EDUCAÇÃO AMBIENTAL: DISCURSO OU REALIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR?
João Paulo Camilo de Oliveira¹; Diego Alves Teles²
Universidade Regional do Cariri - Urca. Brasil.
E-mail¹: J.camilodeoliveira@yahoo.com.br; E-mail²: Diegoateles@gmail.com
Resumo: Num processo prospectivo de analisar como as questões ambientais são tratadas no ensino de Ciências, com o intuito de propiciar a construção de um novo pensamento direcionado para o desenvolvimento de práticas sustentáveis, em prol da promoção da biodiversidade do planeta e para a garantia de qualidade de vida para as gerações futuras, o presente trabalho buscou coligar as compreensões práticas de diversos autores da literatura especializada, baseada na pesquisa bibliográfica do tipo qualitativa por meio de diversas fontes e autores que discutem acerca de tal temática, bem como fontes textuais que mostram através do espaço reservado a assuntos relacionados ao meio ambiente, a importância que é dada a este, quanto a participação da educação ambiental no contexto escolar, para um surgimento da transformação do discurso em práticas favoráveis a formação de um pensamento sólido na construção de indivíduos responsáveis no campo socioambiental. Foi possível constatar divergências existentes entre o conhecimento científico e o popular, causando grandes distorções quanto à verdadeira realidade cientifica por traz dos fatos, o que interfere na formação de cidadãos conscientes e preparados para as mudanças que se fazem necessárias frente à panorâmica mundial.
Palavras chave: discurso, educação ambiental, conhecimento científico, atributos pedagógicos, realidade científica.;
INTRODUÇÃO
O mundo atual estar sofrendo muitas transformações sociais, políticas, ideológicas e tecnológicas que acabam por propiciar um acúmulo muito grande e rápido de informações que não podem fugir da conotação do cotidiano escolar. Nos últimos anos a educação ambiental teve um grande impulso através de sua inclusão nos PCNS – Parâmetros Curriculares Nacionais, e com isso, primeiramente se faz necessário fazer algumas considerações sobre seu conceito, que passa muitas vezes por uma análise das questões ambientais, não com ênfase isolada e desconexa, mas com um olhar aberto ao diálogo e ao encaminhamento de propostas que busquem a formação da cidadania como instrumento de caracterização do sujeito eticamente socioambiental.
A educação ambiental aponta para propostas pedagógicas centradas na conscientização, na mudança de comportamento, no desenvolvimento de competências, na capacidade de avaliação e na participação dos educandos (REIGOTA, 1998). Nesse sentido, Jacobi (2003) comenta que o educador passa a ter a função de mediador na construção de referenciais ambientais e deve saber usá-los como instrumentos para o desenvolvimento de uma prática social centrada no conceito da natureza.
A educação ambiental é uma dessas peças chaves para a aquisição de valores e de uma nova visão de mundo, pautada na reflexão ambiental e valorização do ser em sua subjetividade e coletividade, há que se ter em mente, que tivemos avanços significativos na valorização e no reconhecimento deste tema no cotidiano escolar, através de sua inclusão na transversalidade dos temas nos PCNS, porém o desafio de torná-lo um meio de inclusão do ser no conhecimento, como ativo e participante neste diálogo ainda é longo e complexo. O que se observa ainda nas escolas é um currículo tradicional e voltado para a cientificidade e pragmatismo do conhecimento que não forma sujeitos conscientes e operantes do saber apropriado para mudanças no meio social e ambiental.
A educação ambiental encontra-se disposta sobre a seguinte tríade: Educação sobre o meio ambiente, que se tipifica na simples absorção de saberes; A educação no ambiente, a qual faz uso dos recursos naturais com foco na extração predatória do meio para o atendimento das suas necessidades e por fim, a educação pelo ambiente fundamentada no altruísmo de proporcionar significância ao aprendizado, capacitando indivíduos para a resolução de problemas do que acometem o meio ambiente.
De acordo com Almeida (2005) foi possível verificar que, mesmo com a implantação de projetos de educação ambiental nos mais diferentes ciclos de escolaridade, predominantemente interventivos, persistem a ideia de que a simples abordagem dos assuntos pode constituir uma via igualmente eficaz para o desenvolvimento de atitudes e a manifestação de comportamentos pró-ambiental. Ora contrariamente a esta crença generalizada, uma vasta investigação tem evidenciado a insuficiência deste caminho. Desta forma, todos os pré-requisitos requeridos para a formação de cidadãos conscientes e aptos a identificar e solucionar problemas relacionados com a degradação do meio ambiente perpassa pelo ensino de educação ambiental, o que nos levar a investigar como se dá a aplicabilidade deste tema transversal no cotidiano escolar e averiguar se existem resultados práticos pelos quais possamos concluir em qual limiar se encontra a (EA) educação ambiental: Discurso ou realidade?
O presente estudo se propõe a analisar como a educação ambiental vem sendo concebida no atual contexto escolar das escolas públicas, e Procura investigar dentro do âmbito escolar do ensino em seu nível fundamental, e assim verificar se o seu ensino não se restringe apenas a simples concepção teórica do discurso, o que nos possibilitará apontar deficiências provocadas por falhas no que se refere ao ensino de educação ambiental no cotidiano escolar de escolas públicas, o que pode refletir negativamente na comunidade escolar.
MATERIAIS E MÉTODOS
O presente artigo se propõe a analisar por meio de revisão bibliográfica do tipo qualitativa, que segundo NEVES (1996) não visa enumerar dados, simplesmente ela traduz e tenta significar visões e olhares do mundo circundante ao sujeito pesquisador. Para fazermos as análises, procuramos obter na literatura, caminhos e indicações que nos pudessem levar a uma solução do nosso questionamento inicial, baseado na visão de autores com referência no tema.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Reflexões sobre discurso
Discurso. do latin”Discursus”, do verbo “Discurrere” = percorrer, nos dá a conotação etimológica do processo de dedução (Dedutivo), sendo por meio deste que sistematicamente, a inteligência humana verifica os variados pontos constituintes de um tema. De acordo com Pinto (2005) coloca como termo de referência ao pronunciamento. No pronunciamento, o orador discorre sobre determinada temática, podendo esta estar tipificada nas suas mais variadas formas, independentemente da ocasião ou evento. A autora coloca que o discurso possui a finalidade de persuadi, e por sua vez o orador, por meio de seus argumentos e da sua capacidade oratória procura transmitir o fruto das suas convicções para os presentes, mas esta postura tem posição provisória. A mesma autora faz uma classificação bastante característica para os discursos, colocando que o mesmo se divide em: o discurso científico, o discurso da mídia e o discurso político propriamente dito.
Desta forma, compreende-se por discurso toda e qualquer exposição transmitida, com o uso de metodologias específicas para explicar um dado assunto. O discurso pode ou não, ser ou estar organizado, segundo a sua necessidade casual, em um grupo, ou conjunto de ideias parametrizadas por meio da linguagem, a qual compete ao nosso raciocínio a sua compreensão, mesmo que de forma, confusa, outorgada ou livresca. Um bom discurso possui a capacidade de gerar convencimento ao receptor da mensagem, modificando seus pensamentos, bem como até mesmo seus sentimentos e crenças.
Reflexões sobre formação de professores e meio ambiente
Para Penteado (2010) não se trata de simples e mera abordagem sociopolítica e ambiental de cunho analítico investigativo, mas sim da necessidade de se adquirir uma consciência ambiental voltada para o completo exercício da cidadania, com base no ensino de ciências humanas, e é disso que se trata discutirmos sobre o meio em correlação com a formação de profissionais docentes preparados para o cenário atual da educação, independente do âmbito social presente.
A Autora afirma que a aquisição de conhecimentos, informações e vivencia ativa, fazem parte da busca e captação destes recursos, implica contribuir para o sucesso do processo de ensino aprendizagem. É a absorção de conhecimentos tais como os direitos e deveres previstos em lei, e saber como estes se transformam ou reagem as nossas intervenções, e o convívio social, individual, ou grupal, incessantes, e direcionados a absorção de saberes, que se fazem partes constituintes e indissolúveis da educação em todos os seus processos.
Penteado (2010) vai além e diz que não podemos apropriar se do saber científico apenas em nível de informação, principalmente quando este estiver relacionado ao meio ambiente imediato do aluno. Para este, o saber só tem significado, quando voltado para o mais tangível da sua realidade cotidiana. Quanto ao cotidiano, este torna se fadado ao desdenho por parte do alunado, que por não ver utilidade naquilo que lhe é ensinado, se desvencilha deste.
Então de acordo com o exposto pela autora a educação no contexto atual vem se tornando em um círculo vicioso de insatisfações de ambas as suas principais partes constituintes envolvidas, professor x aluno, o que a cada dia mais e mais, vem se configurando em uma factível realidade insustentável, na qual se deixam em completo abandono, quando em se tratando de práticas educacionais; os interesses, deveres, direitos e aspirações almejadas pelas partes, restando apenas a frustrações e aborrecimentos.
Devemos conhecer melhor ao nosso meio social, para desta forma ganharmos aptidão para a solução de problemas, bem como trabalharmos melhor com as informações e saberes dos quais dispomos, fazendo deste instrumento de conhecimento e compreensão, uma ótima ferramenta para o desenvolvimento do aluno, o que visa transformar o seu conhecimento imediato e não questionador, em questionador e reflexivo.
Penteado (2010) coloca que precisa haver uma ligação direta e eficaz entre escola e sociedade, que venha a subsidiar meios para a promoção e, ou construção de saberem interconectados, direcionados a resolução, bem como o melhoramento requerido para o atual modelo educacional enquanto realidade prática. Também julgamos ser de grande valia, o uso da mídia, através de todos os sues meios de comunicação na difusão de assuntos ligados a educação ambiental. Todavia então, são imprescindíveis, a socialização e o compartilhamento dos saberes, quando voltados à solução da problemática que vem a ser a degradação do meio ambiente, e para tanto é indispensável o ensino de educação ambiental no cotidiano escolar em todos os níveis da educação
Reflexões sobre educação ambiental e sua participação no ambiente escolar
A participação da educação ambiental na esfera do conhecimento passa por duas problemáticas explica Lestinge (2008): A distância entre o social dos alunos e o seu cotidiano e o acesso ao conhecimento cientifico e suas tecnologias. Com isso o processo de ensino-aprendizado torna-se fora do contexto de sua realidade, não produzindo assim conhecimento estável e sólido. O mesmo autor explica que a escola deve proporcionar o contato do sujeito com os fatos, acontecimentos, enfim sua vivencia, porém de forma organizada e sistematizada. ROSA & SILVA et. al. (2008) mostra que a escola atual ainda converge para um ensino tradicionalista, de cunho pragmático e cientificista, sem a possibilidade de possibilidades por parte dos alunos de um olhar reflexivo e crítico capaz de tornar os mesmos indivíduos ativos e participantes diante do conhecimento de sua realidade.
Os mesmos autores afirmam que o currículo precisa se abrir para temáticas transversais, porém sem fragmentá-los ou isolá-los, pois assim estaremos descontextualizando o saber, como se o mesmo tivesse o seu surgimento dentro destas circunstancias, a educação ambiental é justamente esta ferramenta que trabalha a transversalidade e transdiciplinaridade em uma práxis educativa que possibilite o processo de observação de sua realidade e a atuação do mesmo na construção de cidadãos socioambientais.
Um instrumento que poderia ser um elo de encontro entre a teoria e prática é o livro didático, que possibilita ao mesmo que tem seu acesso a informação de forma preliminar e situante, porem Marpica e Logarezzi (2008) mostra que a participação do livro didático como forma de inclusão em projetos ambientais e extraclasse, é muito pouco explorada nos mesmos, e quando ocorrem de forma superficial e local, assim descontextualiza o caráter global da problemática ambiental, com isso o aluno fica impedido de atuar de forma pratica com propostas num processo contínuo e organizado, pois como é colocado no caráter local e sem a possibilidade de reflexão da problemática, o conhecimento não apresenta significado
Há que se entender que é de bastante valia as concepções dos atores deste processo de difusão do conhecimento: o professor. VALENTIM E SANTANA (2010) mostram que as concepções são formadas a partir do diálogo entre nossas relações com o nosso eu, e as outras pessoas, através de nossas experiências, de forma espontânea e sistemática, assim professores irão interpretar finalidades e julgar as práticas condizentes com os objetivos propostos. Além disso, seja por simples modismo, ou real preocupação, assuntos que requerem saberes sobre teóricos e práticos sobre a conservação da biodiversidade, tais como a redução na emissão dos gases de efeito estufa e o combate ao desmatamento, estão cada vez mais em evidência, o que exige de nós conhecimentos em educação ambiental. O número de pessoas que passaram a se preocupar com uma imagem ecologicamente correta está em ascensão (RIBEIRO; KAKUTA, 2008). Uma consequência direta dessa mobilização mundial em torno de questões ambientais é que, atualmente, a importância do meio ambiente para a humanidade e para as organizações não é mais questionada (GONÇALVES-DIAS et al., 2009). Estamos em plena década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (período 2005-2014)
Entretanto o conhecimento ainda transmitido de forma tradicional e de uma atitude passiva por parte dos sujeitos deste elo de conhecimento, ainda não é capaz de formar o cidadão com características desejáveis para o mundo atual, é necessário que o aprender vá além, que possa ir além de transformar a informação em mudanças de atitudes, mas momentos de reflexão para tal, os mesmos autores colocam que através de sua pesquisa, perceberam que na visão dos professores, cidadania está ligada a mudanças éticas e socioambientais racionais, mostrando assim que o professor não percebe o caráter multidimensional da temática ambiental.
VALETIN E SANTANA (2010) coloca que aulas expositivas são importantes instrumentos de informação e divulgação de acontecimentos e conceitos, mas de forma preliminar e inicial, dando início a uma ampliação do trabalho de educação mais contínua e eficiente. Os autores expõem que a aula de campo seja um meio bastante eficaz de suprir ao aluno o contato com a informação, assim ele poderá fazer suas observações, propor situações e entendimentos, nesse caminho as atividades práticas de projetos ambientais, são nestes momentos de participação coletiva, onde as experiências, saberes e valores são trocados e discutidos por toda a comunidade, daí surge o diálogo que propiciará a aquisição dos saberes. A educação ambiental busca a reflexão, novas visões do mundo, tudo com intuito de mudança do paradigma da escola tradicional voltada para a repetição e ação acrítica do sujeito aprendiz. Dessa forma, faz se urgente, mudanças atitudinais da observação e passividade que temos para o olhar do mundo, precisamos de uma reflexão que enfoque a ação reflexiva e ativa no seu mundo social.
COMPIANI (2007) coloca que os projetos de educação ambiental se restringem ao aspecto local, não abrangem a relação com a totalidade e multiplicidade dos aspectos globais, como se a atuação da problemática ambiental tivesse sua ação restrita nesta localidade, como esse modo de focar os trabalhos, a educação ambiental não poderá atravessar o limiar da transdisciplinaridade, ocorrendo com a aceitação do fragmentismo e isolamento das disciplinas, o autor defende que precisamos sair do paradigma da causalidade e situar a problemática no aspecto espaço temporal aliado aos aspectos históricos-sociais, éticos e culturais dentro da complexidade do saber.
COMPIANI (2007) explica que a escola ignora toda experiência social e individual, com isso não construindo para a construção de elos entre o conhecimento do seu cotidiano e os científicos. O autor vai além e coloca que ao se propor situações onde as dificuldades são dispostas frente a frente com os mesmos, este irá proporcionar uma discursão entre os membros da comunidade favorecendo a difusão de opiniões, dando origem a diálogos entre as partes.
A educação Ambiental como coloca Lestinge e Sorentino (2008), tem o potencial de abrir espaços para o diálogo entre o subjetivo/objetivo que conduz a compreensão da realidade em um sentimento e espírito de busca ao bem estar da coletividade em geral. Os autores defendem também que as atividades ligadas ao estudo do meio, propiciam uma maior afetividade e assim um maior interesse e satisfação do indivíduo. Para tanto se faz necessário à aquisição de capacidades e competências para agir diante dos problemas ambientais, tanto no âmbito preventivo como no pró – ativo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Frente aos desafios e exigências presentes no atual processo de transformação, o professor como o principal agente que é, não só pode como deve, fazer uso de qualidades específicas do discurso, porém não devendo estagnar se a posição de simples orador temático, ao qual só lhe interessa a defesa das suas convicções, menosprezando a importância da cientificidade e assim provocar distorções desta em relação ao conhecimento popular.
Contudo, para que não haja a perda de interesse por parte dos alunos em relação ao aprendizado cientifico, deve se empregar o uso efetivo de práticas educacionais que propiciem o desenvolvimento e a promoção de significado ao saber cientifico para vida cotidiana destes. Portanto devemos urgentemente e de forma pormenorizada, quantificar esforços na busca de significância para o ensino teórico e prático de educação ambiental como sendo o fator preponderante e decisivo, o protólito marco da gênese mutacional qualitativa dos atributos pedagógicos.
Desta forma e dentro da perspectiva socializada no presente artigo, devemos fazer uso de recursos pedagógicos que venham a contribuir positivamente de forma facilitar a obtenção dos resultados esperados e decorrentes da prática educacional fundamentada pelo ensino de educação ambiental como o caminho a ser trilhado para se atingir os resultados almejados.
Segundo (Delors, 2005), Não há nisso uma inovação em termos de proposta curricular, embora seja relevante a sua implementação, pois mesmo não se tratando de algo novo, a ênfase nesses conteúdos denota consonância com propostas pedagógicas atuais, indicando a importância de a escolar trabalhar conteúdos que permitam aos sujeitos, no exercício de sua cidadania, torarem se sensíveis e capazes de propor soluções para questões ambientais, problema de preocupação mundial, a partir da conscientização da relação do ser humano com o seu meio. Jacobi (2003) expressa essa relação entre educação e meio ambiente como algo desafiador, que demanda cada vez mais novos conhecimentos e saberes na formulação de uma educação ambiental.
Acreditamos que a busca por soluções para contenção da crescente degradação do meio ambiente, exige que repensemos nossas atitudes, e o primeiro passo a ser dado, é a adoção e a aplicabilidade efetiva do ensino de educação ambiental em todos os níveis da educação e do ensino público ou privado em todo mundo.
O futuro é um planeta desconhecido, onde o que ignoramos é infinitamente maior do que aquilo que conhecemos: Qualquer passo nesse planeta deve ser inspirado por uma combinação original de prudência e audácia (MORIN, 1990).
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