PRINCÍPIOS
DE SUSTENTABILIDADE: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE
PROFESSORES E GESTORES EM ESCOLAS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Jullyanderson
Araújo Lins1
Maria
de Fátima Camarotti2
1Graduando
em Ciências Biológicas, Universidade Federal da Paraíba.
E-mail:
jullyanderson868@gmail.com
2Profª
Doutora, Departamento de Metodologia da Educação-
DME/CE
- PROFBIO - Universidade Federal da Paraíba. E-mail:
fcamarotti@yahoo.com.br
Resumo:
A
Educação Ambiental (EA) consiste no processo educativo
de pessoas e comunidades acerca das inter-relações
entre indivíduos e os recursos naturais,
envolvendo o despertar da consciência e aquisição
de valores social, ambiental, político, econômico,
cultural de crianças e adolescentes. Portanto, torna-se
necessária a abordagem dessas temáticas no Projeto
Político Pedagógico (PPP) de cada escola, e nas
práticas pedagógicas por parte dos professores e
gestores. O estudo em questão buscou através da
investigação em compreender
como gestores e professores de duas escolas da rede municipal de João
Pessoa dos anos finais do Ensino Fundamental aplicavam os princípios
de sustentabilidade na sua gestão e em suas aulas. A pesquisa
teve um cunho qualitativo, utilizando o método exploratório
e descritivo, e através de questionários e roteiros de
entrevistas semi estruturadas individuais como coleta de dados; a
análise dos dados foi realizada a partir da técnica de
análise de conteúdo. Após a análise dos
dados foram constatadas que as práticas pedagógicas de
professores e gestores, de ambas as escolas, possuem noções
básicas de sustentabilidade, educação ambiental,
e princípios das escolas sustentáveis. Foi possível
identificar no PPP, de ambas as escolas, alguns dos princípios
de sustentabilidade e de escolas sustentáveis como os
pressupostos pedagógicos, dois dos pilares da escola
sustentável (currículo e gestão democrática),
tendo enfoque em disciplinas como geografia e ciências
naturais. Foi possível averiguar que os professores e gestores
das escolas A e B, possuem noções básicas de
sustentabilidade, educação ambiental e princípios
das escolas sustentáveis, mesmo que algumas delas sejam
pontuais.
Palavras-chave:
Educação Ambiental. Escolas Sustentáveis.
Projeto
Político Pedagógico.
Abstract:
The
environment education consists in educative process of communities
and people about interrelationships between individuals and natural
resources that involve the awakening of consciousness and acquisition
of social, environmental, political, economic, culture values for
teenagers and children. Become necessary to address these issues both
in the Pedagogical Political Project of the each school. The study in
question seeks through research to understand how managers and
teachers of two schools in the municipal network of João
Pessoa of the final years of elementary school applied the principles
of sustainability in their management and their classes. The research
was qualitative, using the exploratory and descriptive method, and
through questionnaires and scripts of individual semi-structured
interviews as data collection, sought to be certified about the
vision of concepts and applications of issues involving environmental
education, sustainability and sustainable schools. The data analysis
was performed using the set of content analysis, after analyzing the
data, it was found that the pedagogical practices of teachers and
managers, of both schools, have basic notions of sustainability,
environmental education, and principles of sustainable schools. Was
it possible to identify in the political pedagogical project, of both
schools, some of the principles of sustainability and sustainable
schools as the pedagogical assumptions, two of the pillars of
sustainable school (curriculum and democratic management), focusing
on subjects such as geography and natural sciences. It was possible
that teachers and managers of schools A and B have basic notions of
sustainability, environmental education, and the principles of
sustainable schools, even if some of them are punctual.
Keywords:
Environment Education. Sustainable Schools. Political
Pedagogical Project.
1
Introdução
Diante dos crescentes eventos de
catástrofes naturais que vem acontecendo desde o último
século até os dias de hoje, segundo Marques(2015)
apontam uma crise ambiental de dimensão global. Esses eventos
estão correlacionados às crescentes atividades humanas
como a elevada produção de resíduos sólidos
e os materiais industriais que são contaminantes de recursos
hídricos e terrestres e atmosféricos, tendo impacto
diretamente na vida humana, animal e vegetal do planeta; como também
o crescente desmatamento, processos de degradação e
desertificação dos solos, o que potencializa o
acelerado aumento da concentração de gases de efeito
estufa na atmosfera, à perda massiva da diversidade biológica
(MARQUES, 2015).
A educação ambiental (EA)
consiste em um processo educativo interdisciplinar que busca o
despertar de consciência ambiental crítica, promovendo o
debate entre os diversos setores da sociedade sobre as inter-relações
entre o homem e os recursos naturais, assim sendo possível a
construção de um modelo de sociedade mais consciente
dos seus impactos ambientais e impulsionando a preservação
dos recursos naturais cruciais a vida e o equilíbrio entre
sociedade e natureza (ABÍLIO, 2011).
A EA escolar possui um papel de
responsabilidade nos diversos processos que envolvem o despertar da
consciência e aquisição de valores social,
ambiental, político, econômico e cultural de
infanto-juvenis (MOREIRA, 2012). Então se faz necessária
a abordagem dessas temáticas tanto no Projeto Político
Pedagógico (PPP) de cada escola como nas práticas
pedagógicas por parte dos professores e gestores, sendo assim,
necessário o debate sobre a sustentabilidade no ambiente
escolar para com base na construção de uma comunidade
com direitos, sustentável e ambientalmente justa.
Os professores e gestores das escolas são
essencialmente formadores e com isso condicionam um papel fundamental
na sensibilização, tendo assim como importante condutor
no processo de crescimento e formação cidadã, a
equipe pedagógica e suas relações sociais entre
amigos e familiares. Dessa forma foi necessária a
investigação: Como gestores e professores de duas
escolas da rede municipal de João Pessoa dos anos finais do
Ensino Fundamental aplicavam os princípios de sustentabilidade
na sua gestão e em suas aulas?
Diante do papel formador
da equipe pedagógica escolar durante o processo de formação
no âmbito educacional de crianças e jovens, decorreu as
seguintes hipóteses: os professores
e gestores aliam os princípios de sustentabilidade às
práticas pedagógicas na sala de aula e no PPP de cada
escola assim,associando teoria à prática; os gestores e
professores utilizam os fundamentos de sustentabilidade às
práticas pedagógicas apenas na teoria contida no seu
Projeto Político Pedagógico; e os professores e
gestores não aliam as condutas de sustentabilidade às
práticas pedagógicas em sala de aula e nem no Projeto
Político Pedagógico escolar, não associando
teoria à prática.
Pretendeu-se nessa pesquisa, como objetivo geral,
compreender a aplicação dos
princípios de sustentabilidade por professores e gestores no
decorrer de suas práticas pedagógicas no ambiente
escolar. Como objetivos específicos
procuraram-se identificar nos Projetos
Políticos Pedagógicos das escolas municipais, os
princípios de sustentabilidade; relacionar as condutas
pedagógicas de sustentabilidade com as concepções
de escolas sustentáveis; averiguar nas práticas
pedagógicas de professores e gestores os fundamentos de
escolas sustentáveis e avaliar se as práticas
pedagógicas empregadas por gestores e professores são
condizentes com os da escola sustentável.
2
Aporte Teórico
2.1
Educação ambiental e a formação do
professor
A educação ambiental consiste
num processo educativo de pessoas e comunidades acerca das inter
relações entre indivíduos e os recursos
naturais, sendo assim Abílio (2011) traz que novas dimensões
fazem parte do processo com caráter formador para questões
ambientais contextualizando e adaptando à realidade
interdisciplinar das temáticas que são debatidas local
e globalmente pelos atores do processo educativo, sendo estes
discentes e docentes; atribuindo a este processo condições
para desenvolver uma consciência crítica promovendo o
entendimento das problemáticas e ação efetiva na
mudança de posturas na relação das sociedades
com os recursos naturais, estabelecendo o bem estar socioeconômico
da população.
Diante
dessa reflexão, surgem,
no cenário global, discussões sobre como deveria
ocorrer o desenvolvimento sustentável, visto que
sustentabilidade consiste em ações que priorizem as
condições essenciais que dependem a vida no planeta
Terra para as gerações presentes e as futuras (BOOF,
2012):
Sustentabilidade
é toda a ação destinada a manter as condições
energéticas, físico-químicas que sustentam todos
os seres, especialmente a Terra viva, a comunidade de vida e a vida
humana, visando sua continuidade e ainda atender as necessidades da
geração presente e das futuras, de tal forma que o
capital natural seja mantido e enriquecido em sua capacidade de
regeneração, reprodução e coevolução
(BOOF, 2012, p. 107).
Apesar
de a discussão ser pertinente a toda a sociedade, muitas
destas mostram-se inertes as necessidades de mudanças de suas
atitudes e padrões de produção, consumo e
descarte de seus resíduos, levando ao risco a existência
da biodiversidade como um todo e assim como da própria espécie
humana, fazendo assim necessária a Educação
Ambiental (EA) que faça refletir e despertar um olhar crítico
desses padrões desde os primórdios da vida escolar e
que atendam a todas as camadas da sociedade, com um olhar
problematizador para que ocorra uma ruptura dos padrões para
uma melhor relação entre homem e natureza (HARA, 2007).
Entendem-se
por educação ambiental os processos por meio dos quais
o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas
para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade (BRASIL, 1999, Art. 1).
Conforme o Artigo I da lei 9795/99que
dispõe sobre a EA e institui a Política Nacional de
Educação Ambiental (PNEA) apontam como as formações
de valores devem ser agregadas as práticas educativas voltadas
para a conservação do meio ambiente (BRASIL, 1999).
Segundo Bortolon e Mendes (2014) a educação ambiental
se faz necessária para o planejamento de ações
educativas, condições propícias e capacitações
de professores e alunos possibilitando o trabalho e atividades com
temas de EA, promovendo a conscientização dos alunos e
desenvolver o olhar crítico dos mesmos, gerando novos valores
sobre a natureza, contribuindo para a preservação
ambiental.
A PNEA consiste em um programa direcionado
à EA no processo de construção e aquisição
de conhecimentos críticos nos âmbitos políticos,
sociais, culturais, ecológicos e ambientais de um país.
Esse processo tem como base norteadora a conscientização
da população envolvida contando para isso como fator
indispensável à perspectiva da sensibilização
para o desenvolvimento de programas com temáticas que envolvam
a sustentabilidade do meio ambiente.
A sustentabilidade como descrita por Boff
(2012) vem como uma prerrogativa de que a gestão consciente
dos recursos naturais do planeta precisa na visão de todos os
atores sociais, culturais e ambientais para manter uma boa gestão
e manutenção dos recursos naturais e nas relações
entre as pessoas e os demais seres vivos que dependem diretamente ou
indiretamente dos recursos provenientes do planeta em que
compartilhamos.
De acordo com Regiota (2007) os princípios
de sustentabilidade consistem em propor medidas às sociedades
para que atribuam um manejo consciente dos recursos naturais, tendo
que a taxa de exploração deve ser menor ou até
igual a taxa de regeneração dos recursos naturais
(água, animais, vegetais, solo, entre outros), além da
substituição de fontes de energia e recursos não
renováveis pelos renováveis, promover a reciclagem e a
reutilização de insumos para diminuir a extração
de novos recursos e disseminação de resíduos,
para tais medidas fazendo necessário além do debate
entre os fatores (sociais, econômicos, ambientais e culturais)
a escolha de tecnologias que propiciem o uso consciente dos recursos
vitais a vida no planeta e na produção de
conhecimentos através do diálogo transdisciplinar sobre
a sustentabilidade promovendo o embate político e econômico
para a concretização da sustentabilidade no âmbito
social.
De acordo com Layrargues e Lima (2014) na
Educação Ambiental Brasileira existem três
macrotendências político-pedagógicas
(conservacionista, crítica, e a pragmática). A
macrotendência conservacionista tende a ter visões e
ações que promovam uma nova sensibilidade humana de
conservação para com a natureza, tendo em vista que os
problemas ambientais são efeitos colaterais da modernização
das atividades humanas.
No
entanto, segundo Layrargues e Lima (2014) a macrotendência
crítica proporciona a problematização dos
modelos consumistas de sociedade estimulando a responsabilidade por
uma reflexão de consumo consciente sustentável, assim
elencando temáticas como a questão do lixo, coleta
seletiva, reciclagem de resíduos, tendo a premissa de
problemas urbanos para lidar com a relação do
consumo de recursos naturais e produção de resíduos
com a EA na dimensão ambiental, social, política,
econômica e cultural. Já a macrotendência
pragmática é
uma derivação das macrotendências anteriores,
esta visa elencar os causadores dos problemas ambientais, meios de
resolução destes problemas encontrados no presente e
para resguardar que eles ocorram no futuro, orientando assim um
futuro sustentável dentro de limites viáveis que
associem os atores político, econômico e social como uma
EA para o desenvolvimento sustentável.
Segundo Reis e Campos (2014) a formação
inicial de professores pode e é interpretada através da
formação profissional configurando a aprendizagem como
um conjunto de saberes teóricos, metodológicos e
técnicos, estruturados a recursos afetivos e cognitivos
indispensáveis para a propulsão do conhecimento
associando o rigor, a criticidade, a cientificidade, dimensões
técnicas e condições históricas e sociais
traduzidas no seu fazer pedagógico.
O professor não é apenas um
profissional que aplica conhecimentos produzidos por outros, neste
viés Galand e Bourgeois (2011) confirmam que o verdadeiro
trabalho do educador exige mobilização de importantes
meios para a correlação entre a realidade dos
estudantes e temáticas ministradas nas disciplinas, fazendo
necessário o incentivo do educador frente aos alunos,
dinamizando as perspectivas sobre as relações
existentes entre conteúdos e realidade dos estudantes. As
assimilações dos conteúdos apresentados em sala
de aula geralmente seguem um fluxo construtivista que segundo Piaget
(1980) se dá pelo grau de proximidade que é
estabelecido entre a realidade do aluno e o tema exposto, através
de um sistema de troca partindo de uma situação –
estímulo, aumentando o grau de assimilação cada
vez maior no decorrer do processo de ensino-aprendizagem.
O Conselho Nacional de Educação
(CNE) estabeleceu a resolução Nº 02/12 que concebe
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Ambiental (DCNEA), onde determina em seu Capitulo I Artigo 3º
que a Educação Ambiental promove a construção
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores
sociais, justiça, equidade social e proteção ao
meio ambiente natural e construído (BRASIL, 2012).
A EA na formação dos docentes
tem como objetivo prepará-los para lidar com as diferentes
realidades e promover o diálogo entre as diversas perspectivas
frente às problemáticas ambientais locais e globais.
Como tema transversal contido nos Parâmetros Nacionais
Curriculares (PCN) deve estar agregado às discussões da
EA na área de conhecimento de cada professor, sendo capaz de
interagir com as realidades vivenciadas pelos estudantes, pois, o
profissional do magistério deve ter na sua qualificação
a capacidade de interagir de maneira empática através
do diálogo as questões pertinentes as realidades dos
estudantes e temáticas abordadas em sala ás temáticas
de EA (CAVALCANTI, 2013).
A importância da EA na formação
inicial dos licenciandos, de um modo geral, deve estar presente na
matriz curricular dos cursos, principalmente nos de licenciatura,
propiciando a formação de novas consciências,
estimulando assim em seus discentes os deveres e o senso de
responsabilidade socioambiental(CAVALCANTI, 2013).
Na formação de professores do
curso de Ciências Biológicas na modalidade licenciatura
da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) constam, no PPC, os
componentes curriculares relacionados à EA como as
disciplinas: Bases da educação ambiental; Educação,
meio ambiente e saúde nas escolas; Biologia da conservação;
Ecologia básica e Ecologia de populações e
comunidades.
As disciplinas como Bases de educação
ambiental abordam temáticas acerca da evolução
histórica e teorias relacionadas à EA, princípios
e estratégias de EA, além de abordagens da EA como eixo
para o desenvolvimento sustentável; Educação,
meio ambiente e saúde nas escolas que apresenta abordagens das
temáticas ambientais voltadas para ambientes de educação
formal e não-formal, além da problematização
e análise acerca da visão antropocêntrica da
natureza utilizando diversos textos base para as discussões;
Biologia da conservação que debate acerca da
biodiversidade em seus níveis de organização da
biosfera,debates sobre os impactos antrópicos sobre a
biodiversidade, além de estratégias para a conservação
dos recursos naturais e da vida no planeta; Ecologia básica e
Ecologia de populações e comunidades que debatem
temáticas acerca das relações entre as
populações e comunidades nos ecossistemas e as relações
entre o homem com os ecossistemas.
Assim, segundo Moura (2015) durante a
realização da formação de profissionais
com um olhar mais consciente ambientalmente, se devem dar condições
para debates com olhares diferenciados quanto à abordagem para
temas voltados à EA no seu fazer pedagógico. Assim, é
de extrema importância que sejam apresentados e debatidos, com
esses profissionais, durante a sua formação inicial,
atribuindo a devida importância de se trabalhar as temáticas
com a consciência ambiental do meio em que se vive, assim,
tendo em vista que a EA não pode ser trabalhada somente no
universo escolar, mas também no Ensino Superior, tendo uma
atenção especial para os cursos de formação
de professores que irão trabalhar na educação
básica.
2.2
Ensino de ciências e biologia e educação
ambiental
Assim como os PCN previam o ensino de
temáticas relacionadas ao meio ambiente como um dos temas
transversais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) também
orienta para as disciplinas que compõem os anos iniciais e
finais do Ensino Fundamental (Ciências Naturais) e Ensino Médio
(Biologia).
Estas temáticas devem ser abordadas
de uma forma interdisciplinar e transversal, trazendo os ensinamentos
sobre o meio ambiente e a relação do homem com ele
mesmo, com a natureza e seus recursos. Busca-se desenvolver nos
estudantes um novo olhar sobre questões ambientais, como
também propiciar o debate sobre o fazer de escolhas e
intervenções conscientes e pautadas nos princípios
da sustentabilidade (BRASIL, 2018).
O ensino das temáticas de EA dentro
das disciplinas de Ciências Naturais e Biologia devem
proporcionar aos estudantes a oportunidade de desenvolver capacidades
que neles despertem a inquietação diante do
desconhecido, buscando explicações lógicas e
razoáveis, levando a desenvolverem posturas críticas,
realizar julgamentos e tomar decisões importantes (BIZZO,
1998).
A aprendizagem se torna mais significativa
e eficaz quando o professor relaciona o cotidiano dos estudantes com
os temas debatidos em sala, além de ser uma forma de reflexão
sobre o convívio em sociedade e o conhecimento específico,
devem ser orientados e motivados durante o processo de
ensino-aprendizagem.
O ensino de EA dentro das disciplinas
Ciências Naturais, Biologia, segundo Abílio (2011),
mostra como estas disciplinas estão mais abertas durante o
processo de ensino como concepção da prática
educativa interdisciplinar, na qual, geralmente há um
engajamento das atividades entre as disciplinas para a promoção
de experiências de aprendizagem através do debate ou de
práticas que possam envolver a EA.
Bento e Thomazi (2013) apontam que os
professores em seu fazer pedagógico, com seus estudantes,
buscam a correlação das temáticas abordadas em
suas disciplinas ao meio ambiente de forma mais participativa,
crítica e consciente, com a intenção de
trabalhar o olhar consciente na conservação do meio
ambiente, assim promovendo a visão de que o ser humano está
incluso nesse meio e a degradação ambiental atinge
diretamente não só a sua qualidade de vida como a dos
demais seres do planeta.
O processo pedagógico aliando às
práticas de EA às temáticas abordadas em sala
requer uma reflexão ambiental para despertar a relação
de proximidade com os fatores ambientais, proporcionando o incentivo
às responsabilidades ecológicas, a autorreflexão
sobre as atitudes frente às questões ambientais e o
modelo de sociedade em que se vive, tendo o cuidado de que a EA é
um convite à ressignificação dos modos de vida e
da relação com o meio ambiente e seus recursos
(TRAJBER;SATO, 2010).
Durante o processo de ensino de ciências
e biologia associadas à educação ambiental se
faz necessário promover meios para que os estudantes possam
desenvolver a capacidade de correlacionar às temáticas
ambientais dentro das abordagens dos conteúdos de ciências
e biologia apreendidas em sala de aula.
Hennig (2008) aponta que durante o processo
de ensino de ciências e biologia as capacidades complementares
como aprender, compreender e conhecer e relacionar conceitos,
práticas e problemas se tornam importantíssimas durante
o processo de ensino, pois, podem promover nos estudantes o
pensamento e atitudes científicas gerando um espaço de
conexões entre saberes, assim capacitando através de
procedimentos que estimulem qualidades investigativas para buscar
soluções teóricas ou práticas de
problemáticas ambientais.
Segundo Bortolon e Mendes (2014) a educação
ambiental se faz necessária para o planejamento de ações
educativas, condições propícias e capacitações
de professores e estudantes para que possam trabalhar temas de EA e
atividades de educação ambiental, com o objetivo de
possibilitar a conscientização dos estudantes e
desenvolver o olhar crítico dos mesmos, gerando novos valores
sobre a vida da natureza, contribuindo para a preservação
ambiental.
Para Krasilchik (2008) todas as escolas
deveriam promover pesquisas, atividades, projetos em EA e os
professores de ciências e biologia têm o dever de
participar de projetos interdisciplinares escolares ou comunitários
contribuindo com os seus conhecimentos acerca dos processos
biológicos que envolvem as problemáticas ambientais,
impulsionando assim as relações entre as temáticas
de educação ambiental com os temas abordados nos
projetos para uma sociedade com desenvolvimento sustentável.
2.3
Escolas sustentáveis
Aliadas
aos fundamentos de sustentabilidade são propostas que as
comunidades escolares utilizem desses fundamentos em suas práticas
pedagógicas, para incentivar desde os primórdios da
educação uma instrução mais direcionada
sobre aspectos naturais e os impactos das atividades de consumo e
como é possível repensar tais práticas durante
os processos de formação dos indivíduos. O
incentivo da equipe pedagógica e dos debates entre colegas de
sala que tornam capazes a sensibilização tendo a
coletividade associada à construção de valores,
habilidades, atitudes e competências voltadas para a construção
de uma sociedade que considerem a sustentabilidade como norteadora de
suas atitudes (MOREIRA, 2012).
O
ambiente escolar é um dos principais agentes formadores de
crianças e jovens sendo assim, condicionam
um papel fundamental na sensibilização acerca dos
aspectos sociais, políticos, econômicos, cultural e
ambiental, tendo como importante condutor no processo de crescimento
e formação cidadã a equipe pedagógica e
suas relações sociais entre amigos e familiares.
Com
esse enfoque a Escola Sustentável busca promover a mudança
de atitudes nos estudantes e que esses sejam agentes multiplicadores
das condutas apreendidas nos debates em sala de aula com caráter
a promover a saúde pessoal e ambiental; sensibilizar os alunos
na preservação da diversidade biológica, social,
etnorracial, cultural e de gênero; respeito aos direitos das
crianças e adolescentes, com os debates e atividades buscando
favorecer o exercício da participação e
compartilhamentos de ideias surgindo tanto do ambiente escolar quanto
do convívio e aprendizado em sociedade familiar (MOREIRA,
2012, p. 12)
As
escolas sustentáveis têm como base três pilares
principais sendo eles a Gestão democrática, Currículo,
Espaço físico; cada um deles com seus aspectos
específicos que suprem as atividades que vão além
da função de informação, transpassando
como agente transformadora no processo de formação
político, social, cultural e ambiental dos discentes.
Segundo
Moreira (2012) a gestão democrática consiste no
planejamento compartilhado de tomadas de decisões através
da Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola
(COM-VIDA), promovendo o exercício da liderança
compartilhada centrada nas relações entre as pessoas da
comunidade escolar associando ao diálogo na relação
entre escola-comunidade, estabelecendo o respeito aos direitos
humanos e à diversidade, promovendo ações que
visem à educação ambiental, alimentação
e consumos sustentáveis.
Enquanto
o currículo consiste na valorização da
diversidade e das conexões da sala de aula e os diversos
saberes promovendo da inclusão de conhecimentos, diversos
saberes científicos e políticas sustentáveis no
PPP escolar através do diálogo acerca das relações
sociais e das questões ambientais entre o contexto local e
global; já o espaço físico consiste no projeto
arquitetônico que proporcionem condições
favoráveis para o debate e execução de
atividades assim como projetos utilizando as áreas construídas
das escolas com o objetivo de trabalhar os princípios
sustentáveis, tendo em vista o conforto térmico e
acústico, acessibilidade, eficiência do uso da água,
energia elétrica, saneamento básico e destinação
adequada de resíduos, áreas verdes e mobilidade
sustentável com respeito ao patrimônio cultural e aos
ecossistemas locais (Idem, 2012).
Na
escola sustentável existem espaços para o diálogo
entre toda a sociedade escolar, de uma maneira sistematizada e
organizada através da Comissão de Meio Ambiente e
Qualidade de Vida na Escola (COM-VIDA) (Figura 1),
encorajando o coletivo escolar dos alunos nas tomadas de decisões
com visões de uma sociedade mais sustentável, e
melhorando assim a qualidade de vida da comunidade escolar (MOREIRA,
2012).
A
Agenda 21 vem com uma abordagem acerca de práticas que
promovam o desenvolvimento sustentável incluindo ações
em dimensões sociais e ambientais, assim como políticas
de conservação e gerenciamento dos recursos naturais,
fortalecendo que as abordagens precisam ser tomadas para proporcionar
o desenvolvimento sustentável das sociedades como um todo
(BORTOLON; MENDES, 2014).
Diante das diversas
direções que a sociedade como um todo pode tomar quando
o assunto se trata de sustentabilidade, e mesmo assim tendem a seguir
antigos paradigmas consumistas, então se torna notória
a necessidade de que cada vez mais que os estudantes sejam
estimulados a se tornarem seres críticos que possam contestar
os rumos que a sociedade encaminha o meio ambiente em que todos estão
inseridos (GUIMARÃES, 2000).
As escolas com seu
papel de formação do ser sócio ambiental tem
como proposta promover em crianças e jovens essa mudança
de paradigmas, para tal o Plano Nacional sobre Mudança no
Clima prevê a formação de lugares de debates
sobre o equilíbrio entre as relações humanas com
o meio ambiente, sendo estes espaços denominados de educadores
sustentáveis, sendo elas fomentos como incubadoras de
transformações na sociedade (TRAJBER; SATO, 2010).
O ambiente escolar é responsável
pelos diversos processos que podem proporcionar o despertar da
consciência e assim como a obtenção de valores no
âmbito social, político, econômico, cultural e
ambiental de infanto-juvenis, então se faz necessária a
abordagem dessas temáticas tanto no PPP de cada escola como
nas práticas pedagógicas dos professores de ciência,
sendo assim, necessário o debate sobre a sustentabilidade no
ambiente escolar para com base na construção de uma
comunidade com direitos, sustentável e ambientalmente justa
(MOREIRA, 2012).
A escola é um ambiente
essencialmente formador e com isso condiciona um papel fundamental na
sensibilização acerca dos aspectos sociais, político,
econômicos, cultural e ambiental, tendo como importante
condutor no processo de crescimento e formação cidadã
a equipe pedagógica e suas relações sociais
entre amigos e familiares; então se faz necessário a
investigação de como gestores e professores da rede
municipal de João Pessoa dos anos finais do Ensino Fundamental
aplique os princípios de sustentabilidade na sua gestão
e em suas aulas.
3
Metodologia
A presente pesquisa consistiu em uma
abordagem de cunho qualitativa, utilizando o método
exploratório e descritivo, os quais fazem referências a
pesquisas com finalidades de investigação e descrição
(LAKATOS; MARCONI, 2003). Os conceitos acerca da sustentabilidade
foram investigados com professores e gestores em suas práticas
pedagógicas nas escolas de ensino fundamental.
O público alvo foram professores de
três áreas distintas: Linguagens, Ciências Humanas
e Ciências da Natureza; assim como gestores; tendo como área
de estudo duas escolas de Ensino Fundamental da rede municipal de
João Pessoa – Paraíba como grupo amostral, elas
foram escolhidas conforme os critérios de bairros afastados do
centro e que estavam disponíveis para o desenvolvimento da
pesquisa.
A coleta dos dados foi realizada através
de entrevistas semiestruturadas individuais, seguindo um roteiro
previamente elaborado com perguntas desencadeadoras, que fizeram com
que os entrevistados descrevessem a sua visão acerca dos
conceitos e aplicações de temáticas (GIL, 2008)
que envolvem a sustentabilidade no âmbito escolar. Também
foi traçado o diagnóstico funcional e pedagógico
da escola, e o perfil socioeconômico dos entrevistados, sendo
estes últimos baseados em questionários que geralmente
são utilizados por discentes para diagnóstico do campo
da disciplina Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura
em Ciências Biológicas da UFPB.
Cada entrevista recebeu um código
referente às escolas (A e B) e quanto ao professor (P) ou ao
gestor (G), seguindo a ordem Escola (A ou B), Gestor ou Professor (G
ou P) e com as numerações de um a seis (grupo amostral
de cada escola) totalizando 12 professores e dois gestores (n=14)
como, por exemplo, EAP1(Escola A Professor 1) ou EBGB (Escola B
Gestora B). Foram inclusos no projeto professores e gestores que
assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e
excluídos os que não assinaram.
A escola codificada como
Escola A é localizada no bairro do Ernesto Geisel na cidade de
João Pessoa- PB (Figura
2); conta
com 843 alunos matriculados, sendo distribuídos nos turnos
matutinos (340 alunos distribuídos em 10 turmas), vespertinos
(338 alunos distribuídos em 10 turmas) e noturno com turmas de
Educação de Jovens e Adultos (EJA) (165 alunos em cinco
turmas); a equipe pedagógica consiste de 33 professores com
níveis de formação superior e pedagógico
nas suas respectivas áreas de atuação. O serviço
técnico pedagógico é composto por uma
supervisora, uma orientadora escolar, uma psicóloga
educacional, uma assistente social e duas gestoras (uma pedagógica
e outra administrativa).
A escola A, apresenta 10
salas de aula, sala de vídeo com aparelho de televisão
e som, sala para professores, sala de atendimento ao aluno,
laboratório de informática com 12 computadores com
acesso à internet, biblioteca, cantina, sala de supervisão,
quadra/ginásio de esportes com cobertura, cozinha, refeitório
e almoxarifado, além de secretaria com documentações
escolares e sala para impressão de provas e materiais
utilizados em aulas.
A Escola B é
localizada no bairro dos Bancários na cidade de João
Pessoa- PB (Figura
3), conta
com 555 alunos sendo destes 389 dos anos finais do Ensino
Fundamental, distribuídos entre o turno vespertino (192 alunos
distribuídos em sete turmas) e noturno (166 alunos
distribuídos em oito turmas), já que no turno matutino
são oferecidas aulas aos alunos dos anos iniciais do Ensino
Fundamental (191 alunos distribuídos em sete turmas); a equipe
pedagógica consiste de 32 professores com níveis de
formação superior e pedagógico nas suas
respectivas áreas de atuação. O serviço
técnico pedagógico é composto por uma
supervisora, e outros profissionais como uma orientadora escolar, uma
psicóloga educacional, uma assistente social e duas gestoras
(uma pedagógica e outra administrativa).
Quanto à infraestrutura da Escola B,
esta possui sete salas de aula, sala de vídeo com aparelho de
televisão e som, sala para professores, laboratório de
informática com 15 computadores com acesso à internet,
biblioteca, cantina, sala de supervisão, quadra/ginásio
de esportes, cozinha, refeitório e almoxarifado, além
de Sala Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Foi realizada a análise de fonte
indireta com pesquisa documental do PPP e relacionando com fonte
direta através de pesquisa bibliográfica de domínio
público como livros e artigos (LAKATOS; MARCONI, 2003) sobre
escolas sustentáveis e desenvolvimento sustentável. No
primeiro momento foram analisados os PPP das escolas e cada grupo
amostral, para identificar se estavam contidos os princípios
de sustentabilidade.
A análise dos dados foi realizada
utilizando o conjunto de técnicas de Análise de
Conteúdo (BARDIN, 2016; FRANCO, 2012) através da
organização analítica de conteúdo
composta por três passos cronológicos: pré-análise;
exploração do material; tratamento dos resultados
(inferência e a interpretação). As informações
obtidas da análise foram reunidas em unidades de registro para
a codificação correspondendo ao trecho de conteúdo
considerado como unidade base visando assim a categorização,
assim, adotou-se essa orientação da autora quanto ao
desenvolvimento da análise de conteúdo.Realizada
através de procedimentos sistematizados e objetivados das
descrições fornecidas pelos entrevistados, investigar o
significado ou sentido dos discursos dos professores e gestores
quando questionados sobre os conceitos e práticas de
sustentabilidade.
Os dados foram submetidos à análise
temática categorial (BARDIN, 2016), onde as questões
que eram direcionadas a EA foram estruturadas nas categorias segundo
Abílio (2011) conforme as tendências e paradigmas (EA
Comemorativa) e as concepções de EA (sensibilização;
conscientização; prática educativa
interdisciplinar; sócio-ambiental-cultural); enquanto as
demais questões foram estruturadas em categorias a partir das
temáticas relacionadas ao contexto das respostas: atividades
pontuais; consumo consciente; processo de conscientização;
mudanças comportamentais; despertar e reflexão da
consciência coletiva.
Para a interpretação dos
dados obtidos durante o processo de categorização foram
utilizados além das tendências, paradigmas e concepções
de EA a partir de Abílio (2011), as condutas pedagógicas
de sustentabilidade com as concepções de escolas
sustentáveis; comparando as respostas obtidas com revisões
bibliográficas sobre aplicações de
sustentabilidade no ensino de ciências e dos princípios
contidos em Moreira (2012), além de apontar e avaliar as
práticas pedagógicas de professores e gestores que se
aliam aos fundamentos de escolas sustentáveis.
A pesquisa iniciou-se após
encaminhamento e aprovação do projeto pelo Comitê
de Ética em Pesquisa do Centro de Ciências da Saúde
da UFPB obtendo o parecer de aprovado (nº 3.715.273). Levando-se
em consideração os aspectos éticos em pesquisa
envolvendo seres humanos, preconizados pela Resolução
466/12 do Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 2012). Desse
modo, foi solicitado o consentimento livre esclarecido dos
participantes da pesquisa., constante do Apêndice A. Vale
ressaltar que os instrumentos para coleta de dados e os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecidos, deverão permanecer sob a
responsabilidade do pesquisador responsável durante cinco
anos.
4
Resultados e Discussão
Os resultados aduzidos em seguida fazem
parte das indagações obtidas através dos
questionários e/ou entrevistas aplicadas com gestores e
professores e logo após foram discutidos com o embasamento dos
autores aqui citados.
4.1
O perfil dos professores da escola A
O perfil dos professores da Escola A
constituído por sua maioria por mulheres em número de
cinco mulheres e apenas um homem, todos com graduações
em Licenciatura plena em Educação física,
Letras- Língua portuguesa, Letras- Inglês, Ciências
biológicas, História, Geografia na instituição
UFPB, dentre eles três possuem pós-graduação
em Fisiologia do exercício, pós graduação
em Ciências Ambientais, Mestrado em literatura comparada; na
totalidade dos entrevistados ingressaram no mercado de trabalho
através de concurso público, destes apenas um trabalha
apenas na escola A enquanto os demais alegaram que trabalham em mais
de uma escola, e cumprem uma carga horária entre 30 a 54 horas
aula por semana.
Quando entrevistados foram questionados
sobre o motivo da escolha da área que lecionam, os professores
responderam que sempre tiveram afinidade com as temáticas
elencadas nas disciplinas que lecionam; quando questionados a cerca
das condições didáticas na escola, os
entrevistados aduziram condições ruins, e indicaram que
alguns problemas estruturais e falta de recursos são os
principais motivos que atrapalham no seu fazer pedagógico.
No entanto, quando questionados sobre quais
métodos e técnicas de ensino e aprendizagem são
aplicados por eles dentro de sala de aula, cinco dos seis professores
apontaram que utilizam aulas expositivas, atividades práticas,
diversos recursos áudios-visuais para ilustrar melhor suas
aulas, além de atividades em grupo, seminários, e
atividades provenientes dos livros didáticos utilizados em
sala.
As indagações dos professores
relatavam principalmente sobre as técnicas e métodos
aplicados ao ensino dentro de sala de aula, segundo Hennig (1998) as
técnicas consistem nos recursos didáticos que
professores encontram para organizar o ensino em suas temáticas
dentro de sala de aula, com o intuito de provocar o envolvimento
ativo dos estudantes durante os processos de ensino e aprendizagem.
Estes recursos podem ser materiais como os áudios-visuais ou
humanos como os professores e alunos, essa relação
possibilita a organização das temáticas
abordadas em sala, assim selecionando-os conforme os objetivos de
cada aula ministrada. Já os métodos consistem em uma
rede de ações com objetivo de conduzir a aprendizagem
no sentido de estimular um raciocínio para resoluções
de problemáticas elencadas no decorrer de cada aula, estes
métodos podem ser dedutivos quando o professor fornece
condições propícias para que os alunos cheguem
por eles mesmos ás conclusões das problemáticas
apresentadas, ou pode ser indutivo onde o professor direciona os
alunos para a resolução de determinados questionamentos
pertinentes as aulas.
Tais indagações foram
aduzidas pelos professores questionados sobre quais métodos e
técnicas de ensino e aprendizagem eram aplicadas por eles
dentro de sala de aula, quando explanaram sobre as modalidades
didáticas como aulas expositivas, atividades práticas,
atividades em grupo, seminários, segundo Krasilchik (2008) a
diversidade de modalidades escolhidas pelos professores para
trabalhar em sala de acordo com os objetivos estabelecidos acerca das
temáticas pertinentes as suas disciplinas, tem o intuito de
captar o interesse dos estudantes. Essas modalidades são
arranjadas de acordo com critérios que precisam ser
desenvolvidos durante o fazer pedagógico, abordando ações
que explorem nos estudantes a capacidade de resolver problemas,
compreensão e aplicação de conceitos básicos,
assim como associaras diferentes perspectivas sobre os assuntos
abordados.
A diversidade de técnicas, métodos
e modalidades didáticas apresentadas pelos professores expõe
como dinamizar o fazer pedagógico durante o processo de
ensino, para que com essa diversidade seja capaz de tornar as aulas
cada vez mais atrativas para os estudantes promovendo despertar de
consciência nos estudantes relacionando questões
práticas e conceituais com as vivências de cada um,
segundo Bizzo (1998) a educação deve proporcionar aos
estudantes a oportunidade de desenvolver capacidades que neles
despertem a inquietação diante do desconhecido,
buscando explicações lógicas e razoáveis,
levando os alunos a desenvolverem posturas críticas, realizar
julgamentos e tomar decisões importantes.
No decorrer do perfil dos professores,
estes foram questionados sobre o grau de satisfação
quanto as suas aulas ministradas e se gostariam de mudar algo nelas,
neste quesito todos os professores alegaram que estão
satisfeitos em parte, pois precisariam de mais recursos e mais tempo
com os estudantes para que na sua visão pudessem tornar suas
aulas mais eficientes. Quando questionados sobre o conhecimento dos
temas transversais, os entrevistados afirmaram ter conhecimento,
embora quando requisitados para afirmar quais eles conheciam, apenas
dois dos seis entrevistados responderam os temas: Ética, Meio
Ambiente, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e
Consumo e Pluralidade Cultural.
Através das temáticas
abordadas os temas transversais possibilitam, cada vez mais, um
debate sobre questões sociais, culturais, ambientais e
econômicas.Desse modo, possibilitou que esses estudantes
tivessem uma compreensão e interpretação do
mundo em que se vive. Segundo Brasil (2018), consta na BNCC, esses
ensinamentos buscam desenvolver no alunado um novo olhar sobre tais
questões, como também permitir que façam
escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos
princípios da sustentabilidade.
Mostra-se cada vez mais imprescindível
que os estudantes sejam cada vez mais estimulados e apoiados no
planejamento e na realização de atividades
investigativas, assim como o compartilhamento dos resultados desses
trabalhos ou projetos, de forma que compartilhem com outros
estudantes e professores que haja a troca de experiências para
que essas tenham um caráter enriquecedor entre os envolvidos
em tais práticas.
Os entrevistados foram questionados se
existe em algum momento do ano em que os professores e funcionários
reúnem-se para conhecer e trabalhar os PCN, metade dos
entrevistados da escola A afirmaram que esse momento existe, no
entanto, outros entrevistados afirmaram não ter conhecimento
desse momento.
Os professores da Escola
A foram questionados sobre como eles veem a relação
entre o que ensinam e sala de aula e o cotidiano vivido pelos alunos
em sociedade, cada professor apontou uma visão sobre como
consegue abordar essa relação em suas aulas, cinco dos
seis professores conseguem correlacionar realidade da sociedade com
temáticas voltadas para as suas disciplinas, no entanto houve
professores que elencasse que o cotidiano muitas vezes atrapalhava
como o entrevistado EAP2: “[...]
O cotidiano muitas vezes sufoca o professor impedindo-o de realizar o
que planeja para as aulas”
afirmando que em algumas turmas as temáticas correlacionadas
com o cotidiano não conseguem ter uma maior fluidez durante as
abordagens, sejam por motivos das turmas serem muito indisciplinadas
ou até mesmo algumas apáticas.
As indagações dos professores
embora alguns sintam dificuldades em relacionar o que ensinam e sala
de aula e o cotidiano vivido pelos estudantes em sociedade, outros
professores apontam como essa relação pode beneficiar o
seu processo de ensino, indo assim de encontro ao pensamento de
Galand e Bougeois (2011) quando confirmam que o verdadeiro trabalho
do educador exige mobilização de importantes meios para
a correlação entre realidade dos estudantes e temáticas
ministradas nas disciplinas, fazendo necessário o incentivo do
educador frente aos alunos dinamizando as perspectivas sobre as
relações existentes entre conteúdos e realidade
dos alunos.
A aprendizagem se torna mais significativa
e eficaz quando o professor relaciona o cotidiano dos estudantes com
os temas debatidos em sala, além de ser uma forma de reflexão
sobre o convívio em sociedade e o conhecimento específico,
além disso, devem ser orientados e motivados durante o
processo de ensino-aprendizagem.
O penúltimo quesito do questionário
que levantou o perfil dos professores abordou como os professores
entrevistados observam o impacto de suas aulas quanto a aspectos do
ensino de acordo com sua área de atuação. Foram
levantados os dados desde a sua visão dos conteúdos
assimilados, relação teoria-prática, como é
a eficácia do material didático, e como o professor
permite pesquisas com o aparato fornecido pela escola.
As
assimilações dos conteúdos apresentados em sala
de aula geralmente seguem um fluxo construtivista que segundo Piaget
(1980) se dá pelo grau de proximidade que é
estabelecido entre a realidade do estudante e o tema exposto, através
de um sistema de trocas, partindo de uma situação –
estímulo, aumentando o grau de assimilação cada
vez maior no decorrer do processo de ensino-aprendizagem.
Neste penúltimo quesito quanto aos
conteúdos, cinco dos seis professores afirmaram que os
estudantes acabavam apreendendo as temáticas abordadas por
aproximação com a realidade dos alunos, no entanto
apenas um dos seis entrevistados acredita que deveriam escolher
assuntos mais condizentes com a realidade dos estudantes.No entanto,
quanto à relação teoria-prática todos os
entrevistados afirmaram que é a melhor forma dos discentes
aprenderem os conteúdos ministrados em suas aulas, e desta
forma ocorrem momentos mais ricos de trocas de experiências
entre estudantes e professores. Já quanto ao material didático
fornecido pela escola, os docentes apontaram a escassez de recurso e
linguagem pouco acessível do livro didático, e caso
tivessem mais recursos conseguiriam realizar maiores trabalhos, mesmo
com essas dificuldades afirmaram que trazem materiais próprios
com linguagem mais acessível para utilizarem em suas aulas e
tentarem enriquecer as aulas, mesmo assim essa falta de recurso
didático acaba prejudicando a pesquisa, onde muitos estudantes
não conseguem realizar ou não conseguem ver a
importância da mesma.
No último
questionamento do perfil dos professores, estes foram indagados sobre
se encontravam dificuldades no seu fazer docente em introduzir a
sustentabilidade na prática pedagógica, onde a grande
maioria dos entrevistados afirmou que não vê
dificuldades em introduzir temáticas relacionadas à
sustentabilidade em suas aulas, porém alguns professores
relataram que observaram certa falta de vontade de alguns professores
em abordar os temas em suas aulas como afirma EAP1: “Não
vejo dificuldade. Vejo falta de vontade de alguns colegas de
profissão. Acho super válido e fácil de
introduzir o tema sustentabilidade em qualquer disciplina”.
O discurso dos professores nesse quesito
vai de encontro com Brasil (2018):
Estimular
que os alunos aprendam a respeito de si mesmos, da diversidade e dos
processos de evolução e conservação da
vida, do mundo material – com os seus recursos naturais, suas
transformações e fontes de energia –, do nosso
planeta no Sistema Solar e no Universo e da aplicação
dos conhecimentos científicos nas várias esferas da
vida humana. Essas aprendizagens, entre outras, possibilitam que os
alunos compreendam, expliquem e intervenham no mundo em que vivem.
(p.325)
Os
processos de estímulo às reflexões partem de
temas que podem ser explorados de dentro das temáticas
abordadas em sala para o convívio em sociedade dos estudantes
como um mecanismo de autoconhecimento da turma e geradoras de
reflexões de cada um desses discentes sobre como as
intervenções humanas podem impactar no ambiente em que
vivem, sendo muito importante que o professor seja uma guia ao longo
do processo tendo em vista os princípios de sustentabilidade
assim como o socioambiental.
4.2
Entrevistas com gestores e professores da escola A
As entrevistas foram realizadas com
gestores e professores da escola A individualmente, a priori elas
poderiam ser gravadas em áudio ou manuscritas ao longo do
diálogo, alguns professores optaram pelo diálogo
gravado em áudio (depois transcrito pelo entrevistador), já
outros entrevistados devido à falta de disponibilidade de
tempo optaram por levar o roteiro para casa e trazer respondido em
um dia predeterminado; ainda tiveram professores que escolheram não
participar da pesquisa e outros que não responderam todas as
questões, estes dois últimos em menor número.
A entrevista teve
início com o questionamento acerca da visão de
educação ambiental para os todos os entrevistados, na
maioria das respostas eles demonstraram possuir conhecimentos sobre
o papel da educação ambiental, e como esta pode
trabalhar a visão das pessoas com relação do
homem frente aos recursos naturais, como afirma EAP4: “É
uma educação em que busca despertar e conscientizar os
indivíduos sobre a importância da conservação
dos recursos naturais”
e EAP6: “Educar
os alunos para lidar com questões ambientais e com a intenção
de ir despertando um olhar mais crítico sobre os problemas
ambientais e sobre o papel do homem frente à natureza”
ambos os discursos podem ser categorizados dentro da concepção
de conscientização. Segundo Abílio (2011)
consiste no despertar através da educação
ambiental que busca por meio de processos educativos promoverem nos
indivíduos uma maior reflexão e olhar crítico
sobre as diversas problemáticas ambientais existentes.
As afirmativas dos professores podem
remetera BRASIL (1999) através da definição de
EA da Lei 9.795/99 da PNEA, que dispõe sobre a educação
e dá outras providências:
Os
processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL,
1999, Art. 1).
Os entrevistados aduziram acerca da
importância da educação ambiental no processo
formador dos alunos, em como é esperado que essa educação
voltada para a preocupação com questões
ambientais tenha um despertar de consciência tanto dos alunos
em sala de aula como em convívio em sociedade, impulsionando a
sua qualidade de vida e gerindo de maneira consciente os recursos
naturais para suprir as suas necessidades básicas e
assegurando que as futuras gerações também
possam as necessidades básicas, tendo sempre em mente que
outros seres vivos necessitam dos recursos naturais para a sua
sobrevivência.
No decorrer da entrevista os professores e
gestores são questionados sobre como seria possível
introduzir a educação ambiental nas aulas; os gestores
apontam que através de atividades extracurriculares como
passeios a áreas com contato com natureza ou projetos
interdisciplinares que possam promover debates sobre as temáticas
atuando como motivadores. Nesse discurso pode ser observado a partir
de Abílio (2011) como concepção da prática
educativa interdisciplinar onde há um engajamento das
atividades entre as disciplinas para a promoção de
experiências de aprendizagem através do debate ou de
práticas que possam envolver a Educação
Ambiental.
A equipe pedagógica da Escola A
acredita que manter os alunos em constante contato com a natureza
através de projetos que abordem temáticas de educação
ambiental possa promover a sensibilização e a
conscientização dos alunos sobre EA, como temáticas
de meio ambiente são temas transversais, todos os professores
em suas disciplinas tem possibilidades de introdução
das temáticas, podendo vivenciar novas perspectivas entre
professores e alunos e entre os próprios alunos através
das atividades e projetos sobre condutas mais ambientalmente
conscientes no seu dia-a-dia.
Já os professores quando
questionados sobre como seria possível introduzir a educação
ambiental nas aulas;apontaram que trabalham as temáticas em
eventos pontuais como a Semana do Meio Ambiente ou a Semana da
Alimentação Saudável com metodologias criativas
que podem despertar a consciência ambiental, onde podem abordar
de maneira mais efetiva as temáticas como que agregam suas
disciplinas a Educação Ambiental.
Pode-se notar que nesse discurso
encontra-se uma das cinco tendências e paradigmas da Educação
Ambiental que é a Educação Ambiental
Comemorativa, na qual muitas temáticas são trabalhadas
em campanhas temporárias e pontuais em curtos espaços
de tempo (ABÍLIO, 2011), essas semanas devem ser ampliadas em
debates que abordem as temáticas ambientais dentro e fora da
escola, tornando a abordagem mais ampla ao longo do ano.
A inserção da EA nas suas
práticas pedagógicas mesmo que em eventos pontuais como
projetos em semanas específicas que abordem temáticas
ambientais e de saúde como relataram os professores da Escola
A são estratégias estabelecidos durante a inserção
da EA, que segundo Hennig (1998), para se conceber os procedimentos
pedagógicos associados a EA, devem vincular de maneira mais
enfática os processos educativos de ensino e aprendizagem à
realidade ambiental que os estudantes e professores estão
inseridos, para isso se faz necessário atividades estruturadas
envolta dos problemas ambientais, podendo assim promover o diálogo
interdisciplinar associado as diversas metodologias adotadas pelos
docentes.
A transversalidade de temáticas
envolvendo o meio ambiente permite debate de problemáticas e
ações com EA podendo vivenciar novas perspectivas entre
professores e alunos e entre os próprios alunos através
das atividades e projetos sobre conduta ambientalmente conscientes,
promovendo discussões importantes para a formação
dos estudantes. Segundo Brasil (2018) é previsto na BNCC a
abordagem de temáticas envolvendo Meio Ambiente no âmbito
escolar tendo como objetivo a formação de cidadãos
mais conscientes socioambientalmente promovendo a inserção
de valores, atitudes e trabalhem atitudes conscientes tendo em vista
o compromisso com a vida e o bem-estar social e ambiental.
Para
que os valores, atitudes e habilidades possam ser desenvolvidas a
inserção da Educação Ambiental deve ser
trabalhada além do conceitual, impulsionando através
dos projetos elencados pelos professores, sejam eles desencadeadores
de ações sustentáveis e formadores de opiniões
conscientes do papel que exerce no meio ambiente. Segundo, Senna e
Freitas (2018) são necessários que a comunidade escolar
esteja disposta a trabalhar atitudes e construção de
valores, por meio de ensino e aprendizagem de habilidades e hábitos
sustentáveis demonstrados em ações diárias,
através de gestos de solidariedade, hábitos de higiene
pessoal e conservação do meio ambiente, promovendo nos
estudantes a cooperação no diálogo para a
solução de problemáticas que possam envolver
pequenas negociações atitudinais.
Quando questionados sobre se era possível
inserir temáticas de educação ambiental durante
o planejamento das aulas, os gestores apontaram que se torna possível
pelo apoio do trabalho em conjunto entre a equipe gestora,
professores e o Serviço de Atendimento Social e Pedagógico
(SASP) que integram na escola fazendo a ligação entre a
escola e a comunidade como relata EAGA:
Os
professores trabalham em parcerias, com o apoio do SASP reuniram-se
em equipes para elaborar projetos que cada professor resolve
desenvolver e trabalhar entre as áreas em comum dentro de sala
e em projetos que integrem alunos multiplicadores às
comunidades.
Para Abílio (2011) esse discurso
indica como a gestão e a equipe pedagógica articula as
atividades podendo atribuir esse discurso a duas categorias de
educação ambiental: Prática Educativa
Interdisciplinar e o Sócio – Ambiental – Cultural,
a primeira consiste na prática integrativa das disciplinas ao
trabalharem um tema transversal como o meio ambiente dentro de
atividades voltadas para a Educação Ambiental; já
a segunda categoria reflete em como o meio social e ambiental podem
estar atrelados através do processo formativo do ser humano de
consciência ambiental com participação da
comunidade na conservação e equilíbrio do meio
ambiente como um todo.
Os entrevistados explanaram sobre as
possibilidades da inserção da educação
ambiental durante o planejamento de suas atividades, então
indicaram que o trabalho geralmente é realizado em parcerias
entre os comitês internos das escolas e professores, isso
demonstra para os alunos um senso de coletividade e compartilhamento
de responsabilidades nos trabalhos desenvolvidos, assim promovem que
a educação seja vista como transversal de vários
pontos de vista e que todos são importantes de serem
compartilhados e trabalhados, permitindo assim o respeito e a
responsabilidade de todos na conservação e manutenção
da vida em âmbitos social, ambiental e cultural, empregando
assim a sustentabilidade em suas ações.
No entanto, quando os
professores foram questionados sobre se era possível inserir
as temáticas de educação ambiental durante o
planejamento das aulas, todos afirmaram que era possível
introduzir e cada um possui sua visão particular sobre como
pode agregar as temáticas do decorrer do seu fazer pedagógico
citado por EAP1: “[...]
São direcionados a percepção e reflexão
de que é preciso cuidar do ambiente. É preciso manter o
ambiente preservado, limpo, organizado, para ser utilizado por você
e pelos demais que virão depois”associando
as práticas esportivas à conscientização
ambiental com reflexão e percepção buscando que
o indivíduo se perceba como parte atuante no meio em que vive.
Há professores
que apontam suas iniciativas como associadas a propostas de projetos
provenientes do poder público, já outros docentes
apontam a importância de trabalhar as temáticas voltadas
para educação ambiental na formação de
caráter social, ambiental e cultural como afirma EAP4: “[...]
Importância da conservação das espécies
para manutenção do equilíbrio ambiental;
utilização dos recursos naturais de forma consciente;
pensando nas gerações futuras; consumismo e produção
de lixo; reciclagem”.
Quando questionados como cada professor
definia sustentabilidade, foram observadas diversas definições,
particulares de cada entrevistado como algumas visões sobre
sustentabilidade convergem e outras divergem bastante do conceito
base estabelecido de sustentabilidade que consiste em ações
que mantém as condições energéticas,
físicas e químicas para a manutenção da
vida no planeta, tendo em vista promover condições que
os recursos possam ser geridos ao longo das gerações
(BOOF, 2012).
As respostas dos entrevistados quanto à
definição de sustentabilidade pode ser categorizada
como conscientização e consumo consciente de recursos
naturais ou suprimir necessidades básicas sem que essas
cheguem a níveis de degradação ambiental e possa
garantir recursos para as gerações futuras, como
exemplifica EAP1:
A
sustentabilidade em si pode se apresentar de diversas formas, mas,
pode ser pensado como um ciclo, do qual utilizamos materiais para
produzir, utilizar e reutilizar novamente ou reciclar, para que a
gente não precise estar degradando ambiente em que vivemos.
As afirmativas dos entrevistados da Escola
A acerca da sustentabilidade demonstra como as visões
divergem, para muitos a sustentabilidade está associada a
perspectivas de utilização e reutilização
de matérias sem que haja a retirada de mais insumos da
natureza, o que configura técnicas de reciclagem ou de
logística reversa onde os materiais já utilizados são
transfigurados a matéria prima do qual foram feitos.
Embora a sustentabilidade seja muito mais
que isoladamente relacionada com insumos industrializados, a
sustentabilidade como descrita por Boff (2012) consiste na visão
de todos os atores sociais, culturais e ambientais para manter uma
boa gestão e manutenção dos recursos naturais e
nas relações entre as pessoas e os demais seres vivos
que dependem diretamente ou indiretamente dos recursos provenientes
do planeta em que compartilhamos.
A sustentabilidade vem como uma
prerrogativa de que a gestão consciente dos recursos naturais
do planeta precisa de atitudes mais conscientes das que vem tendo as
gerações anteriores.
Quando questionados sobre a visão
que tinham de escolas sustentáveis, muitos professores
apontaram uma visão como escolas autossuficientes na
manutenção de seus recursos, através de
reutilização e reciclagem de matérias já
utilizados na escola, houve, entretanto um dos entrevistados abordou
uma visão mais ampla e que se destaca dos demais como aponta
EAP2:
É uma escola que se preocupa com
essa visão de sustentabilidade, com as condições
que pudesse reaproveitar a água da chuva para regar as
plantas, um espaço para árvores frutíferas e a
própria escola aproveitasse esses frutos nas merendas, tivesse
um espaço para construção de hortas.
O discurso apontado por EAP2 demonstra, de
maneira mais objetiva, como deve ocorrer (na visão deste) e
para que devam ser reutilizados os recursos naturais, fazendo o uso
da sustentabilidade em uma escola sustentável.
Os entrevistados tiveram um enfoque para os
recursos e seus processos, esquecendo-se de citar as relações
que poderiam ser desencadeadoras para inserir maiores temáticas
de educação ambiental e ir além das temáticas
sobre utilização e reutilização de
recursos, através do alinhamento das temáticas e
vivências dos alunos no ambiente escolar e em comunidade.
Para Moreira (2012) as escolas sustentáveis
devem conter práticas que possam estimular o conhecimento,
compromisso e participação efetiva de todos, com
convicção de responsabilidade do exercício da
cidadania através do diálogo com respeito às
diferentes opiniões, empatia e interação e senso
de coletividade que as escolas sustentáveis podem promover no
ambiente escolar e social, aliados aos pressupostos pedagógicos
de cuidado, integridade e diálogo.
Ainda na temática de escolas
sustentáveis os entrevistados foram questionados se seria
possível ter uma escola sustentável e para isso quais
atitudes poderiam ser tomadas por eles, caso a resposta fosse
afirmativa, em sua totalidade as respostas foram afirmativas,
elencando atividades ou projetos que trouxessem despertar de
consciência sobre questões ambientais e mudança
cultural com os alunos, como projetos de hortas, canteiros verdes,
oficinas pedagógicas de reciclagem, uso consciente dos
recursos hídricos, debates sobre produção de
energia utilizando fontes de energia como eólica e solar.
Nesse quesito os entrevistados demonstraram
conhecer diversos princípios aplicáveis que podem
tornar uma escola sustentável, e que tais princípios
podem ser aplicados por eles durante o seu fazer pedagógico,
assumindo um papel transformador na vida dos alunos e nas comunidades
em que estão inseridos. Segundo Moreira (2012) a escola
sustentável tem o papel de incubadora e promotora da mudança
de pensamento das crianças e podendo torná-los futuros
adultos com pensamento crítico.
Como visto anteriormente os entrevistados
demonstraram saber diversos princípios aplicáveis que
podem tornar uma escola sustentável, porém é
necessário saber como eles estão aplicando no seu fazer
pedagógico os princípios que os mesmos elencaram, para
isso foram questionados como eles costumavam pôr em prática
seus projetos envolvendo temáticas de EA com seus alunos.
Os gestores elencaram
projetos de reciclagem que contemplavam diversas disciplinas como a
confecção de brinquedos com materiais recicláveis
e confecção de aparatos para os grupos de dança,
plantio de árvores nativas, além de contar com o apoio
de um comitê interno, como relata EAGA: “O
COMAV (Comitê de Amor pela Viva) que realizam cursos de
capacitação na comunidade ribeirinha do Rio Cuiá”
que
integra os conhecimentos apreendidos na escola pelos alunos e
compartilha com a comunidade.
Os projetos elencados pela equipe gestora e
pelo comitê indicam a reflexão sobre questões
ambientais pertinentes a vida escolar e em sociedade, partindo da
escola debates, projetos e ações transformadoras. Para
Trajber e Sato (2010) estes projetos funcionam como um convite para
repensar a vida e o modelo de sociedade, podendo promover o despertar
do olhar consciente que a chamada educação ambiental e
com o intuito de ir além do pretexto à coleta seletiva
de lixo, estabelecendo uma reflexão mais crítica aos
nossos atuais modos de vida.
As atividades e projetos
elencados pelos professores podem ser aduzidos conforme Tugoz,
Bertolinie
Brandalise (2014) visto que dentro do campo da Educação
Ambiental brasileira existem três macrotendências
político-pedagógicas (conservacionista, crítica,
pragmática) que foram surgindo com o intuito promover o
diálogo e práticas entre a educação,
sociedade, meio ambiente e a sustentabilidade. Dentre essas
macrotendências elencadas, foram encontradas nos discursos
aduzidos pelos professores e gestores a macrotendência
conservacionista e a crítica, pois seus projetos e atividades
buscam, através de temáticas do cotidiano dos
estudantes, a coleta seletiva, reciclagem de resíduos, à
problematização dos modelos consumistas de sociedade
estimulando a responsabilidade por uma reflexão sobre a
mudança nos padrões de consumo para um consumo
consciente sustentável, essas atividades possam promover uma
maior criticidade acerca dos padrões de consumo e promovam uma
nova sensibilidade humana de conservação para com a
natureza, tendo em vista que os problemas ambientais são
efeitos colaterais da modernização das atividades
humanas, sendo estes passíveis de serem corrigidos.
Já os professores quando foram
questionados como eles costumavam pôr em prática seus
projetos envolvendo temáticas de Educação
Ambiental com seus alunos, elencaram atividades, projetos que
ocorriam em eventos pontuais que poderia durar um dia ou uma semana e
neles era promovendo maior ênfase às temáticas de
EA, como em atividades durante a Semana da Alimentação
Saudável, que é uma proposta vinda da prefeitura
municipal da cidade e os professores utilizam-na para correlacionar
as temáticas de EA as suas determinadas disciplinas;alguns
professores elencaram que trabalham as temáticas de EA
envolvendo a sustentabilidade, assim abordando temas como coleta
seletiva e reciclagem, poluição, em oficinas
pedagógicas ou debates em sala relacionando EA a determinados
assuntos de suas respectivas disciplinas.
Para Anastasiou (2004) a ludicidade é
utilizada para a abordagem que tem como objetivo despertar a
curiosidade dos estudantes, pois possibilitam um estímulo do
saber ao criar e recriar um contexto, materiais e conhecimentos de
uma forma mais didática, e sendo também uma forma mais
efetiva de aprender e se apropriar do aprendizado.
Gestores e professores foram questionados
se no PPP da escola estão contidos os princípios de
sustentabilidade, caso afirmativo quais deles estão contidos,
a equipe gestora aponta que sim, estão contidos, exemplifica
através de projetos culturais interdisciplinares que ocorrem
na escola como o projeto Jackson do Pandeiro, onde foram utilizados
diversos materiais recicláveis na confecção dos
aparatos do projeto, partindo da premissa de sustentabilidade e
respeito à natureza; além de atividades extraclasses
com o apoio do COMAV abordando temáticas como o
reaproveitamento de materiais, cuidados e preservação
da mata ciliar do Rio Cuiá, replantio de espécies
nativas, 3R, lixo e coleta seletiva, reaproveitamento de alimentos.
Essas atividades que vão além
dos muros da escola buscam gerar nos alunos envolvido uma maior
relação na associação os saberes
científicos aos do cotidiano dos alunos, incentivando esses
alunos um olhar mais crítico, empático e cidadão
mais ambiental, proporcionando a responsabilidade e a consciência
individual e coletiva na transformação ambientalmente
justa local e global (MOREIRA, 2012).
A narrativa da gestão da Escola A
realiza uma alusão em partes ao currículo da escola
sustentável que cuida e educa, e através de um PPP que
valoriza a diversidade e cria conexões entre sala de aula e
comunidade, promovendo através das atividades e projetos
atividades que possam ser geradoras de debates sobre temas
pertinentes à comunidade a qual a escola encontra-se inserida,
proporcionando uma reflexão sobre como o impacto do ser humano
frente ao meio ambiente.
No entanto os
professores relataram que a temática encontrava-se diluída
ao longo do PPP, e assim afirmaram que sempre tentam abordar
temáticas de Educação Ambiental e
Sustentabilidade dentro de suas aulas ou em atividades de ações
pontuais como Semana do Meio Ambiente ou Semana da Alimentação
Saudável, onde acreditam terem mais tempo para se dedicar a
essas atividades com maior ênfase de maneira interdisciplinar,
como afirma EAP2: “[...]
Aprofundamos e tocamos em muitas dessas temáticas mais na
prática, todos os professores integram nessa semana para
trabalhar com essas temáticas em sala e pequenos projetos”.
O discurso dos professores elencado
anteriormente pode ser interpretado e categorizado como atividades
pontuais que são realizadas ao longo do ano letivo, com a
prerrogativa de evidenciar temáticas ambientais fazendo uso
das datas comemorativas do calendário escolar para agregar os
princípios de sustentabilidade no fazer pedagógico.Conforme
concorda com Bento e Thomazi (2013) os professores em seu fazer
pedagógico com seus alunos, busca fazer a correlação
de das temáticas abordadas em suas disciplinas ao meio
ambiente de forma mais participativa, crítica e consciente,
com a intenção de desacelerar a destruição
dos recursos naturais e conservação natureza,
promovendo a visão de que o ser humano está incluso
nesse meio e degradação ambiental atinge diretamente
não só a sua qualidade de vida como a dos demais seres
do planeta.
Mesmo a escola dando abertura para os
professores utilizarem os princípios de sustentabilidade em
projetos interdisciplinares, os mesmos demonstram realizar os
projetos como atividades pontuais para promover em crianças e
jovens uma visão mais crítica e reflexivasobre como
pode ser trabalhada a sustentabilidade aliando diversos olhares de
diferentes disciplinas sobre sustentabilidade e suas práticas,
impulsionando o desenvolvimento social, ambiental e cultural desses
indivíduos.
Para contribuir com a formação
de infanto-juvenis com educação ambiental, se faz
necessário mostrar através de diversas perspectivas
como a realidade pode ser explorada para a preservação
ambiental, frente a isto os professores e gestores foram questionados
acerca das visões em como poderiam ser as atitudes necessárias
para o auxílio na melhoria da qualidade de vida das gerações
presentes e futuras. Os gestores e professores apontam atividades e
projetos que sensibilizemos estudantes através de pontos que
podem ser comuns ao cotidiano deles trabalhando temáticas
como: alimentação saudável, consciência no
lazer, consumo consciente, conservação do meio
ambiente, contato com a natureza.
Os entrevistados salientaram que durante
atividades como hortas comunitárias, atividades de
conscientização sobre destinação de
resíduos sólidos, dentre outras, conseguem despertar o
olhar consciente através da mudança de pensamento e o
compartilhamento de ideias durante as práticas envolvendo os
estudantes, professores, merendeiras, e comunidade local.
Como afirma EAP2:
Em
sala de aula a gente trabalha principalmente com a mudança de
pensamento, acreditamos que ao fazer nossos alunos mudarem o
pensamento deles na forma deles se alimentarem de maneira mais
saudável, em como eles vêem o lixo, maneiras de consumo
de uma forma que não venha a poluir e conservar o máximo
possível o meio ambiente.
A partir de Ribeiro e Ramos (1999) este
discurso pode ser visto como uma tentativa de fazer um trabalho com
viés sustentável utilizando o cotidiano escolar como
instrumento da reflexão e aproximação com a
natureza, mostrando que pode existir um equilíbrio entre as
atividades humanas e a conservação do meio ambiente
para presentes e futuras gerações.
É notório o papel condutor do
professor associado à comunidade escolar no processo de
formação da consciência ambiental, social e
economicamente justa e viável, como prevê os princípios
de sustentabilidade associados aos das escolas sustentáveis,
onde ambos utilizam as concepções da educação
ambiental no exercício pedagógico no decorrer da
formação de crianças e jovens.
A escola tem um papel transformador na vida
dos estudantes, baseada nessa premissa os professores e gestores
foram questionados como seria possível transformar o ambiente
escolar em um lugar que transmita aos alunos como sendo acolhedor, e
incentivador de práticas e pensamentos associados com a
sustentabilidade social e ambiental; os entrevistados relataram que
através de projetos onde os alunos atuem multiplicadores do
conhecimento apreendidos na escola nas comunidades com o apoio da
COMAV e do Serviço de Atendimento Social e Pedagógico
(SASP) como relata a EAGA:
Os
alunos multiplicadores envolvidos no COMAV através dos
projetos passam o conhecimento aprendido na escola para as
comunidades carentes, para que estes tenham possibilidade de oferecer
meios para essas comunidades terem uma fonte de renda, como o
reaproveitamento de cascas de legumes e frutas como adubo para
hortas. Com o COMAV e o SASP que tem como objetivo auxiliar os alunos
na escola e nos projetos nas comunidades carentes que os projetos
atendem.
Desta forma os alunos sentem-se mais
engajados e motivados, como os projetos possuem o viés da
sustentabilidade nas comunidades, os estudantes pertencentes podem
estabelecer uma interligação entre o social, ambiental,
cultural e econômico para ambos os atores sociais.
Para o Jacob (2003) a importância do
educador com função de mediador na construção
do olhar reflexivo e pragmático nos estudantes para questões
ambientais, além de apontar em conjunto estratégias que
sejam viáveis durante os debates como instrumentos para o
desenvolvimento das práticas em conjunto com fatores sociais
centradas nos problemas ambientais, discutindo as dificuldades de uma
sociedade moderna durante a mudança de pensamento e novos
paradigmas para reflexão sobre as questões ambientais.
O que nesses projetos, os docentes são
coordenadores das práticas que tem como base as premissas da
sustentabilidade, aliado ao acolhimento de novas idéias para
atividades que abordem a conservação ambiental, sejam
estas através de hortas comunitárias, oficinas
pedagógicas sobre reciclagem, fazendo uso de práticas
pedagógicas mais ativas e interativas para gerarem debates
sobre diferentes perspectivas nos estudantes, além de uma
inquietação para impulsionar a questionamentos e
soluções sobre questões ambientais, promovendo
mudanças de suas atitudes além da sala de aula.
Ao final da entrevista
com os gestores e professores, o ultimo questionamento referia-se em
como as atividades escolares têm a capacidade de estimular de
maneira que aproxime a interrelação de seres humanos
com o meio em que vivem como as visões dos entrevistados
convergiram em diversos fatores, todos relataram que através
de projetos extracurriculares, atividades em grupo, contato com
projetos municipais, faziam paralelos entre a realidade dos alunos e
temáticas ambientais locais, regionais e globais com a
intenção de ir despertando um olhar mais crítico
sobre os problemas ambientais e sobre o papel do homem frente à
natureza como afirma EAP4: “[...]
Tornar os indivíduos mais conscientes com relação
a preservação e sustentabilidade e aproximar os alunos
da natureza, mostrando a importância de cada ser vivo e recurso
para o equilíbrio do planeta.”
O discurso dos entrevistados elencados
anteriormente indica como eles utilizam os pressupostos pedagógicos
que segundo Moreira (2012) lida com o cuidado, integridade e diálogo
na relação entre a sustentabilidade das escolas
sustentáveis e o seu papel formador como uma incubadora de
conhecimento para crianças e jovens possa crescer e se
desenvolver refletindo sobre as temáticas de educação
ambiental, desenvolvendo os princípios da escola sustentável
através da saúde das pessoas e ambiente, diversidade de
ideias, culturas, respeito aos direitos das crianças e
adolescentes, exercício da participação e
responsabilidades social, ambiental e cultural.
Os professores e gestores da escola A
possuem muitas das noções básicas de
sustentabilidade, educação ambiental, e princípios
das escolas sustentáveis, mesmo que intrinsecamente em suas
práticas, ainda que algumas delas sejam pontuais e outra ao
longo do ano vale salientar que as pontuais podem ser estendidas ao
longo do ano para que se tornem uma prática mais incisiva no
cotidiano da comunidade escolar, visto que a abertura para isso
existe em diversos pontos como mostrados ao longo da entrevista com
gestores e professores, o apoio da COMAV e SASP mostram como é
importante um trabalho transdisciplinar, como as atividades e
projetos podem transpassar os muros da escola e se estender por toda
a comunidade que a escola é inserida estabelecendo um
compartilhamento de saberes cruciais a conservação e
manutenção da vida no planeta.
4.3
Projeto Político Pedagógico Escola A
Segundo
Siqueira e Zenon (2019), o Ministério de Educação
possui o projeto Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) que
vinculado ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
(FNDE) tem como finalidade prestar assistência financeira para
contribuir para melhoria da infraestrutura física e pedagógica
das escolas brasileiras
Este
programa possui várias ações coordenadas e
agrupadas em três tipos de diferentes contas desde o PDDE
Integral destinado a programas de educação integral; ao
PDDE Qualidade destinado a programas culturais e de incentivo à
alfabetização; até o PDDE Estrutura que se
destina a ações como acessibilidade à escola e
ao debate e práticas de sustentabilidade (escolas
sustentáveis), na conta do PDDE Estrutura, parte está
sendo voltadas para escolas sustentáveis fazendo parte como
ação estrutural do Programa Nacional Escolas
Sustentáveis (PNES) objetivando principalmente que as escolas
fomentem a sustentabilidade socioambiental em escolas de educação
básica.Assim, o PDDE para Escolas Sustentáveis com os
seus pressupostos incentiva à escola na inclusão da
temática socioambiental dentro das práticas do projeto
PPP.
Vale
salientar que as escolas públicas podem optar entre os tipos
de contas do PDDE (integral qualidade, estrutura) de acordo com os
objetivos contidos no PPP de cada escola, tendo em vista que cada
projeto pedagógico tem como pressuposto promover a reflexão
crítica, proporcionando aos estudantes a reflexão e que
sejam capazes de discernir seu papel na sociedade e avaliar suas
atitudes para promover uma mudança pessoal e social tendo com
base nos atos discutidos em conjunto, através do PPP escolar.
Foi
constatado, através do Projeto Político Pedagógico
da Escola A, a adesão ao PDDE Qualidade, destinado a programas
culturais e de incentivo à alfabetização. A
escola destina parte dos seus recursos ao material didático,
material de limpeza, de expedientes e pequenos reparos, atividades
extraclasses
como aulas de campo, atividades de pesquisa na sala de informática,
robótica, xadrez e atividades esportivas como ginástica
rítmica que traziam os estudantes mais perto da escola, que
auxiliavam na significação do espaço escolar. Os
espaços possibilitam atividades, projetos e programas
interdisciplinares que têm o enfoque voltado para o
desenvolvimento pessoal e comunitário dos estudantes.
Sendo
assim, as premissas da escola buscam ressignificar
o espaço escolar, ofertar espaço para a construção
do conhecimento por parte do aluno e de contribuir para a cultura do
estudo e formação continuada dos professores e alunos.
Foram
identificados os princípios de sustentabilidade apenas nas
disciplinas geografia:(reflexão sobre relação
sociedade/natureza;
formação
de uma consciência conservacionista e ambiental não
somente em seus aspectos naturais, mas também culturais,
econômicos e políticos)
e ciências naturais(compreender
a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade,
como agente de transformação do mundo em que vive, em
relação essencial com os demais seres vivos e outros
componentes do ambiente,
reconhecendo
a necessidade de investimento para preservar o ambiente)
que trabalham ao longo do ano letivo com mais enfoque em temáticas
ambientais no processo da formação de consciência
conservacionista ambiental, maneiras eficientes de se relacionar
através de aspectos naturais, econômicos e políticos.
De acordo com Regiota (2007) os princípios
de sustentabilidade consistem em propor medidas as sociedades para
que atribuam um manejo consciente dos recursos naturais, sendo que a
taxa de exploração deve ser menor ou até igual a
taxa de regeneração dos recursos naturais (água,
animais,vegetais,solo, entre outros), além da substituição
de fontes de energia e recursos não renováveis pelos
renováveis,promover a reciclagem e a reutilização
de insumos para diminuir a extração de novos recursos e
disseminação de resíduos, para tais medidas
fazendo necessário além do debate entre os fatores
(sociais, econômicos, ambientais e culturais) a escolha de
tecnologias que propiciem o uso consciente dos recursos vitais a vida
no planeta e na produção de conhecimentos através
do diálogo transdisciplinar sobre a sustentabilidade
promovendo o embate político e econômico para a
concretização da sustentabilidade no âmbito
social.
Durante o fazer pedagógico é
necessário o diálogo transdisciplinar entre atores
sociais econômicos, ambientais e culturais, segundo Jacobi
(2003) com o objetivo de propor modelos de sociedade mais conscientes
do real impacto das atividades humanas no meio ambiente e propor o
debate entre os atores para encontrarem soluções das
problemáticas socioambientais, estimulando, durante a formação
dos estudantes, habilidades da resolução em cooperação
entre discentes, docentes e comunidade, promovendo a capacidade de
relacionar diferentes pontos de vista mediados à resolução
dos conflitos socioambientais.
Segundo Bortolon e Mendes (2014) a educação
ambiental se faz necessária para o planejamento de ações
educativas, condições propícias e capacitações
de professores e alunos para que possam trabalhar temas e atividades
de EA, com o objetivo de possibilitar a conscientização
dos estudantes e desenvolver o olhar crítico dos mesmos,
gerando novos valores sobre a natureza, contribuindo para a
preservação ambiental.
Vale salientar que as atividades das demais
disciplinas contidas no PPP da escola a não necessariamente
continham em sua totalidade os princípios de sustentabilidade
e de escola sustentável, porém as mesmas possuem
atividades e projetos que contemplam brevemente as temáticas,
explorando o indivíduo promovendo saúde, cultivando a
diversidade social e cultural, permitindo a acessibilidade dos
diversos perfis de necessidades especiais no processo de inclusão
e também de ensino e aprendizagem de estudantes com
Necessidades Educativas Especiais (NEE), além do
acompanhamento dos alunos viessem a ter dificuldades no decorrer do
ano letivo com seus comitês (COMAV e SASP); que são
alguns dos princípios das Escolas Sustentáveis.
A partir de Moreira (2012) as escolas
sustentáveis contam com comitês para o diálogo
entre a equipe pedagógica, alunos e comunidade, estes devem
discutir temáticas pertinentes a âmbitos sociais,
ambientais, culturais, que permeiam as atividades escolares e
consecutivamente debatam também o PPP da escola através
de círculos de aprendizagem e cultura. Como pode ser observado
no PPP da escola A ocorrem momentos em que os comitês junto a
gestão e alguns professores sentam e organizam em encontros
pedagógicos com os comitês COMAV e SASP.
Mesmo sendo encontrados em duas disciplinas
alguns dos princípios de sustentabilidade e de escolas
sustentáveis, se faz necessário que as demais
disciplinas possam agregar em seus planejamentos junto ao PPP da
escola as temáticas de Educação Ambiental, mesmo
que esses trabalhem no seu fazer pedagógico, estes precisam
constar no Projeto Político Pedagógico Escola A.
4.4
Perfil dos professores da Escola B
O perfil dos professores da Escola B
constituído por três mulheres e três homens, todos
com graduações em Licenciatura plena em Educação
física, Letras- Língua Portuguesa, Letras- Inglês,
Ciências Biológicas, História, Geografia nas
instituições UFPB, UNIPÊ e UNICSUL. Dentre eles
três possuem pós-graduação sendo um deles
em Educação Física Escolar, em Literatura
Inglesa, doutorado em Engenharia e Gestão de Recursos
Naturais. Todos entrevistados ingressaram no mercado de trabalho
através de concurso público; destes apenas um trabalha
apenas na escola B enquanto os demais alegaram que trabalham em mais
de uma escola, e cumprem uma carga horária entre 30 a 40 horas
aula por semana.
Os professores foram indagados a respeito
da escolha da área que lecionam, os professores apontaram que
desde sempre tiveram afinidade com os temas abordados nas disciplinas
que lecionam e por isso decidiram se formar nas áreas das
disciplinas que ministram; no decorrer das respostas a cercadas
condições didáticas os professores destacaram
que as condições didáticas na escola são
árduas, e denotaram que falhas estruturais e a ausência
de recursos são os principais fatores que dificultam o seu
fazer pedagógico.
No entanto, quando questionados sobre quais
métodos e técnicas de ensino e aprendizagem são
aplicados por eles dentro de sala de aula, a grande maioria apontou
que utilizam aulas expositivas, textos exploratórios com
leitura dinâmica, atividades práticas e aulas práticas,
aulas de campo, diversos recursos áudios-visuais para ilustrar
melhor suas aulas, além de atividades em grupo, seminários,
e atividades provenientes dos livros didáticos utilizados em
sala.
No decorrer do perfil
dos professores, estes foram questionados sobre o grau de satisfação
quanto as suas aulas ministradas e se gostariam de mudar algo nelas,
neste quesito todos os professores alegaram que estão
satisfeitos em parte, pois precisariam de mais recursos e mais tempo
com os alunos para que na sua visão pudessem tornar suas aulas
mais eficientes, como afirma EBP4: “Elas
poderiam ser melhores, explorando mais efetivamente as múltiplas
inteligências e as possibilidades de ensino e aprendizagem”.
Quando questionados sobre o conhecimento dos temas transversais, os
entrevistados afirmaram ter conhecimento, embora quando requisitados
para afirmar que eles conheciam apenas três dos seis
entrevistados responderam os temas: Ética, Meio Ambiente,
Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo,
Pluralidade Cultural.
A partir de Brasil (2018), na BNCC os temas
transversais abordados através das disciplinas fazem parte do
reconhecimento das relações que ocorrem na sociedade
através do respeito mútuo, diálogo sobre
questões ambientais como ciclos da natureza assim como a
relação entre sociedade e meio ambiente, colocando em
evidência a participação do ser humano nas
cadeias alimentares e como elemento modificador do ambiente, seja
evidenciando maneiras mais eficientes de usar os recursos naturais
sem desperdícios, seja discutindo as implicações
do consumo excessivo e descarte inadequado dos resíduos, seja
debatendo a posição do ser humano como produtor de
cultura e cidadania, sobre relações entre o trabalho,
consumo, meio ambiente e direitos humanos e relações de
gênero.
As indagações são
muito pertinentes, pois com o incentivo e adoção de
alternativas que visem o debate dessas questões
desencadeadoras do despertar de um olhar consciente, sobre as
questões que cercam os estudantes, sendo ancoradas nos temas
transversais que conversam diretamente com a sustentabilidade
socioambiental. Assim, busca-se proporcionar e incentivar uma
convivência em maior conectividade e empatia com o ambiente,
por meio do uso inteligente e responsável dos recursos
naturais, para que estes possam ser a geração que tenha
além do olhar as atitudes necessárias para recompor o
presente e se manter o futuro.
Os entrevistados foram questionados se em
algum momento do ano os professores e funcionários se reúnem
para conhecer e trabalhar os PCN, metade dos entrevistados da escola
B afirmaram não ter conhecimento desse momento.
Os professores da Escola
B foram questionados sobre como eles veem a relação
entre o que ensinam e a sala de aula e o cotidiano vivido pelos
alunos em sociedade. Cada professor apontou uma visão sobre
como consegue abordar essa relação em suas aulas,
alguns professores conseguem correlacionar a realidade da sociedade
com temáticas voltadas para as suas disciplinas embora em
algumas turmas os mesmos afirmassem que certas turmas não
conseguem fazer essa correlação como destaca EBP1:
“Utilizo
de forma teórica e prática os conhecimentos dos alunos,
mas muitas vezes eles não assimilam o que é percebido
em momentos importantes como nas avaliações”.
As respostas dos professores foram de
encontro às teorias do ensino abordadas por Libâneo
(2016) que as relações humanas ao longo do processo de
ensino estão integradas a processos externos e internos, estes
envolvidos na relação de ensino e aprendizagem nos
quais os professores e alunos trocam saberes pertinente ás
vivências de cada um. Essas vivências são
associadas durante as abordagens dos conteúdos em sala de aula
e em conversas entre estudantes e professores ou entre os estudantes
e seus familiares em casa, assim fazendo uma relação
entre a teoria e a prática das temáticas debatidas
dentro e fora de sala de aula.
Essas relações de trocas de
saberes que aliam teoria a pratica através dos processos pode
ser um catalisador do exercício do ensino, estimulando
diferentes perspectivas a partir de conhecimentos novos e de
conhecimentos preexistentes comuns ou não durante os debates e
exercícios realizados em sala entre os estudantes e com
auxílio dos professores e gestores.
Os saberes docentes, segundo Tardif (2008),
são um conjunto de conhecimentos, competências,
habilidades e atitudes atribuídas durante a formação
do professor e aplicadas ao longo do seu trabalho pedagógico
em sala de aula.A diversidade de saberes é estrutural do
ensino dos docentes e agregam os saberes disciplinares, curriculares
e experienciais sendo estes modelados ao longo da carreira, história
pessoal, vivências escolares durante as práticas
docentes como o planejamento e ao ministrar aulas, promover debates e
elaboração de projetos, são assim articulados
esses saberes com outros saberes preexistentes dos alunos e
comunidade escolar, logo agregando autenticidade pluralidade as suas
vivências como profissional de educação e como
ser atuante na sociedade.
A integração entre os
múltiplos saberes entre docentes e discentes mostra como
diferentes perspectivas são enriquecedoras durante o processo
de ensino e aprendizagem que acontece na comunidade escolar, assim
associando os diferentes raciocínios acerca de problemáticas
que possam ser debatidas durante as abordagens das temáticas
dentro de sala de aula, proporcionando condições que os
estudantes possam extrair dos saberes compartilhado com os
professores e possam atribuir esses saberes aos seus saberes
preexistentes adquiridos do convívio em sociedade.
O penúltimo quesito do questionário
que levanta o perfil dos professores aborda como os professores
entrevistados observam o impacto de suas aulas quanto a aspectos do
ensino de acordo com sua área de atuação. Foram
levantados dados desde a sua visão de como os conteúdos
são assimilados, relação teoria-prática,
como é a eficácia do material didático, e como
se faz pesquisas com o aparato fornecido pela escola.
Quanto aos conteúdos, os professores
afirmaram que ampliam as possibilidades de debate, mas outros
afirmaram que os conteúdos deveriam ser reavaliados quanto a
sua quantidade e qualidade; no entanto quanto à relação
teoria-prática os entrevistados afirmaram que tentam
correlacionar sempre que podem em suas aulas. Em relação
ao material didático fornecido pela escola, os docentes
apontaram a baixa qualidade e quantidade, e que estes poderiam ser
mais bem elaborados e explorados.
No último quesito
do perfil dos professores da Escola B, estes foram indagados sobre se
encontravam dificuldades no seu fazer docente em introduzir a
sustentabilidade na prática pedagógica, a grande
maioria dos entrevistados afirmou que não vê
dificuldades em introduzir temáticas relacionadas à
sustentabilidade em suas aulas, pois se trata de uma temática
interdisciplinar, outros professores apontam que devido à
carga horária e a grande demanda dos conteúdos
específicos não sobra tempo para abordar temáticas
provenientes da sustentabilidade como afirma EBP5:
“Devido a grande demanda de conteúdos e projetos que
devemos cumprir, as vezes não sobra tempo para outros
assuntos”.
Segundo Brasil (2018) a temática
como Meio Ambiente é um dos temas transversais propostos tanto
no Parâmetro Curricular Nacional como na Base Nacional Comum
Curricular que visam proporcionar meios de incentivar práticas
individuais e coletivas de debates e projetos que visem propor a
solução de problemas ambientais, do município ou
da localidade, com base na análise de ações de
consumo consciente de sustentabilidades bem-sucedidas.
4.5
Entrevistas com gestores e professores da Escola B
As entrevistas foram realizadas com
gestores e professores da Escola B individualmente e a priori, elas
poderiam ser gravadas em áudio ou manuscritas ao longo do
diálogo, os professores optaram devido à falta de
disponibilidade de tempo, por levar o roteiro para casa e trazer
respondido em um dia predeterminado. Mesmo assim alguns professores
escolheram não participar da pesquisa e outros não
responderam todas as questões.
A entrevista teve início com o
questionamento acerca da visão de educação
ambiental para os gestores e entrevistados, na maioria das respostas
os entrevistados demonstraram possuir visões que convergem
sobre o papel da EA, e como esta pode ser trabalhada a relação
do homem frente aos recursos naturais, assim os entrevistados devem
ser abordados como uma questão de conscientização
dos estudantes para a vida, para a preservação
ambiental como exemplificada por EBGB:
[...]
Uma questão de vida, pois o planeta é vida e só
somos sustentáveis se pudermos conscientizar nossas crianças
desde pequenos, em saber como podemos preservar.
Outro discurso que se
destacou dos demais foi o do EBP4: [...]
Abordagem das dinâmicas ambientais do cotidiano; é a
aplicação e discernimento dos fenômenos
ambientais no dia-a-dia.Ambos
os discursos podem ser categorizados dentro da concepção
de conscientização. Segundo Abílio (2011) é
a busca, o despertar através da educação
ambiental que consiste por meio de processos educativos que promovem,
nos indivíduos, uma maior reflexão e o olhar crítico
sobre as diversas problemáticas ambientais existentes.
As afirmativas dos professores podem
remeter à definição de EA da Lei 9.795/99, que
dispõe sobre a educação, a PNEA e dá
outras providências:
Os
processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade. (LEA,1999, Art 1)
Os entrevistados apontaram a importância
da EA no processo de formação dos estudantes desde
pequenos, visto que a Escola B possui os anos iniciais e finais do
Ensino Fundamental e muitos alunos estudam na escola desde muito
pequenos.
Os professores apontaram que esperam que
essa educação voltada para a preocupação
com questões ambientais tenha um despertar de consciência
tanto dos alunos em sala de aula como no convívio em
sociedade, impulsionando uma melhor qualidade de vida e gerindo de
maneira consciente os recursos naturais para suprir as necessidades
básicas e assegurando que as futuras gerações
também possam ter como direito as necessidades básicas,
tendo sempre em mente que outros seres vivos necessitam dos recursos
naturais para a sua sobrevivência.
Ao decorrer da
entrevista os professores e gestores foram questionados sobre como
seria possível introduzir a EA nas aulas.Os entrevistados
apontaram que conseguiram inserir temáticas de EA em suas
atividades e projetos, por se tratarem de temas transversais e assim,
os professores conseguem trabalhar em sala juntamente com os
conteúdos como exemplifica EBGB: “[...]
Os projetos desenvolvidos na escola sempre têm nas ações
e metas dentro de cada um deles que atendem a questão
ambiental”.
Os discursos dos entrevistados foram
agregados na categoria de práticas educativas
interdisciplinares, segundo Abílio (2011). Isto demonstra a
interação entre as disciplinas associando as
experiências das temáticas abordadas e no trabalho em
conjunto com o cotidiano, nas pautas de debate dos estudantes para
desenvolver atividades e práticas educativas de EA.
As atividades e projetos interdisciplinares
elencados na Escola B são uma maneira transdisciplinar de
abarcar diversas temáticas que circundam a EA, com o poder de
tornar mais acessível o conhecimento sobre as questões
ambientais, a relação de compartilhamento de ideias,
construção de saberes através de diferentes
visões e contribuições da comunidade escolar
como um todo com o intuito de sensibilizar a sociedade a partir dos
mais jovens.
Quando os entrevistados foram questionados
sobre como era possível inserir temáticas de EA durante
o planejamento das aulas, foram explanadas respostas sobre atividades
e debates com a premissa da preocupação com o impacto
ambiental causado por atividades humanas, destacando temáticas
como: coleta seletiva, desmatamento, tipos de poluição
e mudanças climáticas. Vale salientar que as respostas
dos entrevistados foram agregadas a categoria sensibilização
para a redução de impactos, visto que as indagações
eram relativas às suas atividades que tinham a premissa da
preocupação com a redução do impacto
ambiental causado por atividades humanas.
A sensibilização voltada para
questões de EA no ambiente escolar tem como caráter
formador buscar o despertar no indivíduo, um olhar mais
criterioso para os problemas ambientais e utilização
consciente dos recursos naturais(ABÍLIO, 2011). Logo se
entende que a implantação de temáticas de
educação ambiental no ambiente escolar pode ser a
maneira mais eficaz para a conquista de uma sociedade mais
sustentável, usando da escola como um espaço de debate
sobre questões ambientais pertinentes localmente assim como
mundialmente, podendo estabelecer as escolas como espaços de
conscientização ambiental, mudança de
comportamento, incentivando a preservação da vida,
compartilhando novas práticas de uso dos recursos naturas para
o alcance de uma sociedade com desenvolvimento sustentável.
Quando foram
questionados sobre a visão que tinham ao definir
sustentabilidade, as respostas foram agregadas na categoria de uso
sustentável, pois as retóricas dos entrevistados
consistiam na visão de que sustentabilidade consistia na
utilização consciente dos recursos naturais para suprir
as necessidades da sociedade presente e garantindo que as gerações
futuras também as utilizem como exemplifica EBP4:
“É a possibilidade de usar os recursos ambientais
permitindo que as gerações futuras também usem.”
Segundo Bortolon
e Mendes (2014), as respostas dos entrevistados encaixam em
princípios que são apontados para conciliar a
manutenção da vida e suas atividades, podendo garantir
a igualdade em uma relação satisfatória entre
homens e natureza, garantindo às gerações
condições semelhantes desfrutarem
conscientemente dos
recursos, podendo configurar como um desenvolvimento socioeconômico
que garanta a melhoria da qualidade de vida do homem através
do uso racional dos recursos naturais, promovendo condições
de um ambiente ecologicamente equilibrado.
Vale salientar que a visão dos
professores reflete diretamente em suas práticas pedagógicas,
logo suas atividades voltadas às temáticas que envolvam
sustentabilidade tendem a ter o caráter voltado para a
utilização consciente dos recursos naturais para suprir
as necessidades da sociedade presente e garantindo que as gerações
futuras, como uma tentativa de promover a conscientização
de crianças e jovens sobre o uso dos recursos naturais, tendo
a empatia com as diversas formas de vida que dependem dos mesmos
recursos, estabelecendo uma relação de compartilhamento
de recursos, sendo assim necessário o uso consciente dos
mesmos nas atividades humanas.
Ao decorrer da entrevista os professores e
gestores são questionados sobre a visão acerca de
escolas sustentáveis, dessa forma as respostas de ambos
convergiram em explicar que consistiam em escolas que utilizavam a
sustentabilidade como parte de seus processos educativos para
despertá-los a consciência ambiental como exemplifica
EBGB:
É
uma escola onde se trabalha temáticas voltadas para a
sustentabilidade, como a questão da coleta seletiva; sendo uma
escola que tem as condições físicas, estruturais
e de recursos humanos voltados para a temática, com pessoas
que tenham de fato essa consciência.
Os
discursos refletem visões convergentes e em certo ponto
limitadas de como as escolas sustentáveis podem desempenhar o
papel formador e sustentável. Segundo Moreira (2012) as
escolas sustentáveis precisam desempenhar além de
questões ambientais, tendo como base sua estruturação
física para a melhor utilização de energia,
água, espaços verdes, como também precisa
promover as relações entre as pessoas como questões
de saúde; diversidade biológica social, cultural,
etnorracial e de gênero; desempenhar o exercício da
participação e do compartilhamento de
responsabilidades, promovendo o respeito aos direitos humanos,
relacionando essas temáticas pertinentes às escolas com
a sustentabilidade.
As visões apontadas sobre as
escolas sustentáveis indicam como os profissionais que lidam
com processos educativos diários têm uma relação
entre a escola que conhecem e a escola sustentável onde alguns
tendem a associar à sustentabilidade a coleta seletiva ou ao
lixo, porém é necessário que explorem além
desses conteúdos em suas abordagens, fazendo um convite à
reflexão sobre os modelos de consumo e de relações
que se tem com o meio ambiente e seus envolvidos.
Foram questionados
sobre quais atitudes seriam necessárias para se ter uma escola
sustentável, e mais uma vez tiveram visões divergentes;
partes elencaram como sendo difícil ser possível, pois
teriam mudanças em fatores enraizados na sociedade e assim
esta resposta foi agregada a categoria como mudanças
comportamentais e cabe destacar o relatado por EBP4: “É
bastante difícil, pois requer mudanças comportamentais
em âmbitos conservacionistas, sociais e econômicos”.
Outros elencaram que
seria possível através de projetos interdisciplinares
que abordassem as temáticas envolvendo a sustentabilidade
dentro de sala de aula, para prover a sensibilização
com o despertar para as questões ambientais, e assim foi então
agregado a categoria como: práticas que envolvam as
temáticas.Salienta-se o relato de EBGB: “[...]
Desenvolvem práticas que envolvem as temáticas de
sustentabilidade, hoje nós temos a horta onde podemos
despertar os alunos sobre a importância de uma alimentação
saudável e orgânica”.
As visões sobre as possíveis
atitudes tomadas podem ser interpretadas segundo Trajber e Sato
(2010) como o processo pedagógico que requer uma reflexão
ambiental para despertar a relação de proximidade com
os fatores ambientais, proporcionando o incentivo às
responsabilidades ecológicas, a autorreflexão sobre as
atitudes frente às questões ambientais e o modelo de
sociedade em que se vive, tendo o cuidado de que a EA é um
convite a ressignificação dos modos de vida e a relação
com o meio ambiente e seus recursos.
Os entrevistados foram questionados como
eles costumavam pôr em prática seus projetos envolvendo
temáticas de EA com seus estudantes, a equipe gestora elencou
projetos que ocorreram em anos anteriores, projetos da escola dentro
da comunidade e dentro da escola, eles tiveram enfoques na
conscientização acerca de questões ambientais
como relata EBGB:
[...]
Projeto que ocorreu na comunidade do Timbó, além de
projetos envolvendo coleta seletiva, preservação do
meio ambiente, a questão do lixo, da água, do esgoto;
trabalhamos também com a horta escolar,com a conscientização
sobre o papel e sua reutilização na confecção
de brinquedos e na importância da reciclagem, assim podemos
trabalhar a educação ambiental aqui na escola de
maneira mais efetiva e pontual.
Durante o relato da equipe gestora
indicando uma maneira de se trabalhar EA dentro e fora do ambiente
escolar como uma prerrogativa de que se torna efetiva e pontual que
os ensinamentos foram melhor aproveitados durante os anos anteriores.
Segundo Abílio (2011) esse discurso pode ser categorizado como
práticas sócio-ambiental-cultural, que considera a
integração entre os meios sociais e culturais ao meio
ambiente, estabelecendo uma relação de empatia e
consciência crítica durante o processo de formação
cidadã associada a participação das comunidades
em projetos que visem a conservação e manutenção
do equilíbrio ambiental.Os professores da Escola B não
responderam ao questionamento como eles costumavam pôr em
prática seus projetos envolvendo temáticas de EA com
seus estudantes.
Como apresentado anteriormente a educação
é uma ferramenta de mudança no âmbito social,
ambiental e cultural, e é empregada na escola através
de projetos que aliem o cotidiano dos estudantes com as temáticas
abordadas em sala de aula e questões ambientais aumentando a
relação de empatia e consciência crítica
durante a formação de crianças e adolescentes,
isso expressa o estabelecer da conscientização de forma
que possam desenvolver práticas de caráter ecológico.
Ao decorrer da
entrevista os professores e gestores são questionados sobre o
PPP da escola. Os professores não souberam responder ao
questionamento, diferente dos gestores que relataram que no PPP da
escola podem ser encontrados os princípios da sustentabilidade
e exemplificaram através dos projetos interdisciplinares
voltados para a conscientização ambiental, esses
projetos relatados ocorreram nos anos anteriores como exemplifica
EBGB: “[...]
Possuem ações voltadas para essa questão da
sustentabilidade; trabalhos deconscientização
despertaram o olhar dos alunos em como a comunidade estava tratando a
questão do lixo, da água, do esgoto [...]”.
O discurso apresentado pela gestão
foi categorizado como o despertar da consciência coletiva
através da interdisciplinaridade entre sustentabilidade e
cotidiano. Segundo Júnior (2018) deve haver a inter-relação
entre as disciplinas dentro de projetos com temáticas
ambientais, proporcionando uma maior preocupação com o
meio ambiente reconhecendo o papel da educação como
mecanismo transformador de consciência. Isso pode ocorrer
através de incentivos provenientes da convivência
escolar e comunitárias onde os estudantes vão poder se
tornar pessoas mais conscientes quanto à importância da
conservação e preservação do meio
ambiente, mais atentas quanto à importância da
conservação e restauração do meio
ambiente, compartilhada entre a biodiversidade global.
As atividades propostas pela gestão
da escola tendem a promover um debate de atitudes conscientes frente
às problemáticas ambientais entre estudantes e
professores através dos projetos que integram as disciplinas
curriculares, fatores sociais, ambientais e culturais, por se tratar
de um tema transversal.
A EA proporciona a realização
de trabalhos relacionando o meio ambiente de forma mais
participativa, crítica e consciente, com a intenção
de desacelerar o consumismo desenfreado dos nossos recursos naturais
e conservação da natureza, incluindo o próprio
ser humano e sua qualidade de vida.
Os entrevistados foram questionados como
podem ser as atitudes necessárias para auxiliar na melhoria da
qualidade de vida das gerações presentes e futuras. As
respostas direcionaram com questões refletidas no processo
diário do fazer pedagógico dando ênfase as
temáticas de EA e que podem ser abordadas ao trazer a
contextualização para a sala de aula com ações
do cotidiano promovendo o senso de responsabilidade com a preservação
dos recursos naturais para as gerações presentes e
futuras.
Essas ações
podem ser geradoras de debate a partir das vivências dentro e
fora de sala de aula. Como exemplifica EBP4: “Tudo
podendo ser pré-vivenciado na escola, através do
exemplo, do debate e das vivências.”
Vale salientar que os discursos dos
entrevistados foram categorizados como promover a reflexão
sobre a responsabilidade da preservação, conforme
concordam Bento e Thomazi (2013).Os professores, em seu fazer
pedagógico com seus estudantes, buscam fazer a correlação
das temáticas abordadas em suas disciplinas com o meio
ambiente de forma mais participativa, crítica e consciente,
com a intenção de desacelerar a destruição
dos recursos naturais e conservação da natureza,
promovendo a visão de que o ser humano está incluso
nesse meio e que a degradação ambiental atinge
diretamente não só a sua qualidade de vida como a dos
demais seres do planeta.
Mesmo as ações dos
professores utilizarem os princípios de sustentabilidade em
projetos interdisciplinares, os mesmos demonstram realizar os
projetos como atividades para promover em crianças e jovens
uma visão mais crítica e reflexiva sobre como pode ser
trabalhada a sustentabilidade aliando diversos olhares de diferentes
disciplinas sobre sustentabilidade e suas práticas,
impulsionando o desenvolvimento social, ambiental e cultural desses
indivíduos.
Ao decorrer da
entrevista professores e gestores da Escola B foram questionados se
seria possível transformar o ambiente escolar em um lugar que
transmitisse aos estudantes um sentido de acolhimento e incentivador
de práticas e pensamentos associados com a sustentabilidade
social e ambiental. Os entrevistados apontaram que era possível
tal transformação através de ações
que promovessem o senso de sustentabilidade nos alunos, na esperança
que estes pudessem agir como multiplicadores dos ensinamentos de EA
apreendidos na escola para a vida, como destaca EBGB: “Vamos
tentando despertar o senso de sustentabilidade nas crianças
desde cedo, na esperança que elas sejam multiplicadoras dos
ensinamentos de educação ambiental”
e EBP3: “Iniciativas
tímidas fazem a diferença; ensinar a não sujar o
ambiente, reciclar e reutilizar materiais; se ensinado na escola, os
alunos irão levar esses hábitos para a vida”.
Através do discurso dos
entrevistados, a categoria encontrada foi despertar o senso de
sustentabilidade. Com as respostas percebeu-se que as atividades
tendem a elencar o despertar dos alunos para uma sensibilidade às
temáticas envolvendo a sustentabilidade. Para o Jacobi (2003)
o educador tem a função de mediador na construção
do olhar reflexivo e pragmático nos alunos para questões
ambientais, além de indicar um conjunto de estratégias
que sejam viáveis durante os debates como instrumentos para o
desenvolvimento das práticas em conjunto com fatores sociais
centrados nos problemas ambientais, discutindo as dificuldades de uma
sociedade moderna durante a mudança de pensamento e novos
paradigmas para reflexão sobre as questões ambientais.
Essas atividades desempenhadas pelos
docentes são coordenadas para práticas que têm
como base as premissas da sustentabilidade, aliado ao acolhimento de
novas ideias para atividades que abordem a conservação
ambiental, sejam estas através de hortas comunitárias,
oficinas pedagógicas sobre reciclagem, fazendo uso de práticas
pedagógicas mais ativas e interativas para gerarem debates
sobre diferentes perspectivas nos discentes, além de uma
inquietação para impulsionar questionamentos e soluções
sobre questões ambientais, promovendo mudanças de suas
atitudes além da sala de aula.
Ao final os entrevistados foram indagados
sobre a forma das atividades escolares e se elas têm a
capacidade de estimular de maneira que aproxime a relação
dos seres humanos com o meio em que vivem. Os professores e gestores
apontaram que as atividades desempenhadas com os estudantes têm
a premissa da busca da conscientização como uma questão
de vida que precisa ser trabalhada diariamente no ambiente escolar,
criando uma mentalidade de que é possível usufruir dos
recursos naturais com equilíbrio entre o ser humano e o meio
ambiente.Como exemplifica EBGB:
[...]
Causando pelo menos a mudança como as crianças enxergam
o mundo e como se vêem nele, nós estamos lidando com uma
questão de vida, pois o planeta é vida e só
podemos ser sustentáveis se pudermos conscientizar nossas
crianças desde pequenos, a saber, entender, e dialogar com os
demais sobre como podemos preservar e se comportar nesse processo
social e ambiental.
As respostas aos questionamentos podem ser
agrupadas a categoria de processos de conscientização,
que através de atividades e projetos promovem uma
conscientização. Para Bortolon e Mendes (2014) a
conscientização ecológica está
diretamente ligada a ações que promovam uma maior
reflexão sobre os padrões de consumo presentes e possam
vislumbrar novas perspectivas de um consumo mais consciente e que
causem o menor impacto possível ao meio ambiente e as
comunidades que dele dependem. Logo a EA vem com a premissa no ensino
para que a comunidade aprenda a cuidar do meio ambiente
gradativamente, onde o homem compreende que a utilização
consciente dos recursos naturais tendem a estar associados a
qualidade de vida, sendo um dever da sociedade e dos órgãos
governamentais promover o debate entre todos.
Os professores e gestores da Escola B
possuem limitadas noções básicas de
sustentabilidade, EA e princípios das escolas sustentáveis,
mesmo que intrinsecamente colocadas em prática, ainda que
algumas delas em atividades pontuais, durante o ano letivo, vale
salientar que essas ações e projetos pontuais podem ser
estendidos ao longo do ano para que se tornem uma prática mais
incisiva no cotidiano da comunidade escolar, visto que a abertura
para isso existe em diversos pontos como mostrados ao longo da
entrevista.
É importante o trabalho
interdisciplinar e transdisciplinar, como as atividades e projetos
podem dessa forma, ultrapassar os muros da escola e se estender por
toda a comunidade na qual a escola está inserida,
estabelecendo um compartilhamento de saberes cruciais a conservação
e manutenção da vida no planeta.
4.6
Projeto Político Pedagógico Escola B
Foi
constatado, através do PPP da Escola B, que houve adesão
ao PDDE Qualidade destinada a programas culturais e de incentivo à
alfabetização.A escola destina a ações
pedagógicas, manutenção da parte administrativa,
materiais de expediente e de limpeza, assim como parte do
financiamento de atividades que busquem
trabalhar o papel social integrado a pedagogia de projetos,
proporcionando mecanismos de desenvolvimento do ensino e
aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento de inteligências
interpessoais, promovendo a contextualização e
globalização através de práticas
interdisciplinares, para isso utilizando a aprendizagem significativa
com eixos apontados primeiramente pela Proposta Curricular Municipal.
A Escola B demonstra em seu PPP trabalhar
os pressupostos pedagógicos do cuidado, integridade e diálogo
que, segundo Moreira (2012), busca interagir através da
coerência,do respeito e da diversidade levando em conta as
diversas perspectivas para serem trabalhadas as temáticas
pertinentes à realidade dos estudantes associando as temáticas
trabalhadas em sala de aula, podendo estabelecer a relação
entre teoria e prática de maneira mais eficaz.
Foram identificados os princípios de
sustentabilidade nas disciplinas geografia e ciências naturais
que trabalharam ao longo do ano letivo, com maior enfoque em
temáticas como vida e ambiente, ser humano e saúde,
sociedade e natureza. Através desses temas as disciplinas
podem proporcionar debates sobre a diversidade da vida no planeta,
levando em consideração as funções
cruciais e relações coexistentes nas dimensões
sociais, ambientais e culturais. Além de propiciar a maior
reflexão sobre as diversas manifestações humanas
na terra e como isso impacta a vida de outros seres vivos, isso
promovendo uma compreensão crítica política no
mundo.
As duas disciplinas demonstram que possuem
temáticas em comum que podem ser trabalhadas em contextos
associados e destacando temáticas ambientais, relacionando as
relações coexistentes nas diversas dimensões que
envolvem o ser humano, podendo assim usar os princípios de
sustentabilidade.
Conforme o PPP da Escola B existe dois
projetos que são desenvolvidos ao longo do ano letivo, um
deles é “Alimentação Saudável”
e o outro “Respeito à saúde”, em semanas
pontuais que buscam incentivar a mudança de comportamentos e
hábitos alimentares para uma formação dos
estudantes em cidadãos mais conscientes da importância
de uma alimentação saudável para vida.
Outro projeto desenvolvido é “Meio
Ambiente: Sustentabilidade”, que ocorre na semana do meio
ambiente promove ações voltadas para a melhoria da
qualidade de ensino ao aderir a princípios de sustentabilidade
socioambiental de forma a tornarem espaços educadores
sustentáveis.
Ambos os projetos apontados no PPP da
escola, segundo Trajber e Sato (2010) possuem alguns pilares da
escola sustentável sendo eles o currículo que inclui
conhecimentos, saberes políticos sustentáveis, através
das relações entre as disciplinas e correlacionando
como contexto ambiental local e global.
Outro pilar encontrado foi a gestão
democrática que está citada no PPP da Escola B através
de um planejamento compartilhado entre estudantes da escola e
comunidade escolar, respeitando o direito à diversidade de
perspectivas, saúde, alimentação e consumo
sustentável.
A escola sustentável consiste no
espaço de diálogo, e incentivo ao desenvolver de
habilidades, que visem à sustentabilidade baseadas no
compromisso das relações do ser humano com a
consciência dos seus impactos causados ao meio ambiente e com a
premissa de reduzir ao máximo o impacto gerado por suas ações,
tendo a criticidade da sua função social, ambiental e
cultural ao qual está inserido.
5
Considerações Finais
Em razão do exposto, na presente
pesquisa, foi possível compreender a aplicação
de alguns dos princípios de sustentabilidade por professores e
gestores no decorrer de suas práticas pedagógicas, ao
analisar os discursos elencados das Escolas A e B, apontando a
importância da educação ambiental no processo
formador dos alunos.
É esperado que essa educação
voltada para a preocupação com questões
ambientais tenha um despertar de consciência tanto dos
estudantes em sala de aula como em convívio em sociedade,
impulsionando a sua qualidade de vida e gerindo de maneira consciente
os recursos naturais para suprir as suas necessidades básicas
e assegurando que as futuras gerações também
possam ter as suas necessidades básicas atendidas, tendo
sempre em mente que outros seres vivos necessitam dos recursos
naturais para a sua sobrevivência.
Identificaram-se no PPP, de ambas as
escolas, alguns dos princípios de sustentabilidade e de
escolas sustentáveis. Faz-se necessário que os
professores possam agregar em seus planejamentos, junto ao PPP da
escola, as temáticas de EA.
Foi possível averiguar que os
professores e gestores das Escolas A e B, possuem noções
básicas de sustentabilidade, educação ambiental,
e princípios das escolas sustentáveis, macrotendências
conservacionistas e crítica, mesmo que algumas delas sejam em
ações e projetos pontuais.
O apoio do comitê COMAV e SASP
(Escola A) mostra como é importante um trabalho
transdisciplinar, como as atividades e projetos podem transpassar os
muros da escola e se estender por toda a comunidade que a escola é
inserida estabelecendo um compartilhamento de saberes cruciais a
conservação e manutenção da vida no
planeta.
Os princípios da sustentabilidade
possibilitam atuação na escola permitindo a reflexão
de crianças e jovens sobre o compartilhamento de
responsabilidades no convívio em sociedade, gerando debates
sobre o gerir de maneira consciente os recursos naturais para suprir
as suas necessidades básicas e assegurando que as futuras
gerações terão sempre em mente que outros seres
vivos necessitam dos recursos naturais para a sua sobrevivência.
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