INTERDISCIPLINARIDADE EM TONS DE VERDE:
Educação ambiental e descarte ecológico no município de Bernardino Batista/PB
Maria Kamylla e Silva Xavier de Almeida
Mestre emEnsino de Ciências Naturais e Matemática (UFRN).
Graduada em Física (UFRN). Professora (SEE/PB). E-mail: kamylla.ufrn@gmail.com
Jamilton Costa Pereira
Especialista em Gestão Ambiental (UFCG). Graduado em Ciências Contábeis (FAFIC). Graduando em Pedagogia
(FGD). E-mail: jcp_jamiltoncosta@hotmail.com.
Joana Dark Andrade de Sousa
Mestre em Ciências da Educação (UTIC). Graduada em
Pedagogia (FASP).Professora. (SEBB/PB). E-mail: joanadarck_a@hotmail.com
Nicleide Maria do Nascimento
Especialista emPlanejamento e Gestão Escolar (UFCG).
Graduada em Pedagogia (UFCG). E-mail: nickmary_n@hotmail.com
Mércia de Oliveira Pontes(Orientadora)
Doutora em Educação (UFRN).Graduada em Matemática (UECE).
Mestre em Educação (UECE).E-mail: merciaopontes@gmail.com
Resumo: Esta contribuição
apresenta reflexões acerca de uma intervenção pedagógica, que rendeu, à sua
autora principal, o Prêmio Mestres da Educação do Estado da Paraíba no ano de
2014. Ancorada na metodologia participante da pesquisa-ação seu desenvolvimento
ocorreu no município de Bernardino Batista, localizado na microrregião de
Cajazeiras, extremo oeste da Paraíba. A ação planejada a partir dos
pressupostos e orientações da Educação Ambiental (EA) e das ênfases
curriculares em Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) envolveu debates,
pesquisas, seminários, coleta de pilhas e baterias, além de entrega do material
coletado em posto de coleta credenciado pela Associação Brasileira da Indústria
Elétrica e Eletrônica (ABINEED). Possibilitou conexões interdisciplinaresem
contexto escolar e na realidade social, imprimindo ao trabalho realizado
valores que extrapolaram os muros da escola. A intencionalidade da intervenção
consistiu-se em: i) promover maior participação dos alunos, envolvimento e
comprometimento com a aprendizagem por meio de discussões interdisciplinares em
contexto escolar; ii) informar a comunidade escolar e população local sobre os
problemas ambientais e de saúde pública que podem ser ocasionados pelo descarte
de pilhas e baterias em locais inapropriados; e iii) sensibilizar os
envolvidos sobre a responsabilidadessocial e ambiental de cada um para a
mudança do cenário atual. O trabalho potencializou a aproximação entre os
conteúdos escolares e a realidade social do aluno e motivou-os a promoverem uma
campanha de conscientização pela preservação ambiental, responsabilidade social
e coleta de pilhas e baterias no município para descarte ecológico.
Palavras-chave:Física.Pilhas. Baterias. Descarte Ecológico. Educação Ambiental.
1 INTRODUÇÃO
A execução do projeto “Papa-pilhas:
descarte ecológico no município de Bernardino Batista–PB” auxiliou, por meio de
ações pedagógicas, a promoçãoda responsabilidade social e ambiental, a reflexão
crítica e a mudança de atitudes dos envolvidos,visando uma efetiva participação
dos mesmos em questões sociais, econômicas e ambientais. O locus da ação
foi uma turma de 1º ano da E.E.E.F.M.
Nelson Batista Alves, no Município de Bernardino Batista-PB.
A escolha do tema para trabalho levou
em conta vários aspectos já trabalhados na disciplina de Física durante o ano
de 2014. A abordagem conceitual dos conteúdos de Física já vinha sendo feita em
consonância com aspectos do contexto local, aparatos tecnológicos presentes no
cotidiano do aluno, aspectos da vida em sociedade, entre outros, numa tentativa
de aproximar o cotidiano do aluno dos conteúdos escolares, sem cair nas amarras
da contextualização a qualquer custo. Consideramos que desta forma, seja
possível despertar o interesse do aluno pelas questões sociais incentivando sua
atuação em sociedade, bem como promover melhorias no aprendizado dos conteúdos
científicos e na percepção de que estes são elementos de transformação ética e
social.
Numa tentativa de trabalhar
coletivamente e estabelecer uma ação interdisciplinar, e valendo-se da presença
de temas ambientais em todo o currículo escolar,optamos por discutir o impacto
do lixo doméstico no meio ambiente. Na disciplina de Física, discutimos mais
enfaticamente os impactos provocados pelo lixo tóxico na natureza e mais
especificamente, a ação danosa dos metais pesados, tanto ao meio ambiente
(animais e plantas) quanto à saúde humana.
O município de Bernardino Batista não
possui coleta seletiva, programas de reciclagem e de reutilização, tão pouco
aterros sanitários que diminuam o impacto ambiental provocado pelo descarte do
lixo doméstico, comercial e hospitalar a céu aberto.Na zona rural, o lixo é
jogado nos quintais das residências, sendo por vezes queimadosou permanecendo
exposto aos efeitos do tempo. Na zona urbana, o lixo é recolhido pelo serviço
de limpeza pública municipal e depositado no lixão municipal que fica localizado
no Sítio Egídio a aproximadamente dois quilômetros do centro da cidade.
Diante do exposto surgem os
questionamentos: O que fazer então para mudar este cenário? Qual o função da
Escola nessa mudança de cenário? Como a Escola pode contribuir com esta
problemática? Que instrumentos utilizar para promover a mudança necessária?Neste
contexto, a Educação Ambiental é um importante instrumento de mudanças de
conduta social que aliada àsênfases curriculares em
Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA),auxilia no trabalho de temas
sociais, haja vista a dependência entre a vida em sociedade, o avanço
científico e tecnológico, bem como seus impactos ambientais, diminuindo a
distância entre os interesses da Ciência e os da Escola (BAZZO, 1998).
Segundo a Pesquisa Nacional de
Saneamento Básico (PNSB) realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE) no ano 2000, o Brasil produz cerca de 228,4 mil toneladas de
lixo por dia, o que corresponde a mais de 83 milhões de toneladas de lixo por
ano. Mais da metade deste volume é composta pelo lixo domiciliar, cerca de 125
mil toneladas diárias (IBGE, 2000).Apesar de pelo menos 30% deste lixo ser
composto por materiais recicláveis como papel, vidro, plástico e latas, apenas
2% são destinados à coleta seletiva. Segundo a PNSB, quase 50 mil toneladas de
lixo são despejadas diariamente em vazadouros a céu aberto (lixões) e mais de
230 toneladas nos vazadouros em áreas alagadas, constituindo-se num risco
potencial para a saúde pública e para o meio ambiente.
As pilhas e baterias são exemplos de
materiais que liberam substâncias tóxicas (como os metais pesados). No Brasil,
segundo a Associação Brasileira da Indústria Elétrica e Eletrônica (ABINEE,
2008) são comercializadas por ano 1,2 bilhão de pilhas e 400 milhões de
baterias de celular. Para as pilhas comuns, o consumo anual por brasileiro é de
pelo menos 5 unidades por ano. Estes valores correspondem a apenas um terço do
consumo anual nos países de primeiro mundo, mas vale ressaltar que não estão
inclusos a grande quantidade de pilhas e baterias falsificadas e/ou
contrabandeadas que chegam até os consumidores. Logo o consumo anual por pessoa
deve ser bem maior do que os dados divulgados oficialmente.
Depois de consumidas, as pilhas e as
baterias são em geral descartadas juntamente com o lixo comum e têm, portanto,
a mesma destinação, que são, na maioria das vezes, os vazadouros abertos ou
áreas alagadas. Assim, substâncias que são importantes para o metabolismo
humano, podem ser letais em certas dosagens, é o caso de alguns metais que são
importantes para o nosso metabolismo (OLIVEIRA, 2009), e de outros que são
considerados tóxicos e perigosos independente da dosagem.A diferença entre o
remédio e o veneno é a dose (PARACELSO, apud SANTOS e MÓL, 2008).
2 METAIS PESADOS: AGRESSÃO
AO MEIO AMBIENTE E RISCOS À SAÚDE HUMANA
Os metais
tóxicos que agridem demasiadamente o meio ambiente são considerados pesados
(OLIVEIRA, 2009). A denominação metais pesadosé dada devido ao fato de
estes metais terem geralmente maior massa atômica, no entanto, não existe uma
associação direta entre a toxidez dos metais e suas massas atômicas (SANTOS e
MÓL, 2008). A massa atômica (MA) indica quantas vezes um determinado
átomo é mais pesado que 1/12 do isótopo 12 do átomo de carbono - C (PASSATORE,
2012).
Sabe-se que
as pilhas e baterias apresentam em sua composição, metais considerados
perigosos à saúde humana e ao meio ambiente como mercúrio, chumbo, cobre,
zinco, cádmio, manganês, níquel e lítio. Dentre esses metais pesados, os que
apresentam maior risco à saúde humana são o chumbo, o mercúrio e o cádmio
(AFONSO et al., 2003; apud BRUM e SILVEIRA, 2011).
O
mercúrio é um líquido de cor prata que não apresenta odor. Apesar de ser um elemento
natural, pode ser encontrado em baixas concentrações no ar, na água e no solo (BRUM
e SILVEIRA, 2011). Além de ser utilizado na produção de equipamentos elétricos
e eletrônicos, como as pilhas, baterias, retificadores, interruptores, entre
outros; o mercúrio também é utilizado na eletrólise de fabricação do cloro e da
soda cáustica; em instrumentos de controle como termômetros, barômetros e
esfigmomanômetros; em pigmentos na produção de tintas; na produção de
fungicidas; catalizadores e em laboratórios químicos (AVILA, 2009; apud
OLIVEIRA, 2009).Na produção de pilhas e baterias, o mercúrio é utilizado como
eletrodo, na forma de óxido de mercúrio e misturado com grafita. Quando é
aquecido, este metal libera vapores tóxicos e sua inalação provoca
envenenamento. No Brasil, uma das maiores causas de contaminação ambiental relacionada
à ação do mercúrio é sua utilização na extração do ouro.
Segundo o Manual
de Gerenciamento Integrado do Lixo Municipal de São Paulo (IPT/Cempre, 1995, p
34), a ingestão do mercúrio (através do consumo de água, alimentos, entre
outros) ou a inalação dos vapores de mercúrio podem provocar intoxicações aguda
ou crônica. A primeira corrói a pele e as mucosas violentamente, bem como provoca
náuseas, vômitos, dores abdominais, diarreia com sangue e pode também danificar
os rins e levar à morte em, aproximadamente, 10 dias. A intoxicação crônica
acarreta tremores, vertigens, alterações de humor, depressão, aumento da
produção de saliva, problemas no estômago, descoordenação motora progressiva,
perda da visão e da audição e também sintomas neurológicos (deterioração mental
decorrente de uma neuroencefalopatia tóxica).
O chumbo é um
metal de cor prata ou cinza azulada bastante resistente à corrosão. Utilizado
na indústria do petróleo, na fabricação de tintas, cerâmicas, pilhas e
baterias, cabos, tubulações, munições, cristais de vários utensílios (como alguns
copos e jarras), incorporado aos alimentos, seja no processo de
industrialização ou preparo doméstico. Possui alguns compostos como o clorato e
o bicromato que podem explodir sob a ação do calor, de choques ou de contato
com redutores (REIDLER e GÜNTHER, 2009).
A
inalação do pó ou a emissão de gases de chumbo, pode provocar, segundo IPT/Cempre
(1995, p 34), distúrbios no cérebro e no sistema nervoso em geral como perda da
memória, depressão, dores de cabeça, diminuição da velocidade de raciocínio;
afetar os rins, o sistema digestivo e o reprodutor; elevar a pressão arterial;
causar anemia; paralisia. O chumbo também é um agente teratogênico (provoca
mutações genéticas).
O
cádmio pode se apresentar como um pó esbranquiçado e amorfo, ou como cristais
vermelhos ou marrons (OLIVEIRA, 2009), que podem ser dissolvido em soluções
ácidas ou em nitrato de amônia. É utilizado em banhos metálicos, na fabricação
de pigmentos e plásticos, em tintas película, em relés e interruptores, em
foto-sensores, e detectores de focagem, na fabricação de pilhas e baterias. Ele
é comprovadamente um agente cancerígeno, teratogênico e pode também causar
danos ao sistema reprodutivo. Segundo IPT/Cempre (1995, p 34; apud
SANTOS e MÓL, 2009), provoca também dores reumáticas e miálgicas, além de
distúrbios metabólicos que levam à osteoporose.
Atualmente
existe uma mobilização mundial com o intuito de minimizar a produção de pilhas
e baterias com estas substâncias. No Brasil, existem leis específicas como a
Resolução do CONAMA nº401/2008 (CONAMA, 2008),que tratam diretamente do
descarte de pilhas e baterias. A problema é que a substituição requer
investimentos e pesquisas, o que significa despesas para as empresas (COSTA,
2010). A reciclagem de pilhas e baterias é feita por empresas especializadas e
licenciadas para realizar esse trabalho e não se trata de um processo que de
baixo custo, por exemplo, a reciclagem de 10 toneladas custa cerca de R$
1000,00 (MENEZES, 2011).
A
Suzaquim é a única empresa brasileira licenciada para reciclar pilhas e
baterias. Várias empresas brasileiras que coletam esses materiaisos enviam para
serem reciclados no exterior em empresas como a Societé Nouvelle
d’AffinagedesMétaux, de origem francesa, o InternationalMetalsReclamationCompany
(INMETCO), nos Estados Unidos, a Umicore da Bélgica, entre outras.
3
TIPOLOGIA E PLANEJAMENTO OPERACIONAL DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
O presente trabalho ancora-se na metodologia cooperativa e
participante da pesquisa-ação (THIOLLENT 1988; GIL, 2007), por meio da execução
de um projeto de intervenção pedagógica tendo como locus principal uma
turma de 1º Ano de Ensino Médio da E.E.E.F.M. Nelson Batista Alves, do
município de Bernardino Batista - PB.O cronograma de execução foi organizado em
oito etapas distintas conforme o Quadro 1.
Quadro 1: Cronograma de execução do projeto.
|
Etapa
|
Ação
|
|
1ª
|
Aplicação de questionário, apresentação do projeto e
orientação de pesquisa.
|
|
2ª
|
Discussão acerca dos resultados da pesquisa.
|
|
3ª
|
Elaboração de panfletos para divulgação do projeto e
conscientização ambiental.
|
|
4ª
|
Confecção do boneco papa-pilhas.
|
|
5ª
|
Início da coleta na própria turma e encaminhamentos
para seminários.
|
|
6ª
|
Apresentação dos seminários nas demais turmas da
escola.
|
|
7ª
|
Coleta das pilhas e baterias na zona urbana e rural do
município.
|
|
8ª
|
Apresentação dos resultados do projeto para a
comunidade escolar.
|
Fonte: Elaborado pela
autora
4 DA
INTERVENÇÃO E SEUS RESULTADOS
1ª Etapa:
O
projeto começou a ser executado no dia 10 de julho de 2014 com a aplicação de
um questionário semiestruturado para levantamento e diagnóstico das concepções
alternativas dos alunos a fim de avaliar seus níveis de informação e
entendimento a respeito do uso e descarte de pilhas e baterias. Objetivou
também conhecer os hábitos dos sujeitos envolvidos em relação ao uso e descarte
de pilhas e baterias.
Os
alunos receberam o questionário impresso e o responderam individualmente, por
escrito. Em seguida, foi dado início à discussão dos aspectos abordados,
apresentação de trechos da legislação ambiental brasileira que tratam do
descarte de pilhas e baterias e, a proposta de trabalho com o tema por meio do
projeto “Papa-pilhas: descarte ecológico no município de Bernardino Batista–PB”.
Quando da aplicação do
questionário, esperava-se que pelo menos uma discreta parcela da turma se
questionasse quanto ao descarte correto de material tóxico e as guardasse em
casa. No entanto, verificamos por meio do instrumento que todos os alunos
descartavam erroneamente pilhas e baterias (Gráfico1).
Para
esclarecer os alunos quanto às etapas do projeto foi apresentado o cronograma
previamente feito e solicitada, como tarefa extraclasse, uma
pesquisa sobre a composição, produção, consumo e descarte de pilhas e baterias.
Gráfico 1: Opção de descarte
dos alunos para Pilhas e baterias.
Fonte: Elaborado pela
autora
2ª Etapa:
Na
semana seguinte, dias 17 e 18 de julho, foram discutidos, sob a mediação do
professor, os resultados da pesquisa ressaltando os aspectos mais relevantes e
propiciando um momento em que os alunos pudessem trocar informações e fazer
anotações.
3ª Etapa:
Sob orientação do professor,
no dia 24 de julho, os alunos utilizaram os resultados da pesquisa e as anotações
feitas na semana anterior, para elaborarem panfletos para distribuição à
comunidade escolar e à população, informando sobre o projeto desenvolvido pela
turma e promovendo conscientização ambiental.
Figura 1. Modelo do panfleto
de divulgação.
Fonte: Arquivos da
autora
4ª Etapa:
No
dia 25 de julho, os alunos confeccionaram em sala de aula o boneco papa-pilhas que
passou a ser utilizado como recipiente de coleta e um cartaz de divulgação. Os
alunos foram orientados a procurar em suas residências
as pilhas e baterias que não estivessem mais sendo utilizadas e as trazerem
para a escola na semana seguinte.
Figura 2. Confecção de cartaz
e do boneco Papa-pilhas.
Fonte: Arquivos da
autora
5º Etapa:
A
divulgação do projeto e a coleta foram iniciadas na Escola, no dia 31 de julho,
dia em que a turma de 1º Ano foi dividida em grupos para a apresentação dos
seminários e ainda foram definidos os roteiros para as apresentações.
Figura 3. Início da coleta.
Fonte: Arquivos da
autora
6ª Etapa:
Os
seminários foram preparados pelos grupos de 01 a 13 de agosto e apresentados
nas demais turmas nos dias 14 e 15 de agosto. O objetivo dos seminários era
sensibilizar sobre a responsabilidade social de cada sujeito. O boneco
papa-pilhas foi deixado em local estratégico na Escola, para que os alunos que
trouxessem as pilhas e baterias pudessem depositá-las nele.
Figura 4. Apresentação de
seminários.
Fonte: Arquivos da
autora
7ª Etapa:
O
passo seguinte foi a divulgação do projeto nas zonas urbana e rural do
município. Os alunos mobilizaram-se no sentido de visitar as residências e pontos
comerciais do município de 21
de agosto a 14 de outubro, distribuindo os panfletos, promovendo a
conscientização ambiental e a coleta das pilhas e baterias.
8ª Etapa:
No
dia 16 de outubro foi reunido na sala de aula todo o material coletado durante
a execução do projeto e no dia
17 de outubro foi feita a apresentação dos resultados do projeto para a
comunidade escolar.O posto de coleta deste material ainda
mantém-se na escola e o material recolhido será levado para um posto de coleta
credenciado pela ABINEE no final do ano letivo.No ano de 2014, foram recolhidos
23,4 Kg de pilhas e baterias.
Figura 5. Momento de
culminância – 23, 4 kg de pilhas e baterias.
Fonte: Arquivos da
autora
5
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A proposta de trabalho foi
bem aceita pelos alunos e o fato de o cronograma ser conhecido deixou-os com
uma visão geral do trabalho que teríamos pela frente. Percebemos um bom
engajamento dos alunos nas atividades de pesquisa, confecção de materiais, apresentação
de seminários e na coleta propriamente dita.
As contribuições foram
percebidas tanto na maior participação dos alunos nas aulas, tanto no que diz
respeito à frequência e às notas. Outra contribuição importante, possibilitada pela
natureza interdisciplinar da intervenção, foi o aprimoramento de competências e
habilidades em outras disciplinas, como: leitura, interpretação e produção
textual na disciplina de Língua Portuguesa, possibilitando o contato com vários
gêneros textuais; compreensão do conceito de massa atômica e a definição de
metais pesados nas disciplinas de Física e Química; compreensão de funções
biológicas, funcionamento e equilíbrio/desequilíbrio de ecossistemas, na
disciplina de Biologia; relações de percentuais de toxidade de vários elementos
e compostos químicos, distribuição de postos de coleta, relação de
custo-benefício na reciclagem de pilhas e bateria, além do contato e leitura de
dados estatísticos na disciplina de Matemática.
A percepção de que o avanço
da tecnologia e seus impactos ambientais estão diretamente ligados à condição e
qualidade de vida da sociedade levou os alunos á uma nova percepção: o seu
papel enquanto cidadão, fator amplamente considerado também na disciplina de
Sociologia.
O sucesso da intervenção pedagógica nos habilita a sugerir o
uso desta proposta, ou de outras equivalentes, para o ensino dos conteúdos
conceituais possíveis de abordagem nas diversas disciplinas da Educação Básica.
Haja vista seu amplo potencial para aplicação, as relações de CTSA e Educação
Ambiental podem ajudar a enfrentar os obstáculos de aprendizagem e promover
propostas interdisciplinares. Destacamos ainda o enfoque que foi dado aos
conteúdos atitudinais, uma vez que o projeto promoveu uma mudança de postura da
comunidade escolar e parte em relação à coleta e descarte de pilhas e baterias.
REFERÊNCIAS
Associação
Brasileira da Indústria Elétrica e Eletrônica (ABINEE). Fabricantes querem
escapar da exigência de coleta de pilhas. Disponível em: http://www.reciclaveis.com.br/noticias/00402/0040209pilhas.htm. Acesso em: 18
Abr. 2014.
BAZZO,
W. A. Ciência, tecnologia e sociedade e o contexto da educação tecnológica.
Florianópolis: Editora da UFSC, 1998.
BRUM, Z. R.; SILVEIRA, D.
D. da.Educação ambiental no uso e descarte de pilhas e baterias. Revista
Eletrônica em Gestão, Educação e Tecnologia Ambiental. REGET-CT/UFSM. V.2, n2,
p. 205-213, 2011.
COSTA,
L. M. da. Pilhas e baterias usadas em um meio ambiente mais saudável.
Monografia. Universidade Cândido Mendes. 2010. Disponível em www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/n203728.pdf. Acesso
em 03 Out. 2014.
Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE. Pesquisa Nacional de Saneamento Básico
2000.
Rio de Janeiro, 2002. Disponível em: www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/.../pnsb/pnsb.pdf. Acesso
em 11 Mai. 2014.
OLIVEIRA,
C. R. de. Descarte de Pilhas e Baterias:um estudo de caso prático com
enfoque em educação ambiental. Monografia. UEPB. 2009.
PASSATORE,
C. R.; CASTRO, A. Analise de Processos FisicoQuimicos I. São Paulo.
2012.
REIDLER,
N. M. V. L.; GÜNTHER, W. M. G..Percepção da População Sobre os Riscos do
Descarte Inadequado de Pilhas e Baterias Usadas.XXVIII Congresso
Interamericano de Ingeniaría Sanitária y Ambiental, Cancun, México, 2002.
SANTOS,
L. P. dos; MÓL, G. de S. Química e Sociedade. 1 ed. São Paulo. Nova
Geração: 2008.
Início
Cadastre-se!
Procurar
Área de autores
Contato
Apresentação(4)
Normas de Publicação(1)
Dicas e Curiosidades(7)
Reflexão(3)
Para Sensibilizar(1)
Dinâmicas e Recursos Pedagógicos(6)
Dúvidas(4)
Entrevistas(4)
Saber do Fazer(1)
Culinária(1)
Arte e Ambiente(1)
Divulgação de Eventos(4)
O que fazer para melhorar o meio ambiente(3)
Sugestões bibliográficas(1)
Educação(1)
Você sabia que...(2)
Reportagem(3)
Educação e temas emergentes(1)
Ações e projetos inspiradores(25)
O Eco das Vozes(1)
Do Linear ao Complexo(1)
A Natureza Inspira(1)
Notícias(21)
| Números
