CONCEPÇÕES
E REFLEXÕES SOBRE O POR QUE SER PROFESSOR COM A CONTRIBUIÇÃO
DO PIBID EA
Francisco
Vilar Vasconcelos1,
Anne Karoline Cardoso Silva2,
Raphael Alves Feitosa3,
José Stênio Aragão Rebouças Júnior4
1
Mestrando
em Ensino de Ciências e Matemática, Instituto Federal
de Ciência e Tecnologia do Ceará – IFCE.
Fortaleza, Ceará, Brasil. E-mail: villar-ocara@hotmail.com
2
Mestranda
em Ensino de Ciências e Matemática, Instituto Federal
de Ciência e Tecnologia do Ceará – IFCE.
Fortaleza, Ceará, Brasil. E-mail: akarol.cardoso@gmail.com
3
Doutor
em Educação, professor do Departamento de Biologia da
Universidade Federal do Ceará (UFC), coordenador do
Laboratório de Pesquisa em Ensino de Biologia (LEBIO). Atua
como docente dos Programas de Pos-Graduação em Ensino
de Ciências e Matemática (PGECM) do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará
(IFCE) e do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e
Matemática da UFC (ENCIMA). Fortaleza, Ceará, Brasil.
E-mail: raphael.feitosa@ufc.br.
4
Graduado em Ciências Biológicas pela Universidade
Federal do Ceará (UFC). Fortaleza, Ceará, Brasil.
E-mail: ze.stenio2@gmail.com
RESUMO
Com
a pesquisa objetiva-se analisar concepções e reflexões
de bolsistas e ex-bolsistas do PIBID EA a partir do questionamento:
Por que ser professor? Avaliar as contribuições do
programa de iniciação à docência para a
descoberta e permanência na profissão docente. Os
sujeitos desta investigação são 8 bolsistas da
região metropolitana de Fortaleza, Ceará, Brasil, que
cursaram e/ou cursavam Licenciatura na Universidade Federal do Ceará
(UFC). O programa oferece
bolsas de iniciação à docência aos alunos
de cursos presenciais que se dediquem ao estágio nas escolas
públicas e que, quando graduados, se comprometam com o
exercício do magistério na rede pública. O
objetivo é antecipar o vínculo entre os futuros mestres
e as salas de aula da rede pública. Com essa iniciativa, o
PIBID faz uma articulação entre a educação
superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas
estaduais e municipais.
Através de um estudo de caso numa investigação
qualitativa foram propostos questionários e entrevistas
visando uma coleta de dados para se analisar a questão das
contribuições do programa para a formação
inicial. Constatou-se ainda, que houve mudanças em relação
as concepções, após os graduandos participarem
do programa, principalmente no que se refere as ideias de descoberta
e permanência na docência, assim, como a responsabilidade
social na perspectiva da educação ambiental para a
formação na área educacional.
Palavras
– chaves: Professor. Pibid EA. Docência. Formação
Inicial.
Abstract
The
objective of this research is to analyze the conceptions and
reflections of scholarship holders and alumni of PIBID EA from the
questioning: Why be a teacher? To evaluate the contributions of the
initiation program to teaching for the discovery and permanence in
the teaching profession. The subjects of this research are 8 fellows
from the metropolitan region of Fortaleza, Ceará, Brazil, who
attended and / or attended a degree at the Federal University of
Ceará (UFC). The program offers scholarships for teaching
students to face-to-face courses that are dedicated to the internship
in public schools and that, when graduates, commit themselves to the
exercise of teaching in the public network. The goal is to anticipate
the link between future masters and public network classrooms. With
this initiative, PIBID articulates higher education (through
degrees), the school and state and municipal systems. Through a case
study in qualitative research, questionnaires and interviews were
proposed aiming at a data collection to analyze the question of the
contributions of the program to the initial formation. It was also
observed that there were changes in relation to the conceptions,
after the students participated in the program, mainly in relation to
the ideas of discovery and permanence in teaching, as well as social
responsibility in the perspective of environmental education for
training in the area educational.
Key
- words: Teacher. Pibid EA. Teaching.
Initial formation.
Introdução
Podemos
afirmar que formação inicial do professor é tema
em constante debate e construção por se tratar de um
passo importante para a futura carreira docente, especialmente se
trata na preocupação de um ensino que contemple as
exigências pós modernas, isto é, que ultrapassem
as aulas tradicionais onde o docente detinha todo o poder e o aluno
apenas aprendia passivamente.
Para
Mendes (2008) a formação de um professor envolve várias
etapas, mas a base de tudo é a formação inicial
bem construída. Entretanto, podemos encontrar alguns problemas
nessa formação inicial, como explicita Vieira-Abrahão
(2007), ao ressaltar que tradicionalmente, a maior parte do currículo
de formação de docentes põe a parte prática
apenas para o final do curso, no modelo chamado “três
mais um”, seriam três anos de teoria e um ano de prática
pedagógica, o que gera muitas vezes uma tensão e medo
de entrar em sala de aula. “Dentro dessa estrutura, a prática
de ensino ficava reservada ao último ano, com uma carga
horária insuficiente para dar conta da formação
teórica e prática do futuro professor”
(VIEIRA-ABRAHÃO, 2007, p.155).
Diante
disso, esse trabalho pretende expor como o programa de iniciação
à docência (PIBID),
contribui para a motivação do acadêmico em
licenciatura optar pela escolha e permanência na profissão
docente, através de experiências voltadas para a prática
e reflexão profissional em contato direto com o ambiente
escolar.
A qualidade do ensino está diretamente relacionada à
formação do professor, nesse sentido a união
entre a teoria e a prática favorece uma renovação
das práticas dos professores visto que as transformações
sociais impulsionam a construção de novas práticas
de ensino.
Percebemos
a importância da formação inicial do professor no
sentido de diferenciação de aspectos como esse, porém
não apenas os conteúdos acadêmicos são
suficientes para a formação de um professor. É
preciso a contextualização do ambiente escolar, para
assim, os graduandos percebam as particularidades da educação,
no fazer-se professor.
As
Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN – afirmam que a
formação inicial deve contemplar em seu currículo
relações dialógicas entre teoria e prática,
visando assim um despertar dos futuros professores para efetivação
de uma prática inovadora, tornando-os mais qualificados em sua
atuação, reflexivos de sua prática e
inter-relacionando sua teoria e prática com a realidade
escolar (BRASIL, 1999). Nas discussões relacionadas à
formação docente, autores como Zeichner (2008) defendem
a necessidade de que o professor desenvolva uma prática
reflexiva: O movimento da prática reflexiva envolve, à
primeira vista, o reconhecimento de que os professores devem exercer,
juntamente com outras pessoas, um papel ativo na formulação
dos propósitos e finalidades de seu trabalho e de que devem
assumir funções de liderança nas reformas
escolares.
De
forma reflexiva, o docente tem oportunidade de mudar sua prática,
em vista de um ensino produtivo. Nóvoa (2003, p.5), por
exemplo, destaca o importante papel da universidade na formação
de professores, seja por prestígio, por sustentação
científica ou mesmo pela produção cultural.
Entretanto, o autor reforça o papel relevante que a escola tem
na formação destes, considerando as experiências
vividas.
Neste
cenário, o papel exercido pelas universidades assume posição
estratégica no processo de formação, tendo o
compromisso social como base e servindo ao bem público,
possibilitando que cada sujeito tenha o poder e a responsabilidade de
introduzir mudanças em escala global, considerando a
complexidade, questionando as racionalidades e proporcionando o
ensino da ética centralizada no humano. Tal exercício
finda por ampliar o sentido e significado da aula, fazendo da atual
sala de aula o próprio mundo. As discussões
socioambientais, por sua vez, que contribuem para a formação
de cidadãos críticos, reflexivos e capazes de intervir
nas realidades local, regional e global têm as universidades
como locais de fomento e alicerce destas práticas. Neste
sentido, Araújo (2012) chamava atenção para a
importância do ser professor, enquanto trabalhadores sociais,
profissionais que têm o compromisso social de educar, em
relação à educação ambiental (EA),
assumindo a prática docente como objeto de estudo e a
universidade como chão da pesquisa.
Para
Araújo (2012), um dos caminhos para o efetivo implemento da EA
é a educação e, como tal, seu comprometimento
com a realidade socioambiental constitui prática social que
requer um conjunto de ações intencionais em prol da
sustentabilidade; tendo como uma de suas finalidades contribuir para
a humanização e emancipação do homem e
para a formação de cidadãos críticos. A
criticidade e humanização, enquanto categorias nos
estudos sobre Educação Ambiental passaram a serem
exploradas a partir dos estudos de Araújo (2012). Elas levam
em conta, dentre outros aspectos, o reconhecimento da sociedade e da
natureza como dimensões indissociáveis e a perspectiva
de emancipação dos sujeitos.
Muitos
estudos têm sido elaborados discutindo diversos aspectos da
formação docente, principalmente no que diz respeito à
necessidade de uma formação profissional integrada,
capaz de responder às necessidades dos sistemas de ensino e às
mudanças sociais. No Brasil, no que tange à formação
de educadores em EA, a Política Nacional de Educação
Ambiental assegura no seu artigo 11 que “[...] a dimensão
ambiental deve constar dos currículos de formação
de professores, em todos os níveis e em todas as disciplinas”
(BRASIL, 1999). Entre as ações estratégicas do
Programa Nacional de Educação Ambiental (BRASIL, 1997)
no que se refere ao ensino formal, pode-se observar uma preocupação
com a formação dos docentes e técnicos de
ensino, através de cursos de atualização e
pós-graduação, com o intuito de produzir
instrumentos e metodologias voltados para a abordagem da dimensão
ambiental nos currículos dos diferentes níveis e
modalidades de ensino.
As
propostas e orientações trazidas pelo PNEA levam a
algumas reflexões sobre a necessidade de se pensar a formação
de professores a partir de uma nova relação entre o
processo educacional e as questões ambientais. As
características específicas da EA exigem processos
também específicos de formação de
educadores para que a Educação Ambiental seja
implementada nos sistemas de ensino de forma efetiva e articulada com
as questões socioambiental. Sendo assim, faz-se necessária
a articulação entre as políticas públicas
e os processos de formação docente. Nesse sentido, a
introdução da dimensão ambiental nos currículos
requer uma formação que possibilite um preparo de um
novo profissional, tanto pelos novos papéis que os educadores
precisam desempenhar, como pela necessidade de que sejam agentes
transformadores de sua própria prática (MEDINA, SANTOS,
2008).
Essas
considerações mostram que a formação dos
professores sob a égide da Educação Ambiental é
um campo que requer uma ampla discussão, tendo em vista que a
inserção da dimensão ambiental nos contextos
escolares direciona para uma reflexão acerca das posturas
epistemológicas que norteiam diferentes posicionamentos
teórico-práticos, os quais não estão
isentos de diferentes paradigmas de interpretação da
realidade. Dessa forma, espera-se que as questões levantadas
neste trabalho contribuam para a reflexão sobre a formação
dos professores em Educação Ambiental, entendendo que
esse processo de formação necessita ter como princípio
fundamental a articulação entre conhecimento,
intencionalidade e transformação social.
Metodologia
O
presente artigo traz um estudo a partir de uma investigação
qualitativa, dando ênfase ao estudo de caso sobre as concepções
e reflexões do programa de iniciação à
docência de um grupo PIBID,
no seguimento de um subprojeto Educação Ambiental,
composto por estudantes dos cursos de Licenciatura em Ciências
biológicas e de geografia para
o seguinte questionamento: Por que ser Professor?
O
público alvo são bolsistas e ex-bolsistas que
participaram do PIBID EA no período de 2017, onde 2 deles já
estavam graduados em licenciatura.
Analisando
os dados da pesquisa parte da reflexão da importância do
PIBID EA para a formação inicial do docente em
licenciatura, garantindo a descoberta e a permanência na
docência. Através de duas ferramentas de pesquisas
distintas; uma foi um questionário semi estruturado e a outra
uma entrevista semi estruturada, a fim de coletar elementos que
tragam uma reflexão da contribuição do PIBID EA
para a formação inicial dos licenciados participantes
do programa, procurando compreender o que se aprende sobre docência
participando de um programa de iniciação à
docência.
Os
graduandos participantes da pesquisa assinaram um termo de
consentimento e livre esclarecido (TCLE), onde ficaram cientes que
suas respostas, opiniões e vivências seriam parte do
trabalho, assim contribuindo para o enriquecimento da pesquisa.
Resultados
e Discussão: Análises e Reflexões sobre o porquê
ser professor.
Diante
de todos os desafios enfrentados pelo professor no mundo
contemporâneo, percebe-se ainda uma procura muito grande em
cursos de licenciaturas nas universidades. Mesmo com todas as
dificuldades que a profissão docente ultrapassa ainda existem
pessoas que sentem admiração e paixão pela
profissão e que acreditam realmente no papel do professor como
transformador social.
[...]
Um educador precisa sempre, a cada dia, renovar sua forma pedagógica
para, da melhor maneira, atender a seus alunos, pois é por
meio do comprometimento e da “paixão” pela
profissão e pela educação que o educador pode,
verdadeiramente, assumir o seu papel e se interessar em realmente
aprender a ensinar. (FREIRE, 1996, p.31)
Assim,
todos os entrevistados indagados pela a opção de
escolha de ser professor que participaram ou participam do PIBID EA,
relataram que mesmo sabendo de todas as dificuldades que iriam
enfrentar, resolveram ingressar na profissão, levando em conta
o belíssimo papel do professor na esfera social. Destacaram
assim, a contribuição do programa de iniciação
à docência para a descoberta e permanência na
profissão, apresentando apenas um entrevistado que seguiu
outra profissão, mas que tem uma grande vontade de voltar a
sala de aula. Todos destacaram a valorização do PIBID
EA para os cursos de Licenciatura.
Partindo
do ponto de vista do questionamento à docência, os
entrevistados afirmam que ser professor é a maneira de educar
e gerar novos conhecimentos para as futuras gerações,
libertando e transformando a sociedade. Podemos perceber em uma das
falas do entrevistado 4:
“Eu
quero ser professora porque só através da educação
que a gente consegue fazer as transformações sociais.
Não é só com ela, mas não tem como fazer
as transformações sociais que precisamos sem ela (ser
Professor). Eu acredito que o professor tem o papel fundamental
nisso, apesar da educação não é feita
apenas dentro da sala de aula, mas a escola é um instrumento
importante para o ensino e educação.”
Apesar
de acreditarem que a educação e a valorização
do professor ainda se mantém muito precária na escola
pública, afetando muitas decisões de graduandos de
licenciatura a escolha e permanência da profissão.
Medina, Santos (2018). Acreditam na possibilidade do professor ser um
ator fundamental na construção de uma sociedade melhor,
eles fazem uma análise da importância da implementação
das atividades sobre educação ambiental exercidas pelo
programa de iniciação à docência na
formação inicial, se preocupando com a construção
de um perfil de educadores alinhados numa perspectiva de formação
cidadã através de uma perspectiva interdisciplinar dos
alunos em sala de aula. Percebe-se essas discussões na fala
dos entrevistados 6 e 1:
Entrevistado
6: “Eu
tenho vontade de ser professor, porém as condições
que a gente vive são muito complicadas, mas o Pibid EA me
incentivou muito a ser professor, trazendo uma perspectiva
interdisciplinar na área da educação ambiental.
Eu tenho a vontade de ser, porém não temos a base para
ser professor, falta incentivo. Dentro da licenciatura é
interessante, existe um incentivo da própria universidade, das
disciplinas de licenciatura, do Pibid EA, das bolsas... Só que
quando você chega ao final do curso você começa a
refletir sobre o assunto e percebe que a escola pública não
é aquele “mar de rosas”. A escola apresenta vários
problemas que te desestimula a continuar na profissão”.
Entrevistado
1:
“Encantei-me pelo projeto ter uma proposta interdisciplinar e
eu não consegui ver na minha cabeça antes de ter
entrado no projeto como o Teatro, Geografia, Biologia e a Letras
conseguiam trabalhar juntos para Educação Ambiental. Na
minha cabeça nada disso funcionava. Só depois que
entrei no projeto do Pibid EA que passei a ter essa visão de
interdisciplinaridade.”
Tendo
em vista a falta de experiência ao entrar na licenciatura,
muitos graduandos não tem a oportunidade de vivenciar
atividades na escola como prática, acabam se aprofundando nas
teorias e ao terminar o curso ou mesmo no andamento quando precisam
entrar em sala se deparam com situações eu sabem como
agir. Os programas de iniciação trazem através
de ações voltadas para a prática a quebra desses
obstáculos oportunizando contato direto com a escola, alunos e
professores que auxiliarão para sua descoberta, permanência
ou desistência de seguir carreira na docência. Analisamos
a fala da entrevistada 5:
“Primeiro
eu tinha acabado de entrar na universidade, então eu tava
buscando de uma bolsa e quando eu soube que tinha uma de iniciação
à docência eu vi que aquilo iria ser ideal pra mim, por
ser aluna da licenciatura, por não ter experiência
nenhuma, por tá acabando de entrar na universidade.”
Pode-se
perceber mediante as falas dos entrevistados, a contribuição
do PIBID em suas formações, quando todos dizem que o
programa oportuniza momentos de reflexão da teoria difundida
no curso de graduação, juntamente com a prática
realizada no programa, colocando-os frente às diferentes
realidades que a escola possui, criando dessa maneira, oportunidades
de adquirirem conhecimentos a partir da prática.
Entevistado
2:
“Quando eu entrei no Pibid EA eu passei a gostar mais de dar
aula porque passei a ter mais contato com a escola e com os alunos e
com a tarefa de ser um professor, a própria docência.
Então isso me endureceu mais.
A
qualidade das minhas aulas melhoraram com certeza, tanto com o meu
desenvolvimento dentro da bolsa como dentro da universidade. Entendi
melhor rotina da escola com certeza. E então o meu conceito de
trabalho de quando eu entrei na universidade para agora mudou muito”
Assim,
a partir dessa prática o professor faz buscas por saberes
construídos ou adquiridos ao longo da sua caminhada, onde são
essências esse contato para sua carreira profissional, Freire
(1996, p. 12) reforça:
É
preciso, sobretudo, e aí já vai um destes saberes
indispensáveis, que o formando, desde o princípio mesmo
de sua experiência formadora, assumindo-se como sujeito também
da produção do saber, se convença
definitivamente de que ensinar não é transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção
ou a sua construção.
Segundo
os entrevistados o PIBID EA constrói uma reflexão que
os ligam numa temática individual, trazem a auto reflexão
sobre suas práticas, a partir das vivências
proporcionadas pelo programa podem fazer uma auto avaliação,
que contribuirão para seu processo de formação
docente. Essas reflexões são mencionadas nas falas dos
entrevistados 3 e 4:
Entrevistado
3:
“A minha qualidade de aula ainda não melhorou muito
porque eu ainda estou no começo do projeto. Acho que entrei no
projeto no começo de janeiro, e agora já estamos em
abril, eu estou com meio semestre de Pibid ainda, o que não me
torna tão experiente ainda”.
Entrevistado
4:
“Eu acho que a qualidade das minhas aulas melhorou um pouco.
Antigamente eu não tinha essa habilidade de falar em público,
apesar de até hoje eu ainda sofrer com essa dificuldade,
principalmente quando o público é muito grande (em
número)”.
Segundos
estudos de Nóvoa (2009), Mendes, Zeichner (2008) e Araújo
(2012), uma das propostas para uma formação docente de
qualidade é a partilha, que deve ser inerente na cultura
docente, pois é a soma das habilidades individuais de cada
profissional da escola formando uma competência coletiva. Isso
reflete a grande importância do convívio dos graduandos
com o cotidiano escolar e sua inserção na escola para a
construção de práticas percebidas na observação
de outros professores.
Nesse
mesmo sentido Vieira – Abrahão (2007), coloca dois
aspectos importantes, o primeiro consiste na partilha das práticas,
onde todos expõem suas experiências, e assim, todos
refletem sobre ela e consecutivamente a tornam conhecimento
profissional. Por tanto a partir das falas dos entrevistados
percebemos como essa apropriação da prática
reflete em sua escolha profissional.
Pelo
depoimento do entrevistado 7, a seguir, é possível
identificar um ponto muito importante na decisão da escolha
pela carreira docente por causa da ideia de interdisciplinaridade na
área Educação Ambiental e suas possibilidades de
desenvolver a temática de interdisciplinaridade pode ser
desenvolvido a partir de diversas áreas do conhecimento.
Entrevistado
7:
“Encantei-me pelo projeto ter uma proposta interdisciplinar e
eu não consegui ver na minha cabeça antes de ter
entrado no projeto como o Teatro, Geografia, Biologia e a Letras
conseguiam trabalhar juntos para Educação Ambiental. Na
minha cabeça nada disso funcionava. Só depois que
entrei no projeto do Pibid EA que passei a ter essa visão de
interdisciplinaridade.”
Partindo
da temática sobre a ajuda que o Pibid EA proporcionou para a
formação profissional através do campo da
interdisciplinaridade para esse entrevistado, continuaremos a
discutir sobre contribuições do Pibid EA na escolha e
permanência na formação. Também podemos
destacar que a temática de interdisciplinaridade trazer uma
dinâmica muito diferente daquela abordada do cronograma da
escola, visando à formação humana e a formação
cidadã.
O
programa de iniciação à docência iria dar
as bases necessárias para os alunos experimentar do melhor
para refletir e se encontrar como futuro docente. Porém, todos
os entrevistados que participaram da pesquisa já estavam
decididos de serem professores no futuro. Assim comprometendo o
resultado da hipótese. Apesar disso, temos uma pequena
conclusão. Nenhum dos 8 entrevistados mudaram de ideia para
desistir de seus interesses pela docência.
De
acordo com os entrevistados, o Pibid EA teve uma grande relevância
na formação docente dos entrevistados em diferentes
requisitos. Um desejo já pré-estabelecido nos alunos de
Licenciatura que entraram no programa é a vontade de querer
praticar suas habilidades docentes e levar os conhecimentos
educativos transformadores sociais apreendidos durante a graduação
e/ou vida a diante. Sendo o Pibid um projeto interdisciplinar,
permite os jovens professores realizarem seus ideais transformadores
livremente de acordo com suas observações na escola,
sem se preocuparem com a matriz curricular, muitas vezes até
se aproximando melhor com os alunos da escola.
Considerações
finais
A
participação de graduandos no programa de iniciação
à docência PIBID EA, analisados nessa pesquisa,
possibilitou os bolsistas, futuros professores, os primeiros contatos
com a sala de aula e a proximidade com o trabalho realizado por
docentes experientes na Educação Básica,
possibilitando uma descoberta ou permanência na área
educacional, trazendo uma reflexão sobre o porquê ser
professor.
O
PIBID proporciona a troca de experiências entre o meio
acadêmico e o cotidiano escolar. Como já mencionamos,
sua contribuição traz uma reflexão na
perspectiva que o bolsista tenha uma visão do que se pensa e
idealiza com a realidade do chão da sala de aula. Para os
bolsistas, a oportunidade de ter uma formação
profissional em escola pública no andamento de sua formação
acadêmica, a estreita relação entre a teoria e a
realidade da educação básica a partir da
observação e intervenção no trabalho
realizado pelas professoras no âmbito escolar, trazem novos
questionamentos se realmente pretendem atuar na profissão.
Através
do PIBID EA o aluno bolsista passa a conhecer e entender melhor a
sala de aula, começa a articular as maneiras de reunir a
teoria estudada na universidade e as práticas dentro das
escolas. Essa experiência é importantíssima na
formação profissional docente, principalmente quando se
refere a uma questão ambiental dentro do meio escolar, gerando
discussões e reflexões entre quem estará no
comando da futura sociedade, os alunos.
Outro
ponto muito importante é poder conviver com a atuação
de profissionais experientes, tomar para si, o real papel do
professor numa construção de uma sociedade mais crítica
e dinâmica na luta por seus ideais, a partir das vivências
interdisciplinares da educação ambiental, através
de um trabalho de conscientização voltado para o meio
social onde se vive.
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