SENSIBILIZAÇÃO AMBIENTAL ATRAVÉS DA
ARTE
Bruna Ribas Russ¹; Doriane Conceição
de Almeida²; Maurício Savi³
¹Bacharel em Biologia
/ PUCPR, ²Musicoterapeuta e Especialista Psicopedagogia / FAPPR, ³ Professor da
PUCPR e Mestre em Conservação da Natureza.
bruna.russ@gmail.com,doriane@baquesolto.mus.br,
savimauricio@hotmail.com
RESUMO
A percepção humana em
relação à natureza pode ser representada através
da degradação atual dos ecossistemas e pelo excessivo consumo dos recursos
naturais. Esse panorama desafia à cultura e a educação contemporânea em encontrar
e oferecer propostas na formação humana. A necessidade de investigar os métodos
e ferramentas de sensibilização ambiental torna - se um desafio para atingir,
avaliar e propor meios que venham a ser abordados nas diferentes esferas
organizacionais de nossa sociedade, sejam elas
governamentais ou não governamentais. Neste contexto, a busca por uma proposta
diferenciada de educação compreende a adoção de diversos modelos e estudos que
envolvam a fundamentação da educação ambiental aliada ao universo da arte e
suas manifestações da diversidade imaterial, para a construção de uma nova visão
sistêmica da relação homem-natureza.
Palavras-chave: natureza, educação e arte.
INTRODUÇÃO
A alteração ou
mesmo a destruição de nossas florestas remonta de alguns séculos passados. Porém
foi neste século que ocorreu a maior degradação e a pior utilização de nossos
recursos naturais. A realidade ambiental em que vivemos esta caracterizada por
crises, sendo relacionada com maior constância a degradação do meio ambiente,
através da perda de habitat, extinções de espécies, perda da biodiversidade e pela
introdução de espécies exógenas em ambientes originais. A partir deste panorama
é possível perceber a urgência em propor sistemas educativos para buscar modificações
de comportamento, que poderão ser transmitidos e aprimorados no desenvolvimento
das percepções em relação ao meio ambiente.
Segundo Brandão (2005), a educação que
representa a estrutura do cidadão e que deveria relacionar Arte, Ciência e
Filosofia estão, cada vez mais fragmentada. A realidade escolar está alicerçada
sobre uma estrutura que prioriza a repetição de modelos, em um processo
mecânico onde sobressai o automatismo das ações, gerando um ensino com caráter
predominantemente científico e com informações compartimentadas. Frente a esse
modelo escolar que revela um aprendizado pobre e limitado é que se torna
importante o destaque de contextualizar arte e educação.
A intenção de
sugerir ferramentas educacionais para sensibilização ambiental é um
objetivo estratégico que deve ser realizado na
fase inicial do processo de aprendizagem, assim a permeabilidade infantil às
novas informações leva a uma maior aceitação dos conteúdos propostos. Contudo,
é preocupante o modelo curricular de ensino atual que é estabelecido na visão
utilitarista. Segundo Leff (2002), a crise ambiental é também a crise do
pensamento ocidental. O resultado dessa mentalidade distanciou o homem da
natureza, como também distanciou a ciência da arte. “A própria idéia que
distingue a ciência da arte é produto recente da cultura ocidental. Nas antigas
sociedades não havia tal diferença, pois as artes integravam a vida dos grupos
humanos, impregnada nos ritos, cerimônias e objetos do cotidiano. A ciência era
exercida por curandeiros ou sacerdotes, fazendo parte do modo mítico de
compreensão e realidade” (MEC, 1997).
É nesse contexto que se destaca a
antroposofia; base científica - espiritual que fundamenta
a Pedagodia Waldorf, desenvolvida por Rudolf Steiner desde 1906. A antroposofia é a compreensão integral do ser humano em seus aspectos físicos e espirituais. Desta
forma ela resgata o respeito, a contemplação e veneração pela natureza que são
transmitidos aos alunos através da arte, por meio de aulas dinâmicas e
participativas que fazem os alunos sentirem-se responsáveis e agentes
modificadores do meio ambiente. Segundo Capra (1996), estes fundamentos holísticos
“estão na linha de frente do pensamento sistêmico contemporâneo”.
Contudo, pretende-se neste trabalho
identificar os mecanismos de sensibilização ambiental utilizados por algumas
instituições, relacionando – os com as formas de abordagem de Educação
Ambiental para, deste modo, sugerir novas possibilidades de práticas que
reflitam resultados efetivos na educação.
MATERIAIS
E MÉTODOS
Foi realizada
revisão bibliográfica correlata ao tema em questão, em diversos materiais impressos e através da pesquisa na rede mundial de
computadores. Os dados e os conteúdos obtidos foram armazenados em PC presario
2100 e os resultados tabulados através gráficos e tabelas confeccionados pelos
programas Microsof Officie Excel 2003 e Microsof Officie Word 2003.
A elaboração e
aplicação do questionário (em anexo), esta fundamentada nos conceitos e
práticas da Educação Ambiental. Tem a finalidade de avaliar conteúdos, programas
e processos que busquem as práticas das instituições cujo quais foram
selecionadas através de diferentes critérios; como: a responsabilidade pela
elaboração e execução das políticas ambientais e educativas nos cenários
federal e estadual aliado às instituições de notório ou destacada atuação
pedagógica e envolvimento de valores ambientais. Dentre estas destaca – se: Ministério
do Meio Ambiente - MMA, Instituto Brasileiro do Meio
Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis - IBAMA, Secretaria Estadual
do Meio Ambiente e Recursos Hídricos – SEMA-PR, e das não governamentais (Arte
Geral, Sociedade de Pesquisa em Vida Selvagem – SPVS, Grande Roda de Tambores – GRDT), Escolas Waldorf (Turmalina, Cordão Dourado e Ghimell).
Dando - se
prioridade na realização das entrevistas junto aos responsáveis de maior
hierarquia, que assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
disponibilizado pelo Comitê de Ética da Pontifícia Universidade Católica do
Paraná no site www.pucpr.br.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A análise dos
resultados obtidos demonstra a existência de paradoxo conceitual ou ausência de
maior atenção relacionada com as formas e meios pedagógicos que são empregados
nas construções e práticas da Educação Ambiental. Há instituições que possuem
uma boa estrutura técnica e motivacional para elaboração e aplicação de
projetos, principalmente nas estruturas governamentais, que buscam alcançar sistemas
efetivos que cumpram as políticas de educação ambiental e as suas metas
pré-estabelecidas. Entretanto o foco é dirigido com maior ênfase à preparação e
alcance dos adultos.
As instituições
governamentais seguem um padrão de resposta (100%) para os aspectos sócios
culturais, com linhas de trabalhos semelhantes e tratam a Educação Ambiental
por ferramentas tradicionais como palestras, oficinas de trabalho de
capacitação. Destaca - se que apesar dos gestores públicos responderem que
lidam e constroem um universo amplo de atividades com crianças e adultos, é
evidente a seleção de ferramentas dirigidas à faixa etária mais antiga.
Permanecendo assim, lacunas conceituais e ausência de ferramentas que realmente
contemplem a afirmação equivocada do amplo universo social.
Para a
aplicação da política nacional de educação ambiental, 100% das esferas
governamentais afirmam que realizam a parceria com diversas instituições tanto
com outras agências públicas como (EMATER, COPEL, SANEPAR, Petrobrás entre
outras) como instituições privadas (Ong’s e iniciativa privada) aonde se
prioriza ações e projetos focados em relações temporais de longo prazo ou
permanentes. Estas relações podem ser interpretadas como positivas quando o
efeito da gravidade das políticas educativas permeia diversas instituições e
abrangem outros componentes sociais engajados com temáticas distintas da
natureza ou correlatas como conservação da terra, uso da água, gestão de
resíduos, entre outras. Entretanto também pode ser analisada como negativa quando
torna - se apenas uma forma de repasse orçamentário sem o compromisso
qualitativo e referencial que prioritariamente as ações educativas devem buscar.
Outra
constatação é o estabelecimento de parcerias através de acordos de cooperação aonde
os projetos têm como base fomentadora o Fundo Nacional do Meio Ambiente (FNMA).
Esse torna - se marco referencial de fomento para projetos educativos o que é
uma relação positiva, mas por eminentes vícios culturais ou mesmo técnicos não
abrangem a vasta gama que a educação ambiental necessita para atingir e inovar
com ferramentas e ações uma nova lógica educativa. Portanto, a necessidade da
ampliação de fundos públicos que venham viabilizar a educação ambiental como
meio didático e pedagógico da compreensão do papel do estado e de cidadania, ainda
é uma seara restrita. Sendo assim, a adoção de linguagens pedagógicas e de
técnicas artísticas como meio de transformação tornam - se raridade, não sendo
redundante a afirmação que as ferramentas não ousam e seguem rotineiramente um
receituário tradicional.
Os responsáveis
ou gestores públicos dos projetos, afirmam um retorno de 60 a 100% das ações selecionadas. Entretanto esta análise é embasada na relação quantitativa e
pontual, geralmente atada aos objetivos propostos e específicos de cada projeto.
Todavia as agências públicas não apresentam resultados ou métodos que possam
demonstrar a eficácia qualitativa e as possíveis relações da abrangência social
e temporal dos projetos. Como exemplo regional desta averiguação pode ser
analisado o programa Paraná Biodiversidade (SEMA, 2007). Segundo as
informações obtidas e disponibilizadas no site www.pr.gov.br/sema, realizaram - se cinqüenta
e quatro eventos; nos quais foram atendidos dois mil cento e noventa alunos de
escolas públicas e agrícolas e mil oitocentos e treze professores do estado.
Foram realizados seminários, práticas ambientais, oficinas de trabalho e de
trilha interpretativa. Este exemplo retrata a preocupação com números em
detrimento da qualidade e a padronização de ações em caminho oposto a inovação,
não enfatizando a sensibilização educativa da qual o programa almeja e a sociedade
necessita.
Na esfera federal
cita - se o projeto do Núcleo de Educação Ambiental do MMA os Coletivos
Educadores para Territórios Sustentáveis que tem como público alvo,
educadores em geral. O projeto tem apoio e financiamento do edital FNMA. A proposta
é a formação de cento e oitenta milhões de brasileiros educados, educando
ambientalmente (MMA, 2007). Os métodos de trabalho visam articular a
segmentação do projeto pelo país, através de atividades denominadas de reunião
de articulação; oficina de trabalho para constituição do coletivo educador,
entre outras. Verifica-se que neste modelo ocorrem parcerias que incluem ONGs e
outros institutos. Segundo os responsáveis os objetivos são alcançados quase em
cem por cento (100%). Ou seja, repete - se o padrão de resposta que prioriza o
quantitativo, o tradicional e numérico.
No universo das
organizações não governamentais (ongs e escolas) o trabalho da educação
ambiental ocorre de forma difusa, ou seja, não estão relacionadas a um projeto
em específico e sim demandas transversais inseridas nas atividades. Conforme
representa o gráfico denominado Meio de atuação e Local de atuação
(figuras 1, 2); a SPVS é a única a abranger o cenário sociocultural e ambiental
capaz de atuar em diversas esferas: escolares, institucional e comunitária.
Entretanto constata-se que a organização possui parceria com o governo e
recursos financeiros investidos (fig.5), além de contemplar a PNEA (fig.4) o
que permite maior abrangência na realização das atividades, diferente das
demais que não contam com tal apoio. Conforme se visualiza, tanto a SPVS quanto
a GRDT têm como público alvo juvenis a adultos (fig.3), o que não indica melhor
ou pior desempenho por parte do Instituto Arte Geral, apenas caracteriza
diferentes focos de trabalho.
Segundo as
entrevistas abertas, a SPVS utiliza o teatro como fonte principal de
sensibilização, já a GRDT se utiliza da música e confecção de instrumentos
musicais a partir de resíduos sólidos para sugerir uma consciência ecológica
aos alunos. O Instituto Arte Geral possui na sua grade de atividades,
juntamente com a dança, o teatro, as artes plásticas, a música e a capoeira o
programa de bio-arte que busca inserir a conscientização ambiental por meio
dessas cinco atividades.
No que diz
respeito às escolas, existe notório plano pedagógico o que equilibra as formas de
trabalho. As escolas Waldorf possuem um currículo diferenciado das demais escolas
de pedagogia tradicional. Baseiam - se na Antroposofia (antropus – homem, sofia
– sabedoria) que busca o conhecimento do ser humano e não dissocia este do meio
ambiente. As escolas têm o cuidado de transmitir aos alunos essa relação
através de sensibilização pela arte. Desta forma os professores são capacitados
na fase inicial de aprendizagem (zero a sete anos) a assumirem exemplos de
princípios a serem seguidos. No primeiro setênio a criança aprende por
imitação, portanto o adulto deve ser digno de ser imitado (Lanz, 2003). A fase
que compreende sete a quatorze anos as crianças começam a se relacionar com o
mundo e estão sensíveis esteticamente. Então necessitam de um adulto que tenha
propriedade em suas ações para melhor orientar o caminho a ser seguido.
Finalmente a fase relativa ao terceiro setênio, o professor deve ser apto para
desenvolver um ensino de forma cognitiva que leve o aluno a elaborar
raciocínios coerentes. Portanto as principais diferenças entre as escolas
selecionadas não se encontram na esfera do meio e local de atuação, e sim na
capacidade que aquela escola tem em atender o maior número de alunos, ou seja, estruturalmente.
Finalizadas as
entrevistas pode-se observar que todas as instituições (exceto o Instituto Arte
Geral – por considerar pouco tempo de trabalho), acreditam que possuem um
retorno considerável (100%), ou seja, que seus objetivos foram alcançados.
Figura 1 – Meio
de atuação. Figura 4 – PNEA.
|
Figura 2 – Local de atuação.
Figura 3 – Público alvo.
|
Figura 5 – Parcerias orçamentárias.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
CONCLUSÃO
Analisando projetos
de educação ambiental na interface governamental, estes demonstram maior
estrutura física e organizacional. Desta forma apresentam maiores possibilidades
e abrangência física. Porém a repetição de meios e métodos tradicionais de
envolvimento, estímulos e técnicas de sensibilização, sem vínculos pedagógicos
inovadores, proporcionando maior alcance junto ao público adulto e mesmo que
não intencionalmente ocorre a exclusão ou aportes insuficientes nas faixas
infantis e pré-adolescentes.
Outro aspecto relevante
é a preocupação com números, o cumprimento de metas e objetivos em vez da inovação,
qualidade ou desenvolvimento de meios e métodos alternativos relacionados com
os locais e suas peculiaridades. Pois a evitável padronização acaba tratando faixas
etárias, comunidades tradicionais como pescadores, quilombolas, indígenas ou
populações interioranas todos sob a égide de uma única linguagem e ferramentas.
Num retrato que prioriza a transmissão de informações sem ligações causais
tornando compartimentalizado o aprender, o modificar e o interagir com uma nova
proposta de relação com o meio.
Sob os aspectos
não governamentais encontram – se trabalhos que priorizam mecanismos de
sensibilização específicos para cada público. Entretanto são carentes de
estrutura e apoio diminuindo sua permeabilidade e maior alcance. A ausência de
outras possibilidades de fundos financeiros estatais e maior liberdade para
busca e aprimoramento de inovações pedagógicas poderia quebrar os modelos
reproduzidos pelas estruturas de estado, unindo criatividade do terceiro setor
com as potencialidades governamentais. Sendo assim a adoção de meios
sensibilizadores vocacionados na arte, estruturados, e exercendo os preceitos
educativos da liberdade e do respeito as heterogeneidade culturais e ambientais
poderá proporcionar, como na fundamentação Waldorf, a integração de pensamentos
com o estreitamento de relações e linguagens entre o governo e a sociedade.
referências
BRANDÃO,
Cláudia Mariza Mattos. Algumas questões sobre identidade, cultura e arte.
Disponível em: Acesso em: 20
mai.2006.
CAPRA,
Frit Jof. O ponto de mutação: a ciência, a sociedade e a cultura
emergente. São Paulo, Cultrix, 1982.
CAPRA, Frit Jof. A teia
da vida: uma nova compreensão científica dos seres vivos. São
Paulo: Cultrix, 1996.
FERNANDEZ,
Fernando. O Poema Imperfeito: crônicas de Biologia, conservação da natureza
e seus heróis. Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2000.
HUTCHISON, David. Educação
ecológica: idéias sobre consciência ambiental.
Porto Alegre: Artes Médicas
Sul, 2000.
LANZ,
Rudolf. A Pedagogia Waldorf: caminho para um ensino mais humano. São Paulo: Antroposófica,
2003.
LEFF, Enrique. Epistemologia
ambiental. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
BRASIL.
Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais,
arte. Brasília, DF, 1997, 34 p.
BRASIL.
Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais, meio
ambiente. Brasília, DF,1996, 11 p.
BRASIL.
Ministério do Meio Ambiente. Projeto Coletivos Educadores para Territórios
Sustentáveis. Disponível
em < http://www.mma.gov.br
> Acesso em: 5 mai.2007.
BRASIL.
Secretaria do Meio Ambiente e Recursos Hídricos. Projeto Paraná
Biodiversidade. Disponível em <http/: www.pr.gov.br/sema/ > Acesso em: 5
maio.2007.
SAVI,
Maurício; Sistemas Nacionais de Conservação – componentes ou complementos do
sistema nacional – o estudo de caso do Paraná. In: Congresso Brasileiro de
Unidades de Conservação 1997. Curitiba. Anais de congresso.
SAVI,
Mauricio; Estrada do Colono: passado, presente e futuro. Parque Nacional do
Iguaçu. (em prelo).
WILSON,
E. O. 1992. A estratégia de conservação da biodiversidade. In: WRI - World RESOURCES
Institute, UICN - The World Conservationa Union e PNUMA - United Nations
Environment Programme. A
estratégia global da biodiversidade. Curitiba: Fundação O Boticário de
Proteção à Natureza
Início
Cadastre-se!
Procurar
Área de autores
Contato
Apresentação(4)
Normas de Publicação(1)
Dicas e Curiosidades(7)
Reflexão(3)
Para Sensibilizar(1)
Dinâmicas e Recursos Pedagógicos(6)
Dúvidas(4)
Entrevistas(4)
Saber do Fazer(1)
Culinária(1)
Arte e Ambiente(1)
Divulgação de Eventos(4)
O que fazer para melhorar o meio ambiente(3)
Sugestões bibliográficas(1)
Educação(1)
Você sabia que...(2)
Reportagem(3)
Educação e temas emergentes(1)
Ações e projetos inspiradores(25)
O Eco das Vozes(1)
Do Linear ao Complexo(1)
A Natureza Inspira(1)
Notícias(21)
| Números
