CONTRIBUIÇÕES
DA REVISTA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM AÇÃO
PARA DIFUSÃO DO AUDIOVISUAL, COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM: EDIÇÕES DE NÚMERO 1 A 38
Márcia
Francineli da Cunha Bezerra1, Suzana Carla da Silva
Bittencourt2, Luiza Nakayama3
1Doutora
em Ciência Animal.Integrante da Sala Verde
Pororoca/ICB-CEABIO/UFPA. E-mail: m.francineli36@gmail.com.
2Doutora
em Ciência Animal.Integrante da Sala Verde
Pororoca/ICB-CEABIO/UFPA. E-mail: suzy_bitt@yahoo.com.br
3Doutora
em Genética Bioquímica e Molecular, professora titular
e coordenadora da Sala Verde Pororoca: espaço socioambiental
Paulo Freire. Av. Augusto Correa, 01 – Campus Universitário
do Guamá, CEABIO – Centro de Estudos Avançados da
Biodiversidade. 66075-110. Belém-PA. E-mail:
lunaka@ufpa.br
RESUMO:
Utilizamos a Revista Educação Ambiental em Ação
para verificarmos como foram trabalhadas as palavras-chave: “cinema”,
“audiovisual”, “vídeos”, “filme”,
“documentário” e “desenho animado” e,
no contexto da revista.
Palavras-chave:
Filme. Documentário. Educação Ambiental.
Cidadania.
ABSTRACT:
We used the Revista Educação Ambiental em Ação
to verify how the keywords: “movie theater”,
“audio-visual”, “videos”, “movie”,
“documentary”
and “cartoon”
are worked, in the context of this Journal.
Keywords:
Movie.
Documentary. Environmental
Education. Citizenship.
INTRODUÇÃO
O
Grupo Sala Verde Pororoca: espaço socioambiental Paulo Freire,
convênio da Universidade Federal do Pará com o
Ministério do Meio Ambiente (UFPA – MMA), vem
desenvolvendo trabalhos lúdicos na esfera da Educação
Ambiental (EA), desde 2006.
Em
2009, foi lançada a Primeira Mostra Nacional de Produção
Audiovisual Independente do Circuito Tela Verde do MMA, a qual veio
contribuir, dentro do Programa Sala Verde Pororoca, no sentido de
despertar o interesse das pessoas para as temáticas
socioambientais. Assim, até o presente momento, apresentamos
os vídeos do Circuito em ambientes formais e informais, em
projetos ligados à Pró-Reitoria de Extensão
(PROEX-UFPA).
Em
2015, o Grupo Sala Verde Pororoca se reuniu e vislumbrou a
possibilidade de se trabalhar com filmes/documentários, os
quais tratam de pessoas com necessidades especiais e formas de
inclusão social, pois acreditamos que o esclarecimento e a
compreensão de problemas do “aluno diferente” se
não evita, diminui o bullying em escolas. Percebemos,
pelas nossas observações em um Centro de Referência
à Assistência Social de Belém – PA
(TRINDADE et al., 2010) e pelas sessões do Projeto EACINE em
escolas, que só existe bullying porque existe plateia
e, portanto, é nos alunos de ensino básico que devemos
focar ações mais específicas.
Tomamos
como base teórica para nossa INTRODUÇÃO, o
artigo de Viana; Damasceno (2011) o qual apresenta uma reflexão
acerca da função dos meios de comunicação
social e como esses meios, podem auxiliar na sensibilização
ambiental. Os autores citam a Lei 9.795/99, sobre a EA, a qual indica
a ação dos meios de comunicação como
agentes educacionais, tornando-os fortes aliados no processo de
aprendizado. Neste contexto, afirmam que temas complexos podem, e
devem ser divulgados para ampliar as consciências sobre o
ecossistema, divulgar produção econômica e
recursos energéticos sustentáveis na promoção
de justiça social e, por esta razão, as questões
ambientais discutidas por diversos agentes comunicacionais devem
formar consenso, sensibilizar e mudar atitudes.
Viana;
Damasceno (2011) também destacam que a mídia
possibilita potencializar o alcance da prática de EA na
escola, por meio de: recursos de vídeo, internet,
teleconferências, revistas e jornais. Dentro da perspectiva que
a educação aliada à relativização
do tempo e espaço pelas mídias, além disso, pode
potencializar os mecanismos sem fronteiras, que podem alcançar
um público bem maior que alunos e professores, concluindo que
as formas diversificadas de comunicação proporcionam
valores e mostram iniciativas que melhoram a visão coletiva em
prol da cidadania e da qualidade de vida das pessoas na sociedade.
Neste
contexto, a primeira providência foi verificarmos como a
palavra-chave mais ampla “cinema” se inseria no contexto
da Revista Educação Ambiental em Ação,
imaginando o cinema como espaço físico e não
como um instrumento de ensino e aprendizagem em EA, por esta razão
achamos interessante colocá-lo no item INTRODUÇÃO
e não no RESULTADOS E DISCUSSÃO, mas constatamos que
vários autores tratavam “cinema” como sinônimos
das palavras-chave: “filme” e “audiovisual”.
CAMINHOS
METODOLÓGICOS
Como
na Sala Verde Pororoca, trabalhamos com filmes, documentários,
vídeos e desenhos animados, percebemos que na Educação
Ambiental em Ação havia muitos artigos tendo como foco,
além das quatro palavras-chave, muito citadas em nossas
publicações, duas outras: cinema e audiovisual, como
instrumento pedagógico. Assim, iniciamos a “nossa
garimpagem”.
Realizamos
buscas sistemáticas, para a revisão da literatura a
partir das bases de dados on-line Educação Ambiental em
Ação, desde a primeira edição (n. 1, em
2002) até a de 2020 (n. 70, Março a Maio de 2020),
colocando na opção “Procurar” do site da
revista as seis palavras-chave, para a busca de dados, em um ou mais
dos campos da base de dados (como: título, abstract,
palavras-chave ou no próprio corpo de texto).
Encontramos,
desde a edição n.1 até a n.70:238 produções
com a palavra vídeo; 62 com cinema, 39 com audiovisual, 23 com
filme, 22 com documentário e 12 com desenho animado. Em
seguida tentamos agrupar, em ordem cronológica, os trabalhos
obtidos nas buscas com palavras-chave e verificamos que vários,
evidentemente, se sobrepuseram.
Em
seguida, fizemos uma filtragem retirando artigos sem conteúdo,
nos quais citavam apenas que uma determinada atividade foi realizada
em um Cinema X e/ou mesmo informando o leitor sobre “Eventos
sobre Meio Ambiente e Educação Ambiental”,
“Divulgação de Eventos” e “Notícias”.
Também “Dicas para
uma vida melhor”, “Dicas e Curiosidades” que
incluíam ir a uma sessão de cinema.
Descartamos
artigos, nos quais foram citados apenas materiais para consumo,
dentre eles CD/fitas para vídeos ou como instrumento de
levantamento de dados, dentre outros: câmeras, gravador,
software editor de áudio e software editor de vídeo ou
a afirmação de entrevistados de que a escola possui
sala de vídeo.
Vale
assinalar o artigo sensível e com um olhar pessoal de Sato
(2005) no qual afirma que "A
arte é sempre um consenso, tocando corações e
mentes de várias áreas do conhecimento” e, dentre
elas, cita o
cinema. A pesquisadora faz uma analogia entre alguns filmes do
circuito comercial de cinema e a EA, enfatizando o aspecto
polissêmico
de ambos e sintetiza: “Porque somos diversos, nossos sonhos são
plurais. [...]. Buscamos atuar no mundo, agregando-nos aos
semelhantes. Ressignificar a EA na cultura é também
tentar ultrapassar a frieza dos textos frios”. E conclui: que a
arte é “magia” “que possibilita que as
expressões vazem de nossos sentidos, tornando-se palatáveis
somente quando ressignificamos a EA na sensível diferença
artística que move o mundo”.
Fernandes
(2009, s.p.) explica que o conceito de educomunicação é
formado da fusão entre as palavras Educação e
Comunicação, tendo como principal objetivo o
empoderamento das pessoas e da comunidade: “Estimulando a
criatividade, a construção de opiniões críticas
em relação ao contexto social em que vivem e enraizando
a cidadania [...] desenvolvida na maioria das vezes, dentro da sala
de aula, contribui para que todos sejam capazes de criar comunicação
e que sejam mais críticos à mídia, distinguindo
o que é bom ou ruim [...]”. Neste contexto, comentou que
no Encontro de Educação Ambiental - EA 2009, os
educomunicadores (que envolveram profissionais das áreas de
comunicação, biologia e educação
ambiental) capacitaram alunos da Escola CAASO, os quais realizaram a
cobertura do evento e produziram textos, entrevistas, programas de
áudio e vídeo.
A
grande maioria dos artigos não selecionados foram aqueles,
genéricos, nos quais os próprios autores do artigo ou
professores entrevistados afirmavam que utilizam
de alguma forma, as palavras-chave como
recurso didático para aprendizagem significativa do aluno
sobre meio ambiente e EA. Alguns autores até sugeriram a
elaboração de vídeo/audiovisual/documentário
didático, por exemplo, com elementos naturais da própria
região, a fim de alcançar a sustentabilidade regional,
após consultas de outras tecnologias da comunicação
e informação, afirmando a importância de se
utilizar este instrumento didático e/ou sugeriam que o
público-alvo fizesse um audiovisual, como produto final de uma
palestra/oficina ou de uma entrevista/questionário e artigos
nos quais é realizada a diagnose sociocultural do
alunado/professor.
Neste
contexto, concluímos que embora
tenhamos convicção que os trabalhos são em EA,
os autores não sugeriram o nome do filme/documentário/desenho
animal/audiovisual/vídeo e nem indício de um conteúdo
mais específico. Além disso, retiramos artigos, nos
quais os autores afirmam utilizar além de
caderno de campo, gravação em áudio, em vídeo
e em audiovisual, como fontes de registros das falas dos
entrevistados.
Excluímos
todos os trabalhos nos quais referendam autores da literatura que
tratam diferentes formas de trabalhar a EA, por meio de manifestações
artísticas, dentre elas o cinema, além de artigos nos
quais a palavra-chave pode ser encontrada apenas nas referências
bibliográficas. Em três artigos, por exemplo, é
citado Edgar Morin:
As
artes levam-nos à dimensão estética da
existência e – conforme o adágio que diz que a
natureza imita a obra de arte – elas nos ensinam a ver o mundo
esteticamente. Trata-se, enfim, de demonstrar que, em toda grande
obra, de literatura, de cinema, de poesia, de música, de
pintura, de escultura, há um pensamento profundo sobre a
condição humana.
Também
excluímos artigos, nos quais os autores, como dica para viver
melhor ou para aqueles que não apreciam determinada atividade
(futebol, por exemplo), sugerem o planejamento do tempo, reservando
um espaço para ir ao cinema ou ficar em casa assistindo
audiovisuais e vídeos de cunho educativo. Há um artigo
saudosista que, como lembranças de infância, cita a
matinê no cinema do bairro, às 10:00h. Adams (2009/2010)
sugere trocar momentos de lazer passados em frente ao computador ou
vídeo game por uma caminhada. Neste contexto, Fujihara;
Spazziani (2011) entrevistaram pessoas na faixa etária de 25 a
50 anos, de ambos os sexos, e nos relatos dos entrevistados revelam
que todos tiveram uma infância com bastante liberdade, onde
‘brincar na rua’ era uma das brincadeiras prediletas,
diferentemente dos modos de ser das crianças de hoje, que se
atém e se entretém com eletrônicos, como
televisão,
computadores, internet, celular e vídeo
games.
Também
não computamos na sessão “Divulgação
de Eventos” chamada para participar de mostra de cinema ou
enviar contribuição de: filmes, audiovisuais, vídeos
e projetos. Em um evento é estimulada a participação
de profissionais, líderes de ONGs e movimentos sociais não
somente em oficinas e mostras de fotografias e de vídeo como
também nas discussões, visando garantir um debate mais
aprofundado para o intercâmbio de experiências.
No
item “Você sabia que...” é apresentada a
REBIA - Rede Brasileira de Informação Ambiental, uma
iniciativa do IBVA - Instituto Brasileiro de Voluntários
Ambientais e do Jornal do Meio Ambiente em parceria com diversas
organizações e veículos, atuando em todo o
território nacional e que se desdobra em cinco versões
regionais. A REBIA tem por objetivos contribuir para o fortalecimento
da democratização da Informação Ambiental
no Brasil; dentre as atividades a produção de materiais
institucionais e de comunicação (folder, CD, vídeo).
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=178).
Também
vale a pena ressaltar no item “Contribuições de
Convidados/as” para o VI
Fórum Brasileiro de Educação Ambiental, sob a
responsabilidade da Rede Brasileira de Educação
Ambiental (REBEA), coletivo que reúne redes de EA regionais,
locais e temáticas e educadores ambientais do país,
que, de acordo com Dib-Ferreira; Guerreiro (2009) houve exposição
de dezenas de vídeos ambientais, produzidos pelos educadores
ambientais e suas instituições e de vídeo
de relatos de experiências vividas por pessoas com trajetórias
significativas na área ambiental.
No
item “Reflexão”, o Tratado
de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis
e Responsabilidade Global, criado durante a ECO 92, sendo referência
para educadores ambientais do mundo, foi discutido
por diversos educadores, pesquisadores e coletividade em geral de
forma a se tornar mais claro no que tange ao conteúdo,
no
V Fórum Brasileiro de Educação Ambiental,
ocorrido em Goiânia/GO, em 2004. A REBEA entrevistou alguns
educadores para saber tanto sobre o documento quanto como estão
sendo, na prática, as aplicações do conteúdo
do Tratado. A grande maioria respondeu ser o documento mais
importante na orientação das discussões, visto
abrir espaço para novos programas educacionais, entretanto,
este precisa e deve ser reavaliado pela sociedade. Neste contexto, a
entrevistada Monica Simons comenta que utiliza a projeção
do vídeo 'Somos todos aprendizes' relacionando-o com o Tratado
de EA, como um dos recursos didáticos pedagógicos
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=386).
No
item “Entrevistas”, excluímos artigos, nos quais
os entrevistados citam que entre as fontes de informação
sobre meio ambiente e sobre EA está o cinema, o audiovisual e
o vídeo. Mas Adams (2002) entrevistou Vera
e Yuri Sanada (www.aventura.com.br - o primeiro portal de aventuras
do Brasil), que vivem
a bordo de um veleiro e viajam pelo mundo redescobrindo encantos da
terra e do mar; e para registro, citaram um vídeo, em
andamento, documentando as aventuras, sempre com um cunho em EA.
Adams (2010/2011) entrevistou o
engenheiro agrônomo Arno Leandro Kayser, de Novo Hamburgo/RS,
em cuja vida as questões ambientais sempre estiveram
presentes, participando de vários movimentos ambientais,
destacando, além de centenas de publicações,
vídeos
registrando o trabalho de EA nas escolas do Vale dos Sinos.
Adams
(2011) entrevistou também a
apresentadora, ambientalista e radialista Priscila Kirsner, que
comanda o programa, Fiscais da Natureza (Link
que apresenta vídeo das atividades de Priscila:
http://migre.me/6f6vd).
Dentre as experiências
com as questões ambientais, Priscila citou a
entrevista com o pessoal do Rancho dos Gnomos, um santuário
que recebe animais maltratados de circos. Lembrou que estava
entrevistando ao vivo e “passamos um vídeo de um leão
que tinha passado sua vida toda em uma jaula e foi filmado sua
libertação no Rancho. O primeiro contato que ele teve
com a terra e o céu. Ele passou horas brincando com a terra e
olhando para o céu. Eu não sabia a história do
leão, fiquei sabendo no ar, fui pega de surpresa e cai em
prantos, foi difícil voltar e manter a pose!” (vídeo
dessa entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=HTRZh7B9V6w).
No
item “Dicas e Curiosidades” três links com
animações, os quais podem
servir como suporte didático-pedagógico
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=248):
1.
http://www.bozzetto.com/Flash/Life.htm
2.http://www.thesustainablevillage.com/miniature_earth/miniature_earth_portugues.htm
3.
http://www.cebds.com/videos/slbrazil-modem.asf
Dica
para assistir o documentário “Ilha das flores”
(http://www.portacurtas.com.br):um
ácido e divertido retrato da mecânica da sociedade de
consumo, acompanhando a trajetória de um simples tomate, desde
a plantação até ser jogado fora. Mostra também
o processo de geração de riqueza e as desigualdades que
surgem no meio do caminho
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=292).
O
jornalista Ney Gastal
selecionou filmes para trabalhar, com diferentes públicos-alvo:
A hora final; Nanook do Norte; Anna dos 6 aos 18; Derzu Uzala; Mais
forte que a vingança; Cosmos; Lições da
escuridão; Síndrome da China; Parque dos dinossauros; O
dia depois de amanhã; O testamento; Koyaanisqatsi e suas duas
continuações, além de documentários
exibidos na TV a cabo, principalmente da: "National Geographic",
"Discovery" e "GNT".
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=681).
No
mesmo item, dica para quem quer incrementar suas práticas de
EA com vídeos educacionais que abordam diferentes temáticas.
Basta acessar o site do Instituto de Pesquisas Espaciais de São
Paulo – INPE, escolher o vídeo e baixar gratuitamente no
seu computador (http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=842).
Também indicamos Home, documentário lançado em
2009, produzido pelo jornalista, fotógrafo e ambientalista
francês Yann Arthus-Bertrand, inteiramente
composto de imagens aéreas de vários lugares da Terra,
mostrando a diversidade da vida no planeta, com o intuito de
sensibilizar a opinião pública mundial sobre a
necessidade de alterar modos e hábitos de vida a fim de evitar
uma catástrofe
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=847).
A
outra dica neste item, que não podemos deixar de citar é
o “Jogo da Carta da Terra” idealizado por Patrícia
Abuhab, um material pedagógico e paradidático
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=1171).
No
entanto, foram aceitos trabalhos propondo o uso do tema
cinema/audiovisual/vídeo/filme/documentário, o qual
sugeriram também os conteúdos que poderiam ser
desenvolvidos e a metodologia e, portanto, foram
“salvos” e foram discriminados nos quadros 1 e 2, no item
RESULTADOS E DISCUSSÃO.
Em
vista de tabelas 1 e 2 do estado da arte sobre teatro/peça
teatral, na Revista Educação Ambiental em Ação,
termos citados 65 artigos (BEZERRA et al., 2019) e alguns leitores
terem considerado o tamanho de letras pequeno e difícil de ler
(Times New Roman 8), resolvemos dividir o estado da arte relacionado
ao tema cinema/audiovisual/vídeo/filme/documentário/desenho
animado em dois artigos: o primeiro, desde a primeira edição
(n. 1, em 2002) até a edição 38
(Dezembro/2011-Fevereiro/2012) e o segundo da edição 39
(Março a Maio de 2011) a última publicação
da Revista,até o envio do artigo. Assim, podemos utilizar o
tamanho de letra Times New Roman 10, nas tabelas 1 e 2 do presente
artigo.
Cabe
destacar que encontramos
doze artigos utilizando a palavra-chave “desenho animado”,
mas verificamos que apenas um deles era sobre o uso desse instrumento
para ensino e aprendizagem em EA, o
qual será apresentado na segunda parte do estado da arte, por
ser de 2019.
À
guisa de informação, alguns artigos utilizaram apenas a
palavra animado ou desenho e um se encontra repetido em dois números
da revista. Ressaltamos, no entanto, o artigo de Costa et al.
(2013/2014), no qual foi utilizada a expressão “esquema
animado”, para simular o processo de tratamento de água,
desde a captação até a distribuição
nas residências e indústrias, bem como as reações
químicas existentes nesse processo.
Strachman
(2005/2006) sugere, entre outras atividades prazerosas, assistir
desenho animado, a fim de libertar-se e ser o “seu
melhor amigo!”
Strachman (2007/2008), relembrando os bons momentos que passou em
companhia da sua avó Rosa, falecida naquele ano, a descreveu
como “fofa
daquelas de desenho animado”.
Castro;
Alves (2014/2015) comentam que somos reféns de nossas visões
ou conceitos e, por essa razão, somos como Mister Magoo, do
desenho animado, que por ver o mundo através da pesada lente
dos óculos, o vê de modo particular e, em consequência,
comete sucessivos enganos. Nesse contexto, as autoras distribuem
fotos do Rio de Janeiro de diferentes épocas e pinturas de
René Magritte, a fim de que, em
roda de conversa, o dinamizador frise conceitos importantes: espaço,
tempo, paisagem e realidade, sendo um bom exercício para
renovar nossa visão do mundo, trocando as lentes velhas por
novas.
Este
artigo tem cunho quali-quantitativo. Para as análises
quantitativas utilizamos o Programa EXCEL 2013 for Windows e para a
qualitativa utilizamos a análise de conteúdo de Bardin
(2011). Neste contexto, o objetivo do presente trabalho foi catalogar
os artigos, presentes na Revista Educação Ambientais em
Ação, que tratam de audiovisuais em geral, verificando
os assuntos abordados, o público-alvo e a metodologia
pedagógica empregada.
RESULTADOS
E DISCUSSÃO
Assim,
no item CAMINHOS
METODOLÓGICOS
tratamos como as seis palavras-chaves se inserem na Revista Educação
Ambiental em Ação, mas sem conotação/informação
de como são utilizadas, para e em atividades práticas
em EA, portanto, excluídos neste item.
Após
a leitura de todos os trabalhos encontrados e com os diferentes
processos de seleção, fechamos o presente artigo com 22
trabalhos (Quadro 1), desde
o seu lançamento (2002) até a edição 38
(Dezembro/2011-Fevereiro/2012).
Informo
que a grande maioria dos artigos presentes nos quadros 1 e 2, da
Revista Educação Ambiental em Ação,
pertencem à categoria “Artigos”, “Trabalhos
Enviados” e “Relatos de Experiências”. No
entanto, vale pontuar na categoria “Folclore” a
colaboração de Guimarães, na qual ela cita: “Até
as danças serviram de pretexto à invenção
de umas das lendas mais interessantes do Paraná. Floriu na
marinha. Em Guaraquessaba”, narrando a lenda. E no final, anexa
a informação: “SÉRIE
DE VÍDEOS GLOBO ECOLOGIA Nº 20:
“Professor
Tangará (7min
18seg). Documentação
do ritual de acasalamento dos tangarás, pássaros
dançarinos, em viveiro [...], num bairro da zona sul de São
Paulo. Adaptação “em câmera de vídeo
para facilitar filmagens e registros do esquema da dança”.
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=366).
Fizemos questão de incluir este artigo (embora não
conste nos quadros), porque vislumbramos a possibilidade de se
trabalhar vários temas em EA, utilizando a lenda, tais como: o
papel da dança no ritual de acasalamento, extinção
de espécies, adaptações de aves em ambientes
urbanos, dentre outras.
Quadro
1. Artigos publicados na revista Educação Ambiental em
Ação, obtidos, usando as cinco palavras-chave: cinema,
audiovisual, vídeo, filme e documentário.
A
partir do Quadro 1, criamos a categoria “Assunto” para
resumir o conteúdo dos trabalhos (Quadro 2), procurando
embasar no resumo proposto no próprio artigo, sendo que o N de
ambos os quadros corresponde ao mesmo artigo. No entanto, por não
ter resumos (principalmente nas primeiras edições), ou
por após lê-lo não citar as palavras-chave,
analisamos o corpo do artigo e em que contexto elas se inseriam e,
assim, demos a nossa visão, portanto, este item é de
livre interpretação dos autores deste artigo.
Cabe
destacar que percebemos
que com o passar das edições, gradativamente, os
autores foram melhorando a qualidade, em se tratando de melhor
descrição/narração dos conteúdos
apresentados nos artigos.
Neste
contexto, outros artigos descrevem tão bem o conteúdo
dos vídeos e a metodologia de trabalho, que tivemos
dificuldade de fazer o resumo no Quadro 2 no item “assunto”.
Consideramos, no entanto, importante este esforço, para expor
o conteúdo em um espaço pequeno (Times New Roman,
tamanho 10, espaçamento 1) porque esperamos que este artigo
seja utilizado como estado da arte sobre o uso do cinema,
audiovisual, vídeo, documentário e filme, como ensino e
aprendizagem em EA, dentro da conceituada Revista Educação
Ambiente em Ação.
Pensamos
em fazer um levantamento dos assuntos tratados nos artigos com as
palavras-chave, mas consideramos inviável, pois muitos se
entrelaçam e embricam, mas é interessante citar que vão
de problemas ambientais, sendo que a maioria trata de lixo/coleta
seletiva/compostagem/redução e reciclagem/preservação
do meio ambiente/consumismo/poluição, seguido de outros
temas: cidadania e sustentabilidade, uso consciente da água e
de energia elétrica, interculturalidade e identidade, plantas
medicinais, ecossistema manguezal, cadeia produtiva, aquecimento
global, marketing, questões
éticas com seres vivos não humanos, dentre
outros.
É
gratificante perceber, por meio dos assuntos e metodologias abordados
nos artigos, que a maioria dos autores tem uma visão holística
de EA, a qual relaciona
o homem, a natureza e o universo,
de acordo com diversos autores (SORRENTINO, 1998; PRIMAVESI, 2000;
GOMES et al., 2016, 2017), em um contexto mais amplo da EA para
cidadania.
Neste
contexto, o público-alvo poderia ser classificado como
“comunidade”, mesmo em atividades consideradas simples,
direcionadas ao ensino fundamental menor. A palavra “comunidade”
significa que a atividade foi ou pode ser apresentada em: ONG,
praças, assentamentos, pacientes em hospitais, Unidades de
Conservação, associação de bairros,
Programas PET, eventos, feiras, etc. No entanto, preferimos estipular
o público-alvo como estipulado pelos autores do artigo.
As
expressões “Ensino Fundamental” e “Ensino
Médio” abrangem: alunos e ou professores de rede pública
e particular de ensino básico em espaço formal, atuando
como protagonistas e ou como plateia da atividade audiovisual. Aqui
também incluem alunos e professores de graduação
e de pós-graduação, que organizaram as
atividades para serem apresentadas em escolas, principalmente,
direcionadas a crianças e a adolescentes.
Quadro
2. Conteúdo e público-alvo dos artigos publicados na
revista Educação Ambiental em Ação,
obtidos, usando as cinco palavras-chave: cinema, audiovisual, vídeo,
filme e documentário.
|
N
|
Assunto
|
Público-alvo
|
|
01
|
Várias
atividades foram realizadas dentre elas, seminários
temáticos com auxílio de vídeo documentário
sobre a problemática do rio Capibaribe
|
Ensino
Médio
|
|
02
|
Com
a finalidade de instigar na comunidade do
Bairro Getúlio Vargas a
percepção de como um grupo organizado, minimamente
aglutinado em torno de interesses coletivos, poderia ter mais
força e poder, foi realizada uma sessão de vídeo,
com o filme “Vida de Inseto”, que retrata como vive
em sociedade um formigueiro, a sua fragilidade frente ao poder de
dominação dos predadores, ao mesmo tempo relata uma
força e determinação em momentos de extrema
opressão. As participantes da comunidade demonstraram
perceber a semelhança entre o modelo de sociedade vigente
e o do formigueiro. A união, a servidão, a
dominação, assim como a força do coletivo, o
Empowerment,
para sair de uma situação de opressão; a
necessidade da organização das associações
como instâncias de participação ativa; e a
dominação alienante, causando insatisfação
e revolta emergiram no encontro posterior à sessão
de vídeo.
|
Comunidade
|
|
03
|
No
filme "A corrente do bem", um garoto e seus colegas têm
como missão de seu professor desenvolver três boas
ações que, por sua vez, iriam desencadear três
novas boas ações, por quem as recebesse, gerando
uma progressão geométrica para o bem. O professor
de inglês extraiu do filme várias "palavras do
bem": esforço alegria, paixão, solidariedade,
diálogo, família, Deus, dentre outras. Cada uma
dessas palavras forma vertidas para o inglês, usando o
dicionário. Os alunos fizeram "a bandeira do bem";
"frases do bem" e "A corrente do bem",
conforme a mensagem do filme.
|
Ensino
Fundamental
|
|
04
|
O
documentário “Uma
Verdade Inconveniente” de
Al GORE de 2006 foi exibido e após a sessão ocorreu
a leitura dos livros Ecologia
de Yara Fleury Van der Molen (2002) e Biologia Programa Completo
de Sérgio de Vasconcellos Linhares e Fernando
Gewandsznajder (1991), relacionados à problemática
do aquecimento global.
Em seguida, foi formado um círculo com as carteiras, para
debater sobre o assunto, embasados nas perguntas: O
que é Aquecimento Global? Quais as causas do Aquecimento
Global? Quais as consequências do Aquecimento Global para a
vida no planeta? E quais formas de combater o aumento da
temperatura no planeta?
|
Ensino
Fundamental
|
|
05
|
A
situação apresentada pelos professores foi “O
rio Carimã”, a qual foi estudada por meio da
problematização: O
que acontece quando jogamos lixo e resíduos no rio
Carimã?A
metodologia de estudo consistiu na visita às margens do
rio, exibição de vídeo, pesquisas em fontes
variadas (livros didáticos, revistas, periódicos,
internet, etc.), montagem de documentário dentre outras.
|
Ensino
Médio
|
|
06
|
O
projeto contemplou uma viagem à Usina
a Usina
Hidrelétrica Engenheiro Sousa Dias
também conhecida como Usina do Jupiá
(situada
sobre o Rio
Paraná,
na intersecção com o Rio
Sucuriú,
entre as cidades de Três
Lagoas–MS
e Castilho
– SP) e à
Usina Hidrelétrica
Ilha Solteira
(localizada no Rio
Paraná,
entre os municípios de Ilha
Solteira–
SP e Selvíria-
MS), com o
objetivo de promover a reflexão dos alunos acerca da
construção de uma usina e a ação do
homem diante dos impactos causados no ecossistema. Na Usina de
Jupiá, dentre outras atividades, assistiram um vídeo
acompanhado de uma palestra com um engenheiro da CESP (Companhia
Energética de São Paulo) ressaltando a importância
da preservação da água, como um bem precioso
da humanidade e na Usina de Ilha Solteira, assistiram um vídeo
que propiciou refletir sobre a importância do uso
consciente da água e da energia elétrica nos
ambientes em que vivem. Durante as atividades, coletaram dados,
imagens, analisaram as informações, registraram as
dúvidas, observaram o entorno, compararam imagens, por
meio de fotos, do local antes da construção,
questionaram os engenheiros sobre sustentabilidade e o respeito à
diversidade da fauna e flora local. Após a viagem, foram
convidados a discutir as questões, momento no qual tiveram
oportunidade de expor a opinião de cada um diante da
experiência, refletir sobre a importância de pensar
sobre a capacidade de um homem se manter inserido no ambiente
sem, contudo, impactar violentamente esse meio, sabendo usar os
recursos naturais e, de alguma forma, devolvê-los ao
planeta
por meio de práticas ou técnicas bem desenvolvidas
para este fim.
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Ensino
Fundamental
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07
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No
curso “Apropriações do olhar: fotografia e
imaginário nos processos de (auto)formação
docente”, a partir da apreciação crítica
do vídeo “A História das Coisas”
(http://sununga.com.br/HDC)
e do documentário “Janela da
Alma”(http://www.youtube.com/watch?v=ly8NORlsKt8&feature=related),
os quais geraram questionamentos e provocações
imagéticas, nos e dos professores participantes. Assim, o
objetivo do artigo foi problematizar questões relativas à
cultura das sociedades capitalistas que perpetuam uma trajetória
de dominação, exploração e
desvalorização das diversidades, seja no âmbito
do humano como no da própria natureza, a partir das
percepções dos professores.
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Professores
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08
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Este
trabalho tem como objetivo estudar a poluição do
Rio Una como elemento para uma boa prática de EA,
construção de conceitos químicos e melhoria
da qualidade do ensino de Química. A
metodologia de estudo consistiu na visita às margens do
rio, exibição de vídeo, pesquisas em fontes
variadas (livros didáticos, revistas, periódicos,
internet, etc.), montagem de documentário dentre outras.
Desta forma pretendeu-se conscientizar a população
barreirense, a buscar soluções para o uso
sustentável da água.
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Ensino
Médio
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09
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Mini-projeto:
“Internet, Power Point e Educação Ambiental:
Sistematização das aulas com uso da Mídia e
da Tecnologia, propiciando uma forma organizada de ensinar e
aprender, motivando para a construção da
consciência ambiental”, visando “unir
o útil ao agradável”, a fim possibilitar aos
alunos maior autonomia e participação. Sugestão
de uso
de “um documentário que será passado na sala
de vídeo da Escola”, cujo tema em questão
será relacionado aos impactos ambientais negativos. Após
será realizado um debate, reflexão sobre o vídeo
assistido.
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Ensino
Médio
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10
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Uso
do filme “O Demolidor” no ensino de ciências,
particularmente, na discussão de questões
sociopolíticas ligadas às relações
entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, porque
apresenta situações sociais imaginadas em sua
relação com possíveis consequências de
avanços tecnológicos, dentre eles, seu uso social e
os impactos ambientais.
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Ensino
Fundamental
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11
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O
vídeo foi utilizado em turmas de 1ª a 3ª séries,
para transmitir a mensagem da conservação do Parque
Ambiental de Belém (PAB) e dos seus mananciais,
funcionando como um instrumento de apoio em todas as atividades.
Os autores consideraram que as luzes apagadas e o clima de cinema
dentro da sala de aula colaboraram para gerar uma grande
expectativa nas turmas. Concluíram que os atrativos das
imagens e do som da natureza do PAB, fascinaram os alunos que,
com o olhar atento, assistiram à exibição do
vídeo.
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Ensino
Fundamental
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12
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Uso
das mídias e das tecnologias (computador,
TV, vídeo) como
forma de pesquisa e socialização do assunto
“Energia e impactos ambientais”, visando mais
dinamismo e eficácia no processo de ensino-aprendizagem.
Todos os grupos de alunos que participaram do projeto
demonstraram ter conhecimento do assunto apresentado, bem como
desenvolveram criativos vídeos e slides no Movie Maker ou
PowerPoint e panfletos muito bem elaborados. Todos apresentaram
maquetes e experiências para demonstrar os conteúdos
pesquisados.
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Ensino
Médio
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13
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Proposta
de EA para a educação formal com o objetivo de
introduzir o debate sobre a sustentabilidade do tema água.
Entre as atividades está o uso do
vídeo “A seca no Nordeste”,
uma reportagem do Jornal Nacional que tem a duração
de aproximadamente dois minutos.
O
vídeo deverá ser acompanhado de uma pequena redação
com pelo menos dois parágrafos para fixação
do tema. Para a atividade final, deverá ser solicitado aos
alunos que reflitam acerca das sugestões práticas e
atitudes em relação a diminuição do
consumo, e anotados em folhas-rascunho, e montem um guia com tais
sugestões. O guia deverá ser elaborado em
cartolinas, com a assistência dos monitores e palestrante.
Os jornais e revistas trazidos pelos alunos servirão como
fonte de ilustrações e colagens. Estes podem ser
fixados na parede da sala de aula ou dos corredores da escola.
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Ensino
Fundamental
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14
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As
lideranças do Povo Xucuru vêm tentando implementar
alguns projetos, entre eles: registro em áudio e vídeo
de saberes de gerações mais velhas, catalogação
de plantas medicinais em forma de livro para a equipe
multidisciplinar de saúde e para as escolas e, ainda o
desenvolvimento de uma horta para cada escola fruto da construção
de projetos didáticos nas escolas que orientam o trabalho
docente, estruturantes do Projeto Político Pedagógico
(PPP) das escolas Xucuru que apresenta cinco eixos principais:
terra, história, organização,
interculturalidade e identidade, em vista da perda de valores
culturais e de saberes de uma geração e para que
esse fato não venha a se repetir.
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Comunidade
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15
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O
meio empresarial está cada vez mais concentrando seus
esforços em minimizar os danos provocados ao meio
ambiente. Em Novo Hamburgo/RS, um exemplo de empresa focada na
área de sustentabilidade é a Metalúrgica
Daniel que, desde 1985, realiza um trabalho modelo relacionado ao
tratamento de efluentes e ampliou suas atividades voltadas à
sustentabilidade com a criação de um setor de
Gestão Ambiental. Um
dos meios encontrados para trabalhar a conscientização
dos colaboradores foram as ações como a Semana do
Meio Ambiente, programa 5S, Brigada de Incêndio Daniel.
Atualmente, a cada 15 dias o setor de Gestão Ambiental
realiza o Dia da Sustentabilidade. Neste dia, no intervalo do
almoço dos funcionários, passa-se vídeos que
tratem da separação correta dos lixos, do descarte
de pilhas, do consumo consciente, dentre outros.
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Comunidade
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16
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Elaboração
de um jogo didático de baixo custo, para trabalhar alguns
princípios básicos de EA: sensibilização,
mostrando a importância da preservação do
meio ambiente; conhecimento sobre o homem e sua influência
nos processos ecológicos; e mudança de atitude em
relação a práticas danosas ao meio. Esse
jogo também é um instrumento importante na formação
cognitiva e no desenvolvimento de atividades dinâmicas e
motivadoras, permitindo ao aluno vivenciar situações-problema
relacionadas às questões socioambientais, com
possibilidades de melhorar a comunidade em que vive. Em uma das
etapas, um dos símbolos contém um trecho de um
vídeo, enfatizando temáticas frequentemente
recorrentes, a fim de que se possa trabalhar a sensibilização,
através dos recursos audiovisuais. Uma estória será
contada em concomitância com o vídeo apresentado e a
tarefa do aluno será criar um final para ela; os critérios
avaliados pelo mediador serão a coerência,
autenticidade e criatividade. Atendidos estes requisitos, a
equipe continua e avança para a próxima casa do
jogo.
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Ensino
Fundamental
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17
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Prática
de compostagem de resíduos orgânicos domiciliares e
projeção do
filme “Ilha das flores”, na sala de vídeo de
um colégio estadual, localizado em Francisco Beltrão
– PR. Em seguida, perguntas
sobre o filme e um diálogo sobre a relação
do filme com a atividade de compostagem, com o objetivo de
analisar a variação da percepção
ambiental antes e após as atividades desenvolvidas.
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Ensino
Fundamental
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18
|
As
atividades lúdicas como ferramenta adicional no processo
de ensino-aprendizagem: kits ambientais - do Centro de Ecologia e
Conservação Animal- ECOA; aplicação
de jogos; produção de desenhos, cartazes e
pinturas; utilização de músicas;
demonstração de exemplares de animais vivos; visita
ao ECOA e apresentação de vídeos
educacionais foram elaboradas e aplicadas. Foram coletadas
opiniões de 19 crianças, da professora, da pedagoga
e de duas mães de estudantes através da aplicação
dos questionários. Concluiu-se que é imprescindível
a aplicação de jogos, visita a instituições
que realizem trabalhos de EA, utilização de
cartazes e de animais vivos; os vídeos foram pouco
mencionados.
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Ensino
Fundamental
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19
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No
projeto de EA “Aprender Brincando com a Natureza”,
foram realizadas visitas à escola, debatendo-se as
temáticas: “biodiversidade”, “meio
ambiente e consumo”, “produção e
destino do lixo”. Juntamente com os debates, foram
desenvolvidas atividades de exposição e
experimentação de frutas nativas; sensibilização
visual da produção e separação do
lixo; dinâmica da teia de relações; oficinas
de reciclagem de papel, instrumentos musicais e artesanato a
partir de materiais reutilizados; e exibição de
vídeos da série “De onde vem?”
produzidos pela TV Escola e Ministério da Educação.
Como forma de fechamento dos trabalhos in
loco
foi exibido um vídeo elaborado a partir do material
audiovisual produzido durante as atividades. A exibição
desse material foi considerada como uma das atividades de maior
êxito, pois representou uma síntese das atividades e
reforçou nos participantes o vínculo integrativo,
considerado fundamental para vários objetivos do processo
construído. Por ser de acesso a todos, retorna a seus
participantes os resultados alcançados pelo projeto, de
forma simples e lúdica.
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Ensino
Fundamental
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20
|
Atividades
voltadas para a EA relacionada ao ecossistema manguezal, dentre
elas amostras
de vídeo, principalmente da World Wild Fund (WWF) Brasil,
revelando
impactos ambientais em ecossistemas costeiros. As atividades
ocorreram no CVT Estaleiro Escola do Maranhão, no
município de São Luís, durante 21 meses
(agosto/2007 a maio/2009), atingindo um total de 225 pessoas.
Desmatamentos, aterros, esgotos, lixo, derramamento de óleo,
carcinicultura, desrespeito ao período de defeso do
caranguejo, além de outros problemas também foram
discutidos durante essas aulas.
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Comunidade
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|
21
|
O
Projeto
de Extensão “Conscientização Ambiental
& Oficin’arte”
surgiu da necessidade de se trabalhar a conscientização
ambiental para os diversos segmentos internos de uma
universidade, por meio de atividades diversificadas. Na oficina
Consumo e Consumismo, através de roda de diálogo e
exibição de curtas, trechos de vídeo-documentários
e comerciais, discutiu-se os modelos (conceito) de
desenvolvimento, moda, obsolescência programada, marketing,
pegada ecológica, ciclo de vida do produto, ética
empresarial, dentre outros.
|
Comunidade
|
|
22
|
No
Projeto Utilixo: Uma Experiência de Educação
Ambiental em Escolas Públicas Municipais de Cruz das Almas
– BA, os
alunos foram incentivados a descobrir sua relação
com o local em que vivem, a estudar e ampliar seu relacionamento
com o meio ambiente, além de identificar a produção
e destino do lixo da sua escola e da cidade. Dentre as atividades
foi apresentado um vídeo educativo com personagens falando
sobre as consequências do lixo jogado na natureza e imagens
do planeta com os efeitos da poluição. Em outra
atividade as crianças assistiram a um vídeo
educativo animado que falava sobre o sofrimento do planeta Terra
e dos animais com o acúmulo de lixo, gases, desmatamento,
poluição das águas e aquecimento global.
|
Ensino
Fundamental
|
Baseado
nos 22 artigos presentes nos dois quadros, sumarizamos como foram
direcionados os artigos para os quatro públicos-alvo, desde o
primeiro ano da revista Educação Ambiental em Ação
(n.1), até o período de 2011-2012 (n.38) (Figura 1).
Figura
1. Distribuição de artigos usando as palavras-chave:
cinema,
audiovisual, vídeos, filme e documentário,
desde a primeira edição (n.1) até a de n. 38, na
revista Educação Ambiental em Ação,
relacionada ao público-alvo.
Na
Lei Nº
9.795, de 27 de abril de 1999, no
Art. 3o
incumbindo
no IV - aos meios de comunicação de massa, colaborar de
maneira ativa e permanente na disseminação de
informações e práticas educativas sobre meio
ambiente e incorporar a dimensão ambiental em sua programação
(BRASIL, 1999).
No entanto, evidenciamos o papel da mídia, enfatizando a
prática educativa em EA no ensino básico, na Revista
Educação Ambiental em Ação, a partir de
2008.
Cabe
destacar que: 2004/2005; 2009/2010; 2010/2011 e 2011/2012 representam
publicações referentes apenas ao período de
Dezembro a Fevereiro (respectivamente, n.11; n. 30; n. 34 e n. 38),
enquanto os anos 2004, 2005, 2008, 2009 e 2010 representam trabalhos
referentes aos meses de: Março a Maio; Junho a Agosto e
Setembro a Novembro, portanto, é evidente que nestes anos
encontraremos mais publicações e esta tendência
se acentua, na parte II do estado da arte (conforme levantamento
prévio), inclusive com
uma maior inclusão da comunidade nesse processo, mostrando
cada vez mais o uso da TICs (Tecnologia da Informação e
Comunicação) no contexto globalizado em que vivemos.
CONCLUSÃO
Após
a leitura de todos os trabalhos da Revista Educação
Ambiental em Ação, os quais continham como
palavras-chave, cinema, audiovisual, vídeo, filme,
documentário e desenho animado, constatamos que, de
modo geral, os trabalhos podem representar a realidade cotidiana,
vivida e ou imaginada, servindo para conhecer e ou para avaliar as
possibilidades para resolução de problema ambientais.
Vale
lembrar que embora muitos artigos, não tenham entrado nos
quadros 1 e 2, propiciaram boas dicas de filmes, de documentários
e de audiovisual, disponíveis nas mídias.
Sabemos
que o ser humano está em contínua construção
do conhecimento, portanto, cinema, audiovisual, vídeo, filme,
documentário e desenhos animados podem ser instrumentos para o
aprendizado constante, envolvendo diferentes públicos. Como
verificamos que o público-alvo mais citado são os
alunos do fundamental e médio, sugerimos a confecção
de roteiros para documentário/vídeo/filme/desenho
animado, para e pelos próprios alunos, como forma de expressão
e de criatividade, propiciando o fortalecimento e a elevação
da autoestima, a socialização dos nossos discentes,
para a construção de seres humanos, capazes de pensar e
agir no mundo de forma responsável e significativa. Nesse
contexto, o professor precisa repensar suas práticas
pedagógicas, conhecer novos métodos e integrar várias
tecnologias.
Pelos
22 trabalhos selecionados, consideramos que as cinco palavras-chave
(cinema/audiovisual/vídeo/documentário/filme)
representam instrumentos de ensino e aprendizagem que possibilita a
promoção de uma sensibilização ambiental
positiva dentro da perspectiva pedagógica, educativa e
ambiental, principalmente para o ensino básico, em ambiente
formal, informal e não formal.
REFERÊNCIA
Informamos
que inicialmente pensamos em anexar todos os 22 artigos referendados
nos quadros 1 e 2, os quais poderiam facilmente ser encontrado na
Revista Educação Ambiental em Ação, pelo
título ou pelos autores ou pelo assunto. No entanto, devido ao
problema de espaço, resolvemos nos deter apenas nas
referências que se encontravam no corpo do texto, sejam elas da
própria revista objeto deste estudo ou de outras fontes.
ADAMS,
B. G. Entrevista
com Arno Leandro Kayser, para a 34ª Edição da
Educação Ambiental em Ação. Educação
Ambiental em Ação,
n.
34, ano IX. Dezembro/2010-Fevereiro/2011. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=904.
ADAMS,
B. G. Entrevista com Priscila Kirsner para a 38ª Edição
da Educação Ambiental em Ação. Educação
Ambiental em Ação,
n.
38, ano X.Dezembro/2011-Fevereiro/2012.
ADAMS,
B. G. Crise ambiental, educação ambiental e
sustentabilidade.
Educação
Ambiental em Ação,
n.
30, ano VIII.
Dez/2009-Fev/2010. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=780.
Acesso
em:
ADAMS,
B. G. Quando
o quintal é o mar a vida só pode ser uma aventura.
Educação
Ambiental em Ação,
n.
2, ano I.
Setembro-Novembro/2002. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=54.
BAÍA,
M. C. F.; SANTOS, V. R.; SANTANA, A. R.; RAWIETSCH, A. K.; NAKAYAMA,
L. Ludicidade: aprendendo a conservar o Parque Ambiental de Belém
para não acabar. Educação
Ambiental em Ação,
n. 30, ano VIII. Dez/2009-Fev/2010. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=795.
Acesso em: 12 abr. 2019.
BARDIN,
L. Análise de conteúdo. São Paulo:
Edições 70, 2011.
BRASIL.
LEI Nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Política Nacional
de Educação Ambiental. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm.
CASTRO,
S. M.; ALVES,
D. Senso
percepção e educação ambiental: uma
proposta de trabalho com grupos de yoga. Educação
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Dezembro/2013-Fevereiro/2014. Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=1723.
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V. C.; SANTOS, A. S.; RAMOS, L. C. O uso da temática água
na formação ambiental de alunos da educação
básica. Educação
Ambiental em Ação,n.
50, ano
XIII.
Dezembro/2014-Fevereiro/2015. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=1923.
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um Encontro Nacional de Educação Ambiental: criando
espaços colaborativos como meta. Educação
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15, ano VIII. Dezembro/2009-Fevereiro/2010. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=785.
Disponível
em: http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=1118
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Disponível em:
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M. S.; DAMASCENO, F. G. F. Conscientizar e sensibilizar: colóquios
entre mídia e Educação Ambiental. Educação
Ambiental em Ação,
n.
37, ano X. Setembro-Novembro/2011. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=1082.
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