Introdução
A Educação Ambiental
(EA) é um importante instrumento de combate ao antropocentrismo que desenvolve
as ambições científico-tecnológicas e acabam por degradar o ambiente natural. Segundo
SATO (2002) pode-se destacar cinco objetivos específicos da EA: sensibilização;
compreensão; responsabilidade; competência e cidadania ambiental. Ainda, para
essa mesma autora, a sensibilização salienta-se como objetivo principal, visto
que os outros são consequências da primeira. Assim, ao
instruir, transmitir conhecimentos ambientais e sociais de forma global e
integradora e, sobretudo, ao trabalhar com a construção de valores que
sustentem novas formas de relação entre sociedade e natureza, a EA pode
provocar a sensibilização e uma consequente tomada de ações ambientalmente
desejáveis por parte dos indivíduos.
No Brasil, a proposta do Ministério
da Educação (MEC) para os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresenta-se
de forma interdisciplinar e ressalta a necessidade da formação de cidadãos
conscientes, aptos a decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade local e
global (DEPRESBITERIS, 1998). Portanto, é necessário que a escola considere esta
perspectiva e se proponha a trabalhar com atitudes, formação de valores, ensino
e aprendizagem de habilidades e procedimentos, o que se torna um grande desafio
para a educação (SORRENTINO, 1995).
Em vista da transversalidade da
temática ambiental, discute-se o uso de atividades lúdicas que auxiliem na
sensibilização dos indivíduos. Essas estratégias possuem um potencial
intrínseco de estimular a imaginação, de forma a tornar prazeroso o processo de
ensino-aprendizagem as quais, neste caso, desencadeiam pensamentos e formam ideias
concretas sobre a relação do indivíduo com o ambiente.
Apesar da
literatura acadêmica apontar que a aproximação entre a teoria e a prática é
essencial para se fazer EA, observa-se constantemente o uso de métodos
tradicionais no ensino, nos quais os conteúdos tendem a enfatizar dados
factuais e desvinculados da realidade dos indivíduos. Em vista da proposta de transversalidade
da temática ambiental, o presente trabalho pretende relatar a experiência do
uso de atividades lúdicas no ambiente escolar como forma pontual de
sensibilização dos indivíduos para com o meio ambiente.
Fundamentação Teórica
A EA
possui dois grandes desafios: a questão da perturbação dos equilíbrios
ecológicos, dos desgastes da natureza, e a questão educacional. Segundo Tristão
(2005), os desequilíbrios e a educação são heranças de um modelo de
desenvolvimento socioeconômico que se caracteriza pela redução da realidade ao
seu nível material econômico, pela divisão do conhecimento em disciplinas que
fragmentam a realidade, pela redução do ser humano a um sujeito racional e pela
divisão das culturas. Desse modo, visando uma melhora da qualidade de vida da
sociedade, é necessário que haja uma geral conscientização de que a conservação
do meio é responsabilidade de todos. Leff (2001) ainda afirma que a EA assume,
progressivamente, uma função crítica e transformadora, cujos objetivos dizem
respeito à corresponsabilização dos indivíduos na promoção de um novo tipo de
desenvolvimento, um novo modelo civilizatório com perspectiva sustentável.
Para Tozoni-Reis (2008, p. 49) a EA “é compreendida a partir
de pressupostos teóricos e práticos diferentes entre aqueles que a praticam”.
Para a autora, as diferentes vertentes geradas a partir dessas conjecturas
podem ser sintetizadas em três grupos. O primeiro revela uma EA que visa à
mudança de comportamentos ambientais e é considerado acrítico. O segundo, também
acrítico, baseia-se na transmissão de conhecimentos técnicos e científicos
acerca dos processos naturais. O terceiro, por sua vez, caracteriza-se como um
processo político de apropriação crítica de conhecimentos, atitudes, valores e
comportamentos com a finalidade de construção, coletiva e participativa de uma
sociedade sustentável (TOZONI-REIS, 2008).
As discussões que se processam no
cenário mundial não concebem uma EA conceitual, reducionista, de memorização e
desconexa com a realidade local. É preciso romper com esse paradigma e conduzir
o sujeito a refletir e problematizar sobre o meio onde está inserido, no seu
sentido mais amplo. Neste sentido Medina (2000) afirma que a educação deve se
libertar da fragmentação conteudista, se atualizar em relação ao conhecimento
produzido pela ciência e, sobretudo, unir forças que visem à construção de um
mundo mais humano e sustentável. Essa libertação depende do questionamento do
modelo social da modernidade, da desconstrução e da reconstrução de valores
ambientais que passam por princípios ecológicos gerais, uma nova ética
política, novos direitos culturais e coletivos. Esses valores se adentram,
mesmo que timidamente, nos diferentes grupos sociais, na educação formal e não
formal, na qual de alguma forma está ocorrendo a politização desses valores.
Sato (2002) ainda destaca cinco objetivos específicos da EA: a sensibilização; a compreensão; a
responsabilidade; a competência e a cidadania ambiental. Para a autora, a
sensibilização salienta-se como objetivo principal, visto que os outros quatro
são consequências dela. Da mesma
maneira, para Tristão (2005), a compreensão dos múltiplos e diferentes fios que
conduzem a uma narrativa da EA pode
facilitar o entendimento da sua manifestação como desenvolvimento individual/subjetivo/coletivo
e, ao mesmo tempo, o poder que exerce sobre esse desenvolvimento em termos de
emancipação.
A Educação Ambiental no contexto escolar
No Brasil, a EA foi respaldada
pelo Governo a partir da promulgação da Constituição da República Federativa do
Brasil, em 1988, que ressalta no Artigo 255, parágrafo 1º: “cabe ao Poder
Público promover a EA em todos os níveis de ensino e a conscientização pública
para a preservação do meio ambiente”. Entretanto, foi após a Conferência Rio-92
que a política de Educação Ambiental tomou força e destacou-se como necessária
para o desenvolvimento sustentável. Dentre as orientações governamentais
específicas que dão embasamento para suas discussões, destacam-se os PCN
(BRASIL, 1998), a Política Nacional de Educação Ambiental (BRASIL, 1999), o
Programa Nacional de Educação Ambiental (BRASIL, 2005) e o Programa Parâmetros
em Ação – Meio Ambiente na Escola do MEC (BRASIL, 2001).
Tristão
(2005) aponta que a transversalidade do tema Meio Ambiente nos PCN partiu de um
incentivo da UNESCO que, após a divulgação de um documento emitido pelo Clube
de Roma, Aprender sem limites (1979), apoiou reformas educacionais em
vários países. Esse documento exerce importância na prática da EA no sentido de
conceber o meio ambiente e sua transversalidade no ensino de Ciências e,
principalmente, no contexto escolar. A proposta do MEC para os PCN, segundo
Depresbiteris (1998), apresenta-se de forma interdisciplinar e ressalta a
necessidade da formação de cidadãos conscientes e capazes de atuarem na
sociedade.
Nesse
contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996 define que a
transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática
educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida
real (aprender na realidade e da realidade). No entanto, apesar da proposta de
transversalidade do tema Meio Ambiente estar relacionada à realidade, os PCN
revelam dificuldades na integração entre o aprender conceitual e atitudinal por
parte dos alunos.
Embora
os PCN sejam considerados peças chave no desenvolvimento da EA no Brasil, eles
também são alvos de severas críticas. Para Amaral (2001) esses documentos
depositam “excessivas esperanças e responsabilidade na EA, mitificando-a”.
Aquino (2010) complementa essa análise revelando que apesar de os PCN visarem à
capacidade reflexiva, na prática, os investimentos das políticas públicas são
insatisfatórios para se alcançar tal objetivo.
Fica
claro, portanto, que a inserção da EA no meio escolar não se limita a uma
disciplina. Por meio da interdisciplinaridade, a inclusão da temática ambiental
– que inclui os aspectos sociais e naturais – deve driblar a rígida e
inflexível organização curricular, a fim de se atingir os princípios de uma
educação crítica, transformadora e emancipatória. (TOZONI-REIS, 2008).
A potencialidade do lúdico na Educação
Ambiental
Como explicitado anteriormente, a Constituição
Brasileira de 1988 incorporou a EA em seu
texto. Além disso, os PCN apresentam a questão ambiental como um dos temas
transversais do currículo do Ensino Fundamental. Contudo, apesar da existência
de propostas teóricas, da aprovação de leis e da introdução de diretrizes
curriculares que respaldam a EA, a
singularidade da formação inicial dos professores somada à complexidade da
temática, tornam a efetivação da interdisciplinaridade muito distante do
cotidiano escolar. Em muitos casos, as tentativas de realização se limitado a
ações isoladas e/ou a entendimentos parcializados sobre a questão ambiental,
orientados por uma visão excessivamente “biologizada”, dentro de uma vertente
ecológico-preservacionista, algumas vezes fica restrita a eventos
comemorativos, ou ainda, limitada à realização de algumas atividades práticas,
denominadas extracurriculares, eventuais (campanha do lixo, coleta para
reciclagem, caminhadas ecológicas, visitas, plantio de hortas, etc.). Nesses
exemplos, acima citados, não ocorre a contextualização necessária nem a
internalização sobre o real entendimento da problemática ambiental no cotidiano
das comunidades escolares (SOARES et al., 2004).
As atividades lúdicas são entendidas,
neste trabalho, como toda e qualquer prática cuja execução é realizada com
prazer, ou seja, com sentido paralelo aos jogos e brincadeiras. Neste contexto
Huizinga (2007) ressalta que:
"O jogo é uma atividade ou ocupação
voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de
espaço segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias,
dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão, de alegria e de uma consciência
de ser diferente da vida quotidiana".
Nesse sentido, a atividade lúdica é uma janela para a
investigação e construção de conhecimentos no âmbito micro e macro de forma
prazerosa e produtiva, pois exercita a capacidade de criar e imaginar. A
imaginação, por sua vez, ao ser estimulada, exerce papel de extrema importância
por relacionar o cotidiano com a necessidade e interesses intrínsecos ao
próprio indivíduo. Segundo Duarte Júnior (1995) “[...] a imaginação, já o
notamos, é o traço distintivo do homem; através dela este transcende a
imediatidade das coisas e projeta o que ainda não existe [...]”.
O
caminho cognitivo para a construção das ideias é particular para cada
indivíduo. Assim, faz-se necessário pensar em estratégias que despertem o
interesse e aproximem-se, ao máximo, da realidade de cada um, de modo a
transformar os conteúdos em vivência (FIALHO, 2007). Logo, destaca-se a capacidade das atividades lúdicas em tornar qualquer
situação prazerosa, de modo que este sentimento faz com que o indivíduo não
apenas tenha um bom desempenho pontual, mas também vislumbre novas atitudes no
futuro.
Em muitas situações, a atividade lúdica é vista como
sinônimo de desorganização e ausência de seriedade, principalmente no meio
escolar. Entretanto, Huizinga (2007) afirma que “a seriedade procura excluir
o jogo, ao passo que o jogo pode muito bem incluir a seriedade”. Assim, ao
ter o professor como mediador da atividade na escola, é plausível a utilização
de atividades lúdicas como uma ferramenta no mecanismo de ensino-aprendizagem.
Cabe a ele propiciar uma melhor articulação das questões sociais, emocionais,
afetivas e cognitivas entre os envolvidos, e ampliar a situações de
aprendizagem.
Brougère (1998) afirma que o jogo se relaciona mais com
aspectos do comportamento social do que com o comportamento natural do
indivíduo. Desse modo, pode-se inferir que o jogo, ou, a atividade lúdica, está
intrínseco à capacidade do indivíduo se relacionar com a sociedade e com o meio
e que, portanto, concede um sentido maior ao seu papel socioambiental.
Em
vista dessa problemática, será apresentado a seguir um relato de experiência de
uma professora do ensino fundamental II que utilizou-se de atividades lúdicas
como meio de sensibilização dos alunos em um evento escolar.
O lúdico e a Educação
Ambiental no cotidiano escolar: um
relato de experiência
Sobre
os aspectos metodológicos
Sabendo-se que as estratégias
adotadas nos trabalhos de EA devem levar a atitudes críticas, transformadoras e
emancipatórias do indivíduo e que a pesquisa-ação-participativa tem por
objetivo “produzir conhecimentos sobre a realidade a ser
estudada e, ao mesmo tempo, realizar um processo educativo, participativo, para
o enfrentamento dessa mesma realidade (TOZONI-REIS, 2006), o presente trabalho
baseou-se nesta categoria de estudos para o incremento do delineamento
metodológico.
A pesquisa-ação tem sido relatada
por autores, como De Fiori (2002), Maroti (2002) e Araújo (2006), em trabalhos
de EA que utilizam o entorno de unidades de conservação como meio de
sensibilizar a comunidade sobre a importância de manutenção dessas áreas. De
acordo com Tozoni-Reis (2005), a metodologia de pesquisa-ação em EA está
centrada em três práticas que se articulam: a produção de conhecimento, a ação
educativa e a participação dos envolvidos, em que o ponto de partida trata de
um problema existente e detectado pelas equipes.
De acordo com Tripp (2005), a
pesquisa-ação é um método que, por meio da oscilação sistemática entre agir no
campo da prática e investigar a respeito dela, acaba por aprimorá-la. Assim, age-se
por meio da facilitação do grupo e a investigam a fim de assegurar que todos os
propósitos sejam cumpridos. Vale ressaltar que:
a
pesquisa-ação é sempre deliberativa porque, quando se intervém na prática
rotineira, está se aventurando no desconhecido, de modo que é preciso fazer
julgamentos competentes a respeito como, por exemplo, daquilo que mais
provavelmente aperfeiçoará a situação de maneira mais eficaz (TRIPP, 2005).
Considera-se que um dos componentes essenciais da
pesquisa-ação é também sua flexibilidade metodológica (FRANCO, 2005). Assim, os
métodos utilizados pelos facilitadores para com o grupo de trabalho surgem ao
longo do processo, gerados pela própria metodologia de pesquisa-ação.
Sobre o
processo
As
atividades relatadas no presente trabalho foram realizadas entre os meses de
novembro e dezembro do ano de 2010 em um colégio da rede particular de ensino
na região norte do Estado do Paraná, Brasil. Elas contaram com a participação
dos alunos do ensino fundamental II, professores e funcionários da escola.
A escola em
questão foi fundada no ano de 1996, com o objetivo de atender crianças e
adolescentes da educação infantil, ensino fundamental I e II. Ela prioriza
salas com poucos alunos e ensino baseado em uma proposta pedagógica
fundamentada na reflexão coletiva dos professores e coordenadores.
A
partir da discussão sobre a criação de um tema a ser trabalhado na “Mostra de
Qualidade de Vida”, estabeleceu-se a proposta de elaboração de temas
interdisciplinares, porém, que não escapassem dos conteúdos cabíveis a cada
turma.
A elaboração
dos temas, metodologias e ferramentas contou com a participação dos professores
e a coordenadora da instituição. A partir de uma série de discussões, foram
propostos os trabalhos. A descrição de cada tema e respectivos objetivos, assim
como a proposta de colaboração das atividades que envolveram todas as
disciplinas, estão descritos a seguir:
·
6º
ano: “Construção de um produto ecológico”
Objetivo: Incentivar os alunos na criação de
alternativas aos problemas ambientais relativos ao uso da água, ar e solo
observados no cotidiano. Disciplinas envolvidas: Ciências, Matemática,
Português, Geografia, História e Educação Artística.
·
7º
ano: “O papel dos organismos autótrofos no sequestro de carbono atmosférico”
Objetivo: Sensibilizar os alunos sobre a importância
da preservação dos recursos florestais para a melhora da qualidade de vida.
Disciplinas envolvidas: Ciências, Matemática, Português, História, Educação
Física e Artística.
·
8º
ano: “Doenças do sistema imune e endócrino”
Objetivo: Investigar doenças de interesse dos alunos
a fim de sensibilizar os mesmos em relação aos cuidados relativos à saúde
humana. Disciplinas envolvidas: Ciências, Matemática, Português, História e
Educação Artística.
·
9º
ano: “O papel da Legislação Ambiental Brasileira”
Objetivo: Sensibilizar os alunos sobre a importância
da preservação dos recursos naturais, assim como esclarecer a legislação que
regulariza o uso dos mesmos no Brasil. Disciplinas envolvidas: Ciências,
Português, Geografia, História e Educação Artística.
Sobre os Resultados
Como
um primeiro passo, os professores foram reunidos para que, dessa forma,
houvesse a decisão sobre a atuação deles como facilitadores. Para tal, após o
estabelecimento dos temas cada um, de acordo com as aptidões relacionadas aos
conhecimentos específicos, propôs atividades a serem desenvolvidas durante o
projeto.
Construiu-se,
então, uma proposta para que fossem cumpridas as atividades, e também para que utilizado
como “documento básico” para a auto avaliação e construção de novas
metodologias e técnicas durante o processo. Os quadros abaixo apresentam a
proposta de trabalho para cada disciplina dentro do projeto maior (QUADROS 1,
2, 3 e 4):
·
6ª ano: “Construção de um produto ecológico”
QUADRO 1. Proposta
de atividades em cada disciplina envolvendo o tema relativo ao 6º ano.
·
7ª ano: “O papel dos organismos autótrofos no
sequestro de carbono atmosférico”
QUADRO 2. Proposta
de atividades em cada disciplina envolvendo o tema relativo ao 7º ano.
8ª ano: “Doenças do
dia-a-dia”
QUADRO 3. Proposta
de atividades em cada disciplina envolvendo o tema relativo ao 8º ano.
9ª ano: “O papel da Legislação Ambiental Brasileira”
QUADRO 4. Proposta
de atividades em cada disciplina envolvendo o tema relativo à 9º ano.
As
atividades foram iniciadas aproximadamente um mês antes do objetivo final do
projeto, a “Mostra de Qualidade de Vida”, com a colaboração de todos os
professores e alunos.
O
trabalho realizado no 6º ano, com o tema “Construção de um produto
ecológico” começou com a apresentação do documentário “Uma Verdade
Inconveniente” e com a consequente discussão sobre os problemas ambientais
atuais com os discentes na aula de ciências. Tais problemas foram levantados
pelos próprios alunos e o professor, agora como facilitador, auxiliou na
articulação dos dados e também na organização ética e social durante as
divergências. A discussão foi prolongada durante as aulas de geografia e passou
pelo contexto histórico do desenvolvimento de Londrina, do Brasil e do mundo.
Após
as discussões, os alunos foram instigados para que construíssem um “produto
ecológico”. Cabe salientar a importância da atividade lúdica no processo de
aprendizagem, mas também de sensibilização dos indivíduos, pois ela faz um elo
com o divertimento. Os projetos do “produto ecológico” foram inicialmente
colocados no papel e apesar de muitos não terem viabilidade, todos
transcenderam a imaginação dos alunos, sobrepondo os problemas levantados por
eles com as soluções para “um mundo melhor”.
A
construção, propriamente dita, do “produto” contou com o envolvimento dos
professores de educação artística, ciências e, também, da escola e familiares.
O entusiasmo ultrapassou os portões escolares e ganhou os estudantes e
familiares. Além disso, os alunos desenvolveram, nas disciplinas de português e
matemática, as “propagandas” de seus produtos a serem utilizados no dia da
exposição, enfatizando por que os “produtos ecológicos” eram melhores que os
convencionais.
O
7º ano, por sua vez, trabalhou o tema “O papel dos organismos autótrofos no
sequestro de carbono atmosférico”. O exercício começou com a sensibilização,
por meio da mostra do mesmo documentário visto pelo ano anterior e que trata
dos problemas ambientais relacionados ao excesso de gás carbônico lançado na
atmosfera nos últimos anos. Somado a essa atividade, trabalhou-se o
documentário “Microcosmos”, a fim de despertar o interesse pelas relações
intrínsecas entre os seres vivos e o sentimento sobre a necessidade destas
relações para a sobrevivência e o bem estar de todos.
Além
disso, foram realizadas discussões a respeito dos processos de fotossíntese e
sequestro de carbono atmosférico durante as aulas de ciências. Ao encontro
dessas informações, nas aulas de história, discutiram-se as implicações do
processo de forte industrialização após a década de 70. Elas foram úteis para a
elaboração de gráficos durante as aulas de matemática. Vale ressaltar a
participação efetiva das aulas de educação física, que destacaram a importância
e os benefícios das atividades físicas no tratamento de problemas respiratórios
relacionados à poluição do ar. A finalização trabalho contou com a elaboração
de painéis durante as aulas de educação artística e português.
Os
trabalhos do 8º ano não foram relacionados às questões do ambiente natural como
nas outras turmas, visto que não cabiam aos conteúdos programáticos.
Entretanto, a turma abordou uma temática relacionada à saúde e, portanto, de
Educação Ambiental. Em princípio, a proposta de trabalho limitava-se à
construção de projetos relacionados às doenças do sistema imunológico. Contudo,
após conversas com os alunos e outros professores, decidiu-se trabalhar com
doenças comuns à comunidade, de forma a esclarecer dúvidas e expor
conhecimento.
Após
discussões durante as aulas de ciências, os próprios alunos decidiram os temas
a serem trabalhados no projeto. Dentre eles, destacaram-se a intolerância à
lactose e a leucemia. Assim como a escolha dos temas, as formas de apresentação
também foram abertas. Esta autonomia foi concedida, visto a maturidade
organizacional inerente a esta turma. Assim, os professores de ciências,
matemática, história, português e educação artística foram úteis apenas como
ferramentas mediadoras entre os alunos e a escola. Ao final, durante a “Mostra
de Qualidade de Vida”, toda a comunidade escolar foi surpreendida por
apresentações originais com o uso de vídeos, slides e o de materiais práticos
para demonstração.
Inicialmente,
o trabalho a ser realizado pelo 9º ano tratava do “Papel da Legislação
Ambiental Brasileira”, no qual os alunos aproximariam a comunidade das leis
e obrigações como cidadão em relação ao meio ambiente. Entretanto, o projeto
não foi viabilizado devido à falta de interesse dos alunos e foi substituído
pelo trabalho com o documentário “Ilha das Flores”. Após assistirem ao vídeo,
os alunos foram interrogados quanto à contribuição de cada um nos problemas
ambientais. O trabalho contou com a participação dos professores de filosofia,
história, geografia e ciência como facilitadores. A conclusão do mesmo se deu
com uma mostra do documentário e, posterior mesa redonda, com a comunidade e os
alunos durante o evento.
Algumas considerações
A metodologia utilizada permitiu a implantação de um
processo coletivo de produção e compartilhamento de saberes, articulado a uma
ação educativa interdisciplinar que envolveu toda a comunidade escolar,
possibilitando: a) o aperfeiçoamento profissional dos professores com a
atualização de conteúdos pedagógicos relacionados ao meio ambiente; b)
organização e reorganização do trabalho dos professores priorizando sua prática
pedagógica; c) mudança no horizonte educativo dos professores, estimulando
ações e reflexões que conduziram a superação de dificuldades advindas da
formação inicial.
Elaborar práticas inovadoras de pesquisa em EA
significa contribuir na construção de um campo teórico-metodológico necessário
para o seu desenvolvimento e consolidação como instrumento de produção e
apropriação social e democrática dos conhecimentos na construção de uma
sociedade mais justa e democrática. Deste modo, a elaboração
de atividades lúdicas de modo participativo permitiu o envolvimento dos alunos,
professores e toda a comunidade do colégio e, possivelmente, o “divertimento”
tornou-se uma ferramenta promotora da sensibilização em relação às causas
ambientais.
Por fim, ressalta-se a importância da implementação
de políticas públicas que fomentem a parceria entre instituições produtoras de
saber e a educação formal, a fim de promover a divulgação do conhecimento, a
atualização de professores, a melhoria da qualidade do ensino e a
sensibilização da população sobre a importância da conservação do meio ambiente
local e global.
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