AVALIAÇÃO
DO ESTADO DA ARTE DO AUDIOVISUAL NA REVISTA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL EM AÇÃO, COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM, COM ÊNFASE NAS EDIÇÕES 59 A 75
Suzana
Carla da Silva Bittencourt1;
Márcia Francineli da Cunha Bezerra2;
Luiza Nakayama3
1Doutora
em Ciência Animal. Integrante da Sala Verde
Pororoca/ICB-CEABIO/UFPA.
E-mail:
suzy_bitt@yahoo.com.br.
2Doutora
em Ciência Animal. Integrante da Sala Verde
Pororoca/ICB-CEABIO/UFPA.
E-mail:
m.francineli36@gmail.com.
3Doutora
em Genética Bioquímica e Molecular, professora titular
e coordenadora da Sala Verde Pororoca: espaço socioambiental
Paulo Freire. Av. Augusto Correa, 01 – Campus Universitário
do Guamá, Instituto de Ciência Biológicas -
Centro de Estudos Avançados da Biodiversidade (ICB-CEABIO).
CEP. 66075-110. Belém-PA. E-mail: lunaka@ufpa.br.
RESUMO:
Verificamos no contexto da Revista Educação Ambiental
em Ação como foram trabalhadas as palavras-chave:
“cinema”, “audiovisual”, “vídeo”,
“filme”, “documentário” e “desenho
animado”.
Palavras-chave:
Filme.Documentário. Educação Ambiental.
Cidadania.
ABSTRACT:We
used the Revista Educação Ambiental em Ação
to verify how the keywords: “movie theater”,“audio-visual”,
“video”, “movie”, “documentary”
and “cartoon”
are worked, in the context of this Journal.
Keywords:
Movie.
Documentary. Environmental
Education. Citizenship.
INTRODUÇÃO
Em
uma primeira etapa, publicamos o artigo sobre como
foram trabalhadas as palavras-chave: “cinema”,
“audiovisual”, “vídeo”, “filme”,
“documentário” e “desenho animado”,
desde a primeira
edição (Junho-Agosto/2002)
até a edição 38 (Dezembro 2011/Fevereiro 2012)
na Revista
Educação Ambiental em Ação (BEZERRA et
al., 2020). Na segunda etapa (BITTENCOURT
et al., 2021),
publicamos como essas seis palavras-chave se inserem na Revista,
desde
a edição 39 (Março-Maio/2012) até a
edição 58 (Dezembro 2016/Fevereiro 2017). No presente
artigo, pretendemos finalizar esta revisão bibliográfica,
a saber, desde a edição 59 (Março-Maio/2017) até
a atual (n. 75, Junho a Agosto de 2021).
Nas
buscas sistemáticas, para a revisão da literatura a
partir das bases de dados on-line da Revista Educação
Ambiental em Ação, desde a primeira edição
até a atual, encontramos durante esse período: 266
produções com a palavra vídeo; 120 com filme; 86
com documentário; 72 com cinema; 49 com audiovisual e 13 com
desenho animado.
Utilizamos
a palavra-chave “cinema” ou “audiovisual” ou
“vídeo” ou “filme” ou “documentário”
ou “desenho animado” na opção “Procurar”
do site da revista, para a busca, em um ou mais dos campos da base de
dados (como: título, abstract, palavras-chave, corpo de texto
ou referências bibliográficas). Encontramos um artigo em
que a palavra-chave audiovisual aparece no “key words”,
mas em nenhuma outra parte do corpo do texto. Em seguida, tentamos
agrupar, em ordem cronológica, os trabalhos obtidos nas buscas
com as seis palavras-chave e verificamos que vários,
evidentemente, se sobrepuseram.
A
primeira providência foi verificarmos como a palavra-chave mais
ampla “cinema” aparece no contexto da Revista, imaginando
o cinema como espaço físico e não como um
instrumento de ação em Educação Ambiental
(EA), mas constatamos que vários autores também
tratavam as palavras-chave “filme” e “audiovisual”
como sinônimo de “cinema”, assim como verificamos
que é bastante comum tratarem, no mesmo artigo, filme e
documentário como palavras sinônimas; também
encontramos a expressão “vídeo documentário”.
Assim, no item “INTRODUÇÃO” trabalhamos
como essas palavras-chave se inserem na Revista, mas sem
conotação/informação de como são
utilizadas, para e em atividades práticas em EA, de acordo com
as recomendações de Bezerra et al. (2020) e de
Bittencourt et al. (2021).
Excluímos
todas as produções nas quais referendam autores da
literatura que tratam diferentes formas de trabalhar a EA, por meio
de manifestações artísticas em
suas diversas modalidades
dentre elas o cinema, que possui
intrinsecamente um potencial gerador de interdisciplinaridade,
elemento essencial da ação-reflexão em EA; além
de artigos nos quais as palavras-chave podem ser encontradas apenas
nas referências bibliográficas. Também não
computamos trabalhos, cujos vídeos ao tentarmos acessar,
apresentaram a notificação “vídeo
indisponível”.
Os
artigos não selecionados foram os genéricos, em sua
maioria, nos quais os próprios autores ou professores ou
alunos de graduação entrevistados ou autores da
literatura consultada, os quais citam que entre as fontes de
informação e ou recurso didático e ou sobre meio
ambiente/sobre EA estão os vídeos, os audiovisuais e os
documentários, ou seja, em palestras interativas utilizam
materiais audiovisuais, sem especificar o nome/título do
recurso didático para posterior busca, nos meios cabíveis,
e nem
indício de um conteúdo mais específico; e em um
trabalho encontramos “projetor
audiovisual” para palestra e ou para oficina (denominada como
“vídeo-aula” ou “vídeoaula”,
por alguns autores).
Também não foram selecionados trabalhos, nos quais são
elaborados/produzidos
materiais de divulgação (vídeo, catálogo,
folhetos, cartazes, painéis, entre outros),
por exemplo, frases como: “registraram
em vídeos e áudios cada etapa dos projetos”, como
metodologia das atividades desenvolvidas. Mais
especificamente para o Curso
Técnico em Agroindústria, para estudantes que já
concluíram o Ensino Médio (modalidade a distância)
ofertado por uma Instituição Federal de Ensino, que se
localiza na região central do Estado do Rio Grande do Sul,
Silva; Haetinger (2017) sugerem
“inicialmente, o
professor situar o estudante sobre o tema, fazendo uma prévia
explanação sobre EA e gestão de resíduos.
Essa explicação poderá ser uma atividade a
distância, desenvolvida por meio de uma vídeo-aula”.
Nesse
contexto, destacamos ainda o artigo de Lucianer et al. (2019) sobre a
percepção
ambiental da biodiversidade do Pantanal e do Cerrado na cidade de
Campo Grande - MS, onde a população foi indagada:
“De onde vem o conhecimento que você tem em relação
ao Pantanal e ao Cerrado?”. Os entrevistados responderam:
“escola”, em primeiro lugar, indicando o papel da escola
na aquisição dos conhecimentos sobre os dois biomas,
seguidos de “televisão”; “internet”;
“revistas” e “filmes”. Outras pessoas
especificaram outras fontes: “experiência própria”,
“fazenda”, “turismo”, “viagens”,
“visitas”, “documentários”, “trabalhos
em Centros de Pesquisa”, “conversas entre parentes e
amigos”, “biólogos”, “palestras”,
“vídeos”, “cartazes educativos” e
“cursos para concursos”.
À
guisa de informação, Hüller et al. (2017) citam
que a Educação à Distância (EAD) se
caracteriza como uma modalidade educacional pela qual a mediação
didático-pedagógica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a aplicação de meios e
tecnologias de informação e comunicação,
com estudantes e professores desenvolvendo diversas atividades
educativas em lugares ou tempos diversos, sendo vastos os
conhecimentos proporcionados aos alunos, por meio de materiais
didáticos impressos e digitais, de vídeo aulas, de
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), de mediação da
tutoria e de professores, porém, é necessário
polos de apoio presencial. O acesso do aluno aos conteúdos e
às atividades do curso se dá geralmente por um AVA,
instrumentalizado muitas vezes por uma plataforma de aprendizagem
como o Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment:
ambiente modular de aprendizagem dinâmica orientada a objetos),
sendo também um sistema de gestão do ensino e
aprendizagem (LMS - Learning Management System, ou CMS - Course
Management System). Em relação à EA, os autores
concluíram que é necessário
convergir os assuntos
relacionados à questão ambiental com a modalidade de
EAD, para alcançar um número maior de estudantes e, com
isso, despertar na população a necessidade de
incorporar os princípios da sustentabilidade ambiental.
Na
seção “Para
sensibilizar”,
Strachman (2019) propõe que você acorde todos os dias de
manhã e só tenha em sua mente bons pensamentos,
sugerindo o vídeo no youtube: Marisa Peer, na série
MindvalleyMasterclass. Nele, Marisa relata que ao conhecer melhor a
vida de um senhor que a contratou, percebeu que ele nunca se sentiu
bom o suficiente, então disse para repetir para si mesmo todos
os dias: I AM ENOUGH, e como esta simples frase modificou para melhor
e muito a vida dele e diversas outras pessoas. A autora recomenda
também um documentário do Netflix chamado HEAL.
Na
seção “Práticas
de Educação Ambiental”,
Matos et al. (2017) sugerem documentários/vídeos
curtos, que podem ser usados em
aulas sobre o Antropoceno: Programa Capital Natural - A Era do
Antropoceno (2 vídeos de Set/2015, 55’ ao todo),
disponível em: encurtador.com.br/sLTVY (Parte 1) e
encurtador.com.br/jmpFP (Parte 2); Conexão Futura (Canal
Futura) – Antropoceno (Exibido em 28 de janeiro de 2016, 14’),
disponível em: encurtador.com.br/yAWY0 e
encurtador.com.br/xRTX3; Casa do Saber
- Antropoceno: nossos rastros na Terra por Amâncio Friaça
(Abril/2016, 2’40’’), disponível em
encurtador.com.br/fsMOY; FURG.
Contraponto #10 – Antropoceno (13.06.2016, 2 partes, 60’),
disponível em: encurtador.com.br/tuCS9 (Bloco 1) e
encurtador.com.br/bewK8 (Bloco 2); Climate change in the Anthropocene
(Áudio em inglês, legendas em inglês, 2013, 70’),
disponível em: encurtador.com.br/nGNRV Melodysheep e Elementa:
Science of the Antropocene (Imagens, 2015, 1’42’’),
disponível em: encurtador.com.br/xGJT2;
Planet under pressure conference (Áudio em inglês,
legendas em português, 2012, 3’27’’).
Disponível em: encurtador.com.br/mwHY6;
Material do Colóquio Internacional “Os mil nomes de
Gaia: Do Antropoceno à Idade da Terra” (RJ - 2014) e
disponível em: encurtador.com.br/fhnFK; Na mesma seção,
Lamim-Guedes; Arosa (2018) apresentam o processo de construção
coletiva do livro “Educação
Ambiental na Educação Básica: entre a
disciplinarização e a transversalidade da temática
socioambiental” (disponível
em: encurtador.com.br/qyIJL), o
qual envolveu debates on-line, textos de pós-graduandos e de
especialistas convidados. Nas webconferências focadas nos
pós-graduandos da disciplina EA no Ensino Formal, com
transmissão através
da internet, usando como recursos: transmissão de vídeo
e som, tela para compartilhar slides,
espaço para debate escrito (chat)
e lista de presentes; a ferramenta utilizada foi Blackboard
Collaborate.
Na
seção “Reflexão"
(encurtador.com.br/hkuKO), o grupo de cientistas que inclui Hans
Joachim Schellnhuber, Will Steffen, Katherine Richardson, Jonathan
Foley e o Prêmio Nobel Paul Crutzen, tentou quantificar as
fronteiras biofísicas seguras fora das quais, eles acreditam,
o Sistema Terrestre não pode funcionar em um estado estável.
Nove fronteiras foram identificadas incluindo mudança
climática, ozônio estratosférico, mudança
no uso da terra, uso de água doce, diversidade biológica,
acidificação dos oceanos, entradas de nitrogênio
e fósforo na biosfera e nos oceanos, carregamento de aerossol
e poluição química. O estudo sugere (Nature,
edição de 24 de setembro: “Um Espaço
Operacional Seguro para a Humanidade”:
encurtador.com.br/sMU89) que três
dessas fronteiras (mudança climática, diversidade
biológica e entrada de nitrogênio na biosfera) podem já
ter sido violadas. Os autores enfatizam que as fronteiras estão
fortemente conectadas - cruzar uma fronteira poderá ameaçar
gravemente a capacidade de permanecer dentro de níveis seguros
das outras e o coautor Will Steffen afirma: “Estamos entrando
na era Antropocênica, uma nova era geológica em que
nossas atividades estão ameaçando a capacidade da Terra
de regular-se a si mesma”. O artigo científico completo:
“Fronteiras Planetárias: Explorando o espaço
operacional seguro para a humanidade”, e entrevistas em vídeo,
gráficos e outros materiais de suporte em:
encurtador.com.br/iDST8
Na
seção “Ações
e projetos inspiradores”,
Ribeiro (2017) conversa com Heloisa
Carvalho, professora da
Secretaria de Educação do Distrito Federal e fundadora
do Blog Cerrado, Te quero Bem (encurtador.com.br/cqsI4),
que no Projeto Com-Vida em Ação
e da Rede Cerrado Com-Vida tem propiciado
contato
direto de jovens com a natureza como, por exemplo, visitas às
nascentes, levando os alunos a conhecerem as Unidades de Conservação
abertas para EA e contagem de história da região. De
acordo com a Heloisa, a proposta é despertar “a atenção
para a grave situação do cerrado [...] as construções
em áreas impróprias, onde se encontram as nascentes,
gerando, além da falta de água, o desequilíbrio
ecológico"
(documentário:
encurtador.com.br/eAS02).
Na mesma seção, Olsen (2020) sugere o vídeo no
qual mostra a Reserva Natural de Balloki, em 2019 e atualmente; no
“antes e depois” dá para se ter uma ideia dos
resultados que o Paquistão pretende alcançar com a
iniciativa governamental de plantar 10 bilhões de árvores
em 5 anos e, com isso, aumentar a cobertura florestal, recuperar
áreas degradadas, proteger as reservas já existentes e
a biodiversidade, além de gerar emprego, renda e melhorar a
qualidade de vida no país; é possível ver a
terra seca, sem nenhum verde há aproximadamente 1 ano e, nos
dias de hoje, uma paisagem com vegetação (Ciclo Vivo,
encurtador.com.br/pFT04).
Ainda
na seção “Ações
e projetos inspiradores” (encurtador.com.br/goswA), informa
que Natalie Kyriacou desenvolveu o Kids’ Corner, uma sala de
aula digital que inspira crianças e educadores a participar da
vida selvagem, da conservação ambiental e das ciências
por meio de uma série de tecnologias de aprendizado, jogos e
programas adotados no currículo. O Kids’ Corner oferece
programas ambientais baseados em workshops, vídeos de
animação, folhetos informativos, infográficos,
material de leitura, anotações dos professores, jogos e
atividades em casa, citando que a educadora também desenvolveu
um aplicativo de jogos para dispositivos móveis chamado World
of the Wild, que incentiva os jovens a construir seu próprio
mundo e participar de cenários virtuais de conservação.
No artigo, informam que a Wastebuster é outra inovadora em EA,
firmando parceria com a ONU Meio Ambiente para promover mensagens
ambientais; sua diretora, Katy Newnham, afirma: “Nossas metas
estão alinhadas com os objetivos de desenvolvimento
sustentável da ONU [...]. Nunca foi tão importante
fornecer aos jovens as ferramentas e a mentalidade para trabalhar
juntos em prol de um futuro mais sustentável”
(encurtador.com.br/ajCRU). Na mesma sessão, Olsen (2021) narra
a trajetória do professor de geografia Marcio Francisco
Martins, percorrendo 13 estados brasileiros de bicicleta, com
lançamento de documentário sobre o valor e a
preservação da água em diferentes realidades.
Na
seção “Notícias”
(encurtador.com.br/cnHX6) é informado que a China inaugurou a
ciclovia suspensa mais longa do mundo, em janeiro 2017, na província
de Xiamen, cujo conceito do projeto foi desenvolvido por estudantes
do ensino médio, no concurso anual de Ciência e
Tecnologia da Juventude. O trajeto elevado é de quase oito
quilômetros e corre abaixo do sistema elevado de BRT (Bus Rapid
Transit) já existente, possuindo 11 saídas para
estações de metrô e de ônibus e as
bicicletas podem ser alugadas e devolvidas, em diversos locais em
toda a cidade. A pista tem capacidade para atender até 2.000
bicicletas por hora e tem um limite de velocidade máximo de 24
km por hora, sendo que os portões de acesso à ciclovia
fecham automaticamente quando ela atinge sua capacidade total. A
parte mais alta do percurso fica a quase 5 metros do chão
(vídeo encurtador.com.br/ctO03).
Na mesma seção (https://bityli.com/PfjmH) é
informado que o suíço Ernst Göstch, agricultor e
pesquisador, já recuperou 480 hectares de terras degradadas
através da agricultura sintrópica, um procedimento que
consiste na criação de sistemas e de ambientes
agrícolas inspirados em florestas, com o objetivo de produzir
alimentos ao mesmo tempo em que restaura a natureza. Esse agricultor
observou que, além da colheita de diversos frutos, sua fazenda
acabou desenvolvendo uma espécie de microclima, restaurando 14
nascentes de água e repopulando a fauna no local. No seu
documentário “Vida em Sintropia”, o suíço
explica o novo conceito, apresentando entrevistas com especialistas
no assunto, que falam sobre a importância do novo modelo
agrícola em vídeo
(http://www.pensamentoverde.com.br/sustentabilidade/agricultor-desenvolve-tecnica-de-sintropia-que-produz-alimentos-ao-mesmo-tempo-que-recupera-florestas/?utm_source=facebook.com&utm_medium=timeline&utm_campaign=noturna&utm_content=sintropia).
Nessa seção, Valenza
(2017) conta que o
artista plástico Cláudio Spínola, dono e
idealizador da Morada da Floresta, fez um vídeo explicando o
seu negócio (https://bityli.com/UjUUg). Outra notícia,
Safatle (2017/2018) afirma que para o agente econômico (a
empresa ou o poder público) escolher a alternativa mais
efetiva é preciso recorrer a ferramentas de valoração
– e uma série delas tem sido criada mundo afora. Essas
metodologias ajudam o aferir o capital natural do qual as empresas e
os governos dependem e sobre os quais geram impactos
(https://bityli.com/BEHzM
/).
Ainda na mesma seção, graduandos do curso de Engenharia
Química da UFAM (https://bityli.com/wwwMB) elaboraram o sabão
em pó biodegradável e criaram uma empresa para
produzi-lo (vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=8kQbfu4jhBo&feature=youtu.be).
Na
seção “Sementes”, Assunção
et al. (2017) informam sobre a Go
Vegan Feira Criativa e Gastronômica, realizadas em Goiânia
– GO, cujo tema foi EA e a responsabilidade com a vida.
Já na 12ª. edição, a
programação dos eventos passou a incluir atividades
gratuitas ao público como bate-papos com participantes
convidados e voluntários, cinema comentado, oficinas sobre
sustentabilidade, alimentação sem animais, ética
e consumo consciente, além das diversas programações
e exposições; cabe destacar, a expressão “cinema
comentado”, como atividade, embora os autores não tenham
entrado em maior detalhamento, sobre o tema e assuntos tratados. Na
mesma seção, Monteiro
(2020) faz um ensaio reunindo reflexões e motivações
para se atenuar os impactos decorrentes da pandemia COVID-19,
contribuindo para mobilização solidária em prol
da sustentabilidade e saúde coletiva. Dentre as ações
simples e práticas socioambientais de impacto positivo, sugere
participar de algum projeto de horta comunitária ou escolar,
indicando o vídeo “Agroecologia
em solos litorâneos”,
no qual mostra a possibilidade de converter um terreno baldio em
horta, aplicando princípios de agroecologia, permacultura e
sintropia.
Na
seção “Dicas
e Curiosidades”
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2802),
afirma-se que “É
incrível o desenvolvimento das crianças que têm
contato com a música desde bem pequenas, o que confirma ser um
excelente recurso didático-pedagógico [...]. Através
da música vivenciamos as artes: poesias, rimas, melodias,
imaginação, e nos envolvemos com todos os sentidos”;
por essa razão, sugerem a música “Todos
irmãos - Homem Arara” (vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=1p2b5A68zTY).
Na mesma seção, Adams (2017) indica o documentário
“Terra – o filme” visualmente deslumbrante que
explora a rica diversidade da vida de Yann Arthus-Bertrand &
Michael Pitiot (https://www.youtube.com/watch?v=UGTNB...),
nos fazendo “refletir
sobre a vida e o seu real significado, evidenciando o quanto a nossa
interferência é nociva para este planeta que nos acolhe
e que sem ele não estaríamos aqui. Este filme nos faz
repensar sobre progresso, desenvolvimento, evolução”.
Na mesma seção
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2946)
disponibilizaram o
filme "Mais que a Lama: Memórias, Ausências e
História" (https://www.youtube.com/watch?v=RP6QFcJgsrA),
para compartilhar a narrativa, a partir das memórias dos
atingidos
pelo rompimento da barragem em Mariana - MG;
este curta-metragem é
resultado da parceria entre as universidades UFOP, UNIVALI e
UNIVILLE, em articulação com o Movimento dos Atingidos
por Barragem (MAB), a Sala Verde de Itajaí e o Projeto das
Escolas Sustentáveis. Ainda nessa sessão,
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4094),
sugerem o
vídeo (https://www.bbc.com/portuguese/media-56363650)
o qual mostra uma
floresta minúscula na Holanda, cuja técnica de plantio
usada, chamada "Miyawaki", vem do Japão: ao plantar
árvores em um solo fofo e rico em nutrientes, e próximas
umas das outras, elas formam este pequeno ecossistema. Essa floresta
rica e densa, segundo estudo da Universidade de Wageningen mostrou
que atraiu 600 espécies de plantas e animais.
Na
seção “Dinâmicas
e recursos pedagógicos”
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3308), uma sugestão
de vídeo, na qual se pode acompanhar um dia de brincadeira em
uma escola da Floresta no Canadá
(https://lunetas.com.br/educacao-infantil-a-natureza-tambem-e-ferramenta-pedagogica/),
sendo uma forma de educar crianças, investindo em uma criação
mais sensível às questões atreladas à
sustentabilidade e à importância da preservação
do meio ambiente e em uma rotina mais verde. Nessa seção,
Adams (2018/2019) propõe a “Dinâmica
do Desafio Digital”, com a formação de grupos,
sendo que cada grupo receberá um envelope contendo as tarefas
a serem desenvolvidas, as quais deverão ser realizadas dentro
de um determinado tempo estipulado pelo monitor; ao final, cada grupo
apresenta os resultados das suas atividades para o grande grupo e
compartilha estes resultados na rede criada para servir de ambiente
virtual para a dinâmica. Haverá: 1. redator
- que registra na forma escrita os resultados para cada questão
resolvida e o tempo da execução; coordenador
- que cuidará do tempo e do andamento do trabalho em grupo e
um relator
- que apresentará os resultados do desafio ao grande grupo, no
final da atividade. Os resultados devem ser compartilhados no grupo
virtual criado para a dinâmica – relatos, além de
fotos, vídeos, matérias sobre boas ações
ambientais (obtidos com aparelho celular), sendo que a avaliação
da atividade poderá ser feita através de um bate-papo.
Adams
(2021) também sugere o blog “Histórias Ecológicas
para Crianças”
(http://historiasecologicas.blogspot.com/)
o qual disponibiliza 10 vídeos com leitura de histórias
ecológicas para crianças e serve, também, de
indicações de livros infantis para despertar o
interesse pela leitura e sensibilizar para uma conscientização
ambiental.
Na
sessão “Entrevista”, Adams (2018) entrevistou
Moises Lobos, o qual está à frente do Cinemagia 3D
(companhia de cinemas 3D itinerantes), tendo como carro chefe o filme
"O planeta pede socorro", além de "O Trenó
Maluco", "A Era do Gelo", "Realidade Virtual"
e "Rexy o Dinossauro", sendo os espaços exibidores
muito diversificado: “Feiras do livro, inúmeras escolas,
feiras, eventos culturais e ambientais, eventos natalinos e assim
vai. Com certeza, foram mais de 200 escolas atendidas e o mesmo
número de prefeituras e eventos”.
Vale
informar que em todo programa habitacional de interesse social que
utiliza recursos federais deve desenvolver e executar Projetos de
Trabalho Técnico Social (PTTS), a fim de qualificar e preparar
as populações atendidas para a nova realidade que irão
vivenciar. Borges;
Schwanke (2018) realizaram pesquisa bibliográfica e
documental, com o intuito de analisar como a EA está inserida
nos PTTS, nos sítios eletrônicos de prefeituras e de
empresas responsáveis pela execução do Trabalho
Técnico Social, contemplando aqueles que já tinham
contrato estabelecido com a Caixa Econômica Federal. Os autores
citam, dentre outras, duas oficinas destinadas a crianças e a
adolescentes, as quais foram alocadas em um cinema com apresentação
de filmes, documentários e relatos de experiências, “com
o objetivo de promover mudanças de atitude em relação
ao meio ambiente, ao patrimônio e a vida saudável”,
fortalecendo o conhecimento de crianças e de adolescentes e
propiciando trocas de experiências e vivencias, e,
consequentemente, o respeito, a solidariedade e os vínculos
familiares e comunitários.
Na
sessão “Relatos de experiências”, segundo
Medeiros; Bronzato
(2021), a saúde ambiental, em um contexto de alunos em
privação de liberdade, pode ser trabalhada em atividade
sequencial usando um game de gerenciamento de hospitais, em
alinhamento com a BNCC. A proposta tem cinco momentos, com cada etapa
sendo descrita e discutida relacionando a conceitos-chave como:
vírus, doenças, ecologia de doenças e evolução,
sugerindo a produção de um vídeo o qual,
posteriormente, poderá ser exibido, incentivando o pensamento
crítico e reflexivo sobre a educação em saúde
ambiental de forma holística.
Mas
nos
lembramos também de um momento de lazer, na sessão de
“Culinária”, Araujo
(2020/2021) dá
uma receita de
estrogonofe
de berinjela, delicioso, nutritivo, barato e saudável
(site https://www.anda.jor.br/2019/02/06/estrogonofe-de-berinjela/).
No
entanto, retiramos produções nas quais citam que a
escola ou outras instituições públicas e
privadas possuíam um acervo de filmes ou filmoteca, para
consulta, ou sala usada “para diversas atividades, como, por
exemplo, vídeo aulas e exibição de filmes e de
documentários”.
Não
computamos na sessão “Divulgação de
Eventos” chamadas para participar de mostra de cinema ou enviar
contribuição de filmes, de audiovisuais, de
documentários/web-documentários e de vídeos/web-vídeos.
Vale
pontuar, na seção:
“Prêmio:
Selecionados”
a colaboração de Moreira (2018) que realiza as
atividades
de sensibilização ambiental no “Projeto Brincando
com a Natureza”, as quais
são realizadas no Centro
de Educação Ambiental
Centro
Sul,
situado
no
Parque Municipal
Professor
Almicar Vianna Martins,
capital mineira. Segundo a autora: “Terra,
água,
ar e fogo estão por toda a parte, são forças
vitais
que
compõe toda a natureza e
estão fora e
dentro de
nós [...]. Colocar
a
criança em
contato
com
os 4 elementos
é
conectá-la com sua
própria essência [...]”, afirmando que “brincar
previne, trata e não possui contra indicações”,
embasada no documentário Tarja Branca -
A Revolução que Faltava (Direção: Cacau
Rhoden, 2014).
Siqueira
et al. (2017/2018) realizaram um estudo sobre a percepção
de discentes de cursos de graduação de uma instituição
particular de ensino superior, localizada no município de
Divinópolis – MG, sobre a etnocategoria “inseto”.
Os autores consideraram que os meios
informativos presentes no cotidiano das pessoas (internet, rádio,
revistas, cinema e televisão) muitas vezes fornecem falsas
informações direcionadas sob um ponto mercadológico
regido por filmes de terror/suspense e uso de pesticidas, além
disso, que raramente um filme se reporta positivamente aos
artrópodes, pois estes normalmente exibem esses organismos a
partir de imagens que levam a visar à morte, doenças,
fome e periculosidades diversas, com o viés de provocar medo e
pânico, muitas vezes através de formas fictícias
(antropomorfizadas). Os autores concluíram que a percepção
dos alunos parece ser uma construção não somente
do conhecimento acadêmico-científico, mas também
fruto dos saberes populares e culturais obtidos através da
vivência cotidiana dos indivíduos e ressaltaram
a importância de uma visão mais real e científica
do grupo de organismos que compõe os insetos, pois os
graduandos desse estudo, em breve estarão ocupando diferentes
postos de trabalho nos mais diversos setores da sociedade, tendo
reflexos diretos (positivos e negativos) sobre a nossa saúde,
economia e equilíbrio ambiental, dentre outros.
Menino
et al. (2018) entrevistaram Bruno
Sales,
coordenador do Projeto “Click da Sustentabilidade” e
professor da EMEIF
Edson Luís,
Belém- PA.
Ele disse que queria algo mais para os alunos, pois já havia
realizado a construção do jardinzinho da escola e
passado vídeos. Assim, considerou fantástica a ideia de
fazer o teatro de fantoche, pois trazia a história que ele
havia trabalhado no laboratório de informática por meio
da leitura. No final das atividades, nessa escola, o
Prof. Bruno afirmou que o teatro de fantoches foi o ponto chave desse
projeto.
Na
seção “Cidadania Ambiental”
(http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3472)
foi divulgada a I Ecoapostila a qual concretiza a construção
de propostas pedagógicas e faz parte da rede “Grupo
Transformar a Terra e Comunidade Ecopedagogia”; estando
disponível para os educadores e cidadãos brasileiros na
versão PDF/Gratuita- no Blog Transformar a Terra e no Site
Ecopedagogia. No tema “Blogs/sites/Desenhos/Documentários
(agrotóxicos)/Mapa das Feiras Orgânicas”, sugestão
dos vídeos: O Veneno Está na Mesa 1
(https://www.youtube.com/watch?v=8RVAgD44AGg);
O Veneno Está na Mesa 2
(https://www.youtube.com/watch?v=fyvoKljtvG4);
em “Inseticidas e remédios naturais para combater
mosquitos, moscas, formigas, pragas” os vídeos: Faça
um repelente caseiro contra pragas do jardim
(https://www.youtube.com/watch?v=LlbpXzqY4wQ);
em “Carta da Terra para crianças, os vídeos:
Muito Além do Peso
(https://www.youtube.com/watch?v=TsQDBSfgE6k);
em Experiência com lanches de fastfoods, A Dieta do Palhaço
(https://www.youtube.com/watch?v=7z2bNEfzxTU);
Bebês Fast Food/Fast Food Baby
(http://www.youtube.com/watch?v=3dk6l2l_b3I);
Obesidade Infantil (Campanha de prevenção em animação
2D, https://www.youtube.com/watch?v=cGUBYsLhfzc);
Instituto ALANA - Projeto Criança e Consumo
(https://www.youtube.com/watch?v=pSWs7sqbAQQ);
em Canal de Vídeo (Instituto Caranguejo – Pratique
Esportes, https://www.youtube.com/watch?v=6AM-rDYT5EU);
em Canal de Vídeo/Música Agricultura Familiar
(https://www.youtube.com/watch?v=JqchbSxvwNs);
em Clone no Jardim (https://www.youtube.com/watch?v=04NNmiwreg);
em Meio Ambiente por Inteiro: Produção de alimentos
orgânicos (https://www.youtube.com/watch?v=WDzGYPOFdRs);
Curso de Horta Orgânica - Aula 1 /e outros no canal
(https://www.youtube.com/watch?v=xou1ckVzltk).
Nos detivemos apenas em citar informações sobre
documentários/vídeos/desenhos animados, objeto do nosso
artigo, mas consideramos essenciais as informações de
blogs, site, livros, manuais, cartilhas/guias, dentre outras contidas
nessa produção, sendo leitura básica, para todos
que pretendem trabalhar com práticas em EA, de forma
holística.
Na
sessão “O Eco das Vozes”, Backes (2021a) relata
que no início de 2021 foi anunciado que o ensino iria
permanecer remoto em Novo Hamburgo - RS, sendo que as aulas
ocorreriam diariamente no Meet, além dos atendimentos remotos
por Classroom e WhatsAp. Na ocasião foi disponibilizado
gratuitamente o PDF do
Livro: A história da Ostra e da Borboleta, o Coronavírus
e Eu
(http://educacao.sorocaba.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/04/a-historia-da-ostra-e-da-borboleta-o-coronavirus-e-eu-ana-m-gomez.pdf),
no qual trata de como lidar com as nossas emoções
durante a pandemia, usando os nossos poderes internos, tendo a
respiração o
poder de acalmar mentes, corações e corpos. Neste
contexto, a autora começou sua atividade de respiração
pelo Meet
de
vídeos, do YouTube, com imagem e sons da natureza. Em seguida,
usou vídeos, gravado por ela, sobre a natureza do Parcão
(UC da cidade): o nascer do sol e a revoada de pássaros; os
ventos que embalam as árvores; o som das águas dos
arroios do Parcão e do arroio que percorre o bairro. Os alunos
ouviram sons de flautas indígenas na floresta, assistiram a
vídeos com músicas e imagens do universo, imaginando
estar no seu lugar preferido, através da meditação.
No final de cada meditação, a autora do artigo
orientava os alunos, para que guardassem no coração os
bons sentimentos que tínham vivido e sentido, e os convidava a
enviar e compartilhar esses sentimentos para todo o Planeta,
desejando que todas as pessoas e seres vivos se sentissem livres,
leves, tranquilos e saudáveis. Os alunos foram convidados a
postar no chat, como se sentiram durante a atividade. A autora
salienta que: “Neste momento de ficar em casa, uma das formas
encontradas para nos conectarmos com a natureza é através
de vídeos que nos proporcionaram um contato, mesmo que
virtual, com imagens e sons que nos remetem a ela”.
Neste
contexto, o objetivo do presente
artigo foi realizarmos a última etapa do estado da arte sobre
o tema, na
Revista Educação Ambiental em Ação (a
partir da edição
59 - Março/Maio de 2017 até a atual edição
75 de Junho/Agosto de 2021), tendo como palavras-chave: audiovisual,
vídeo, documentário, filme e desenho animado,
verificando os conteúdos abordados, público-alvo e
metodologia pedagógica empregada, em e para EA.
CAMINHOS
METODOLÓGICOS
Em
Bezerra et al. (2020), na INTRODUÇÃO, realizamos um
breve histórico da Sala Verde Pororoca: espaço
socioambiental Paulo Freire e como a Revista Educação
Ambiental em Ação se tornou um referencial teórico
básico para os nossos artigos, principalmente a dois Projetos
ligados à Pró-Reitoria de Extensão (PROEX-UFPA):
“Filmes como instrumento para a inclusão social de
alunos com necessidades especiais e para evitar o bullying na escola”
e “EACINE como instrumento de aprendizagem em escolas de Belém
– PA”. Assim, seguindo esse raciocínio, nos
CAMINHOS METODOLÓGICOS realizamos “nossa garimpagem”,
na qual referenciamos produções, em sua maioria,
encontradas nos itens: “Eventos
sobre Meio Ambiente e Educação Ambiental”,
“Divulgação de Eventos” “Notícias”,
“Dicas para
uma Vida Melhor”,
“Dicas e Curiosidades” e “Entrevistas”, na
Revista Educação Ambiental em Ação.
No
artigo seguinte (BITTENCOURT et al., 2021) e neste artigo final,
optamos por colocar a “nossa garimpagem” inicial, na
INTRODUÇÃO, na qual referenciamos artigos de interesse
geral, curiosidades e informações que encontramos nos
itens: “Saber do fazer”; “Divulgação
de Eventos”;
“Dicas e curiosidades”; “Notícias”;
“Sugestões bibliográficas”; “Dinâmicas
e recursos pedagógicos”;
“Reflexão”; “Sementes”
e
“Entrevista”, da Revista.
Já
a maioria dos trabalhos que compõe os Quadros 1 e 2 foram da
seção “Artigos” e “Relatos de
Experiências” da Revista Educação Ambiental
em Ação e compõem a “nossa filtragem”
do item “RESULTADOS E DISCUSSÃO”.
Cabe
destacar que algumas vezes, ficamos indecisos para optar por
colocarmos uma determinada produção nos Quadros 1 e 2
(RESULTADOS E DISCUSSÃO), ou no texto da INTRODUÇÃO,
como foi o caso de Adams (2018/2019), sobre a “dinâmica
do desafio digital”. Acabamos inserindo na INTRODUÇÃO
porque, com mais espaço, pudemos desenvolver melhor a proposta
das atividades; além disso, esse trabalho se encontrava na
seção “Dinâmicas
e recursos pedagógicos”
e não “Artigos” ou “Relatos de
Experiências”.
Este
artigo tem cunho quali-quantitativo. Optamos pela pesquisa
bibliográfica na Revista Educação em Ação,
cujo objetivo é “colocar o pesquisador em contato direto
com todo material já escrito sobre o assunto da pesquisa”
(PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 54).
Para
as análises quantitativas utilizamos o Programa EXCEL 2013 for
Windows e para a qualitativa utilizamos a análise de conteúdo
de Bardin (2011).
RESULTADOS
E DISCUSSÃO
Após
a leitura minuciosa de todos os trabalhos encontrados, com os
diferentes processos de seleção, fechamos este artigo
com 53 trabalhos (Quadros 1 e 2).
Quadro
1. Artigos publicados na revista Educação Ambiental em
Ação obtidos usando as palavras-chave: audiovisual,
vídeo, filme, desenho animado e documentário.
A
partir do Quadro 1, criamos a categoria “Assunto” para
resumir o conteúdo dos trabalhos (Quadro 2), procurando
embasar no resumo proposto no próprio artigo, sendo que o N de
ambos os quadros corresponde ao mesmo artigo.
No
entanto, o trabalho por não apresentar um resumo e, se tendo,
não citar as cinco palavras-chave, analisamos o corpo do
artigo e em que contexto essas palavras se inseriam. Assim, demos a
nossa percepção, de modo que o “Assunto” é
de livre interpretação das autoras deste artigo.
Cabe
destacar que percebemos
que com o passar das edições, gradativamente, os
autores foram melhorando a qualidade, em se tratando de melhor
descrição/narração dos conteúdos
apresentados nos artigos.
Neste
contexto, alguns artigos descrevem tão bem o
conteúdo/aplicação das atividades utilizando
vídeo, audiovisual, filme e documentário, assim como
sua metodologia de trabalho, que tivemos dificuldade de fazer o
resumo no Quadro 2, na categoria “Assunto”. Consideramos,
no entanto, importante este esforço, para expor o conteúdo
em um espaço pequeno (Arial, tamanho 10, espaçamento 1)
porque esperamos que este artigo seja utilizado como estado da arte
sobre o uso desses recursos audiovisuais, para ensino e aprendizagem
em EA, dentro da conceituada Revista Educação Ambiente
em Ação.
Pensamos
em fazer um levantamento dos assuntos tratados nos artigos com as
palavras-chave, e, posteriormente, fazer uma análise
quantitativa, mas percebemos ser inviável, pois muitos
assuntos se entrelaçam e se embricam. No entanto, foi
interessante constatar que vão de problemas ambientais, sendo
que a maioria trata de: lixo, coleta seletiva e matéria
orgânica e inorgânica, compostagem, redução
e reciclagem, preservação do meio ambiente, consumismo,
poluição, desmatamento, seguido de outros temas: EA e
cidadania, políticas públicas em EA, cidadania e
sustentabilidade, aquecimento global, bullying, uso consciente da
água e de energia elétrica, ciclo da água,
conceito
de bacia hidrográfica,
Estações
de Tratamento de Água,
interculturalidade e identidade, educação patrimonial,
Criacionismo
e Evolucionismo, cadeia
e teia alimentar, biodiversidade, conservação da fauna
silvestre, inclusão digital, questões éticas com
seres vivos não humanos, dentre outros.
Dividimos
didaticamente o público-alvo em Ensino: Infantil, Fundamental,
Médio e Superior, além de Básico (que abrangem
os ensinos fundamental e médio). Ampliamos também o
público para: Comunidade (em geral), Comunidade Escolar e
Comunidade Universitária.
A
expressão “Ensino Fundamental” abrange,
principalmente, alunos e ou professores de rede pública e
particular de Ensino Básico em espaço formal (escolas,
centros, colégios) e informal (ONG, Unidades de Conservação,
associação de bairros, eventos, etc.), atuando como
protagonistas e ou como plateia de audiovisuais.
A
expressão “Ensino Médio” compreende
atividades em EA, executadas por alunos dessa categoria de análise,
incluindo elaboração e execução de
atividades, com apoio de professores da instituição e,
às vezes, professores universitários.
É
pertinente destacar que em alguns artigos o público-alvo
poderia ser o ensino fundamental e médio, no entanto, optamos
por adicionar na categoria ensino fundamental, uma vez que temas que
alcançam o nível fundamental, em termos de conteúdo
e idade, atinge também o ensino médio, mas a condição
inversa, nem sempre é verdadeira; no entanto, quando os
autores do trabalho definem que o público-alvo são
alunos do Ensino Médio ou Ensino Básico, respeitamos a
decisão dos autores da obra. Neste contexto, destacamos o N.
30 (Quadros 1 e 2), no qual o público-alvo das atividades de
EA eram pessoa
com deficiência intelectual,
em sua maioria com Síndrome de Down, e uma minoria de
participantes com microcefalia e com deficiências não
diagnosticadas (idade variando 5 a 45 anos), no entanto, as ações
desenvolvidas, que analisamos, podem ser realizadas por alunos que
cursam o ensino fundamental.
Portanto,
as expressões “Ensino Fundamental” e “Ensino
Médio” podem abranger: alunos e ou professores de rede
pública e particular de ensino básico em espaço
formal, em informal e em não formal, atuando como
protagonistas e ou como plateia da atividade audiovisual. Aqui também
pode incluir alunos e professores de graduação (por
exemplo, bolsistas de ensino ou de extensão e ou de pesquisa
ou em
estágio curricular obrigatório)
e de pós-graduação,
que organizaram e ou promoveram
e ou mediaram os projetos
e as atividades, para serem apresentadas em escolas, principalmente,
direcionadas a crianças e a adolescentes. Neste contexto, os
professores e seus alunos em nível superior atuaram
no ensino básico e ou em comunidade, no sentido de promover
uma EA holística, por esta razão, os incluímos
nas categorias: Ensino Fundamental ou Ensino Médio.
No
caso das atividades desenvolvidas no âmbito universitário,
o público-alvo foi considerado “Ensino Superior”,
ou seja, a
organização e o desenvolvimento dos projetos e das
atividades foram realizados pelos e para os alunos de graduação
de
diferentes universidades e de cursos (Gerontologia, Biologia –
licenciatura e bacharelado; Ciências Biológicas -
licenciatura e bacharelado; Licenciatura em Ciências Naturais;
Engenharia Ambiental; Engenharia Florestal, Biomedicina; Bioquímica;
Química-licenciatura; Educação Física;
Farmácia; Geografia; Oceanografia; Agronomia; Pedagogia; Artes
Visuais – Licenciatura; Medicina
Veterinária; Psicologia,
Gestão Ambiental...) e docentes e alunos de pós-graduação
(Desenvolvimento
e Meio Ambiente; Meio
Ambiente e Recursos Hídricos; Sustentabilidade
em Recursos Hídricos; Ciências
Ambientais; Multiunidades
em Ensino de Ciências e Matemática; Manejo
de Solo e Água; Ecologia e Monitoramento Ambiental; Engenharia
Agrícola; Ecologia; Botânica; Genética; Ecologia
Aquática e Pesca; Psicobiologia;
Ciências da Educação; Ciências
do Movimento Humano; Educação;
Educação
Ambiental; Educação
para a Ciência; Ensino
de Ciências e Matemática; Ensino
de Ciência e Tecnologia; Ensino de Ciências;
Biodiversidade, Meio Ambiente e Saúde; Ecologia Aquática
e Pesca; Ciência, Tecnologia e Sociedade; Ciências,
Tecnologia e Educação; Educação
Profissional e Tecnológica; Práticas em Desenvolvimento
Sustentável...).
Destacamos
as ações do Centro de Apoio Pedagógico
Especializado do Recife (CAPE-PE), N 38, Quadros 1 e 2, direcionadas
a professores que atuam no ensino básico; por consideramos a
oficina como de capacitação no processo de inclusão
do aluno com deficiência visual, definimos esses profissionais
como público-alvo de ensino superior.
Neste
sentido, pensamos o termo “Comunidade”, inicialmente,
como os alunos do ensino básico e seus familiares, os
professores e os funcionários, principalmente quando ocorre um
evento na escola, para apresentações da atividades
desenvolvidas pelos alunos, usando
vídeos, audiovisuais, slides, exibição de
desenhos, murais, maquetes, painéis, dentre outros meios.
Entretanto, em sentido mais amplo, englobaria a comunidade do entorno
da escola, que poderia ter ou não parentes nessa escola.
Assim, a maioria do público-alvo definido como “Comunidade”,
seria aquele que participasse de atividades em ambientes formais, não
formais e informais.
Definimos
como “Comunidade escolar” quando as atividades foram
desenvolvidas em ambiente formal, com a participação
direta de alunos, de professores e de funcionários da
instituição.
A
expressão “Comunidade Universitária”
compreende alunos de graduação e de pós-graduação,
funcionários e outras pessoas que frequentam cotidianamente o
campus,
sendo que a coleta de dados foi realizada pelos alunos, com apoio de
docentes universitários.
É
gratificante perceber, por meio dos assuntos e das metodologias
abordados nos artigos, que a maioria dos autores tem uma visão
holística de meio ambiente, como um espaço relacional
dinâmico e em constante interação do homem com a
natureza,
de acordo com diversos autores (REIGOTA, 1995; SORRENTINO, 1998;
GOMES et al., 2016, 2017), em um contexto mais amplo da EA para
cidadania.
Quadro
2. Assunto e público-alvo dos artigos publicados na Revista
Educação Ambiental em Ação, usando as
palavras-chave: audiovisual, vídeo, desenho animado, filme e
documentário.
N
|
Assunto
|
Público-alvo
|
01
|
No Bosque Santa Marta, São
Carlos – SP, seis idosos participaram de atividades, dentre
elas a exibição de um vídeo com o conteúdo
voltado à EA, em seguida foram distribuídas
plaquinhas em que de um lado continha a palavra mito e do outro
lado a palavra verdade. Foram lidas algumas afirmações
e os idosos levantaram as plaquinhas sinalizando se a frase lida
se tratava de um mito ou uma verdade. Cada afirmação
na atividade, levava todos os envolvidos a uma discussão
sobre o tema em questão, dando oportunidade para sanar
dúvidas e compartilhamento de experiências vividas.
|
Ensino Superior
|
02
|
Atividades lúdicas a fim de
explanar aos alunos as relações entre os problemas
ambientais e a saúde e bem-estar do ser humano, dentre
elas, exibição de vídeo “O Futuro Que
Queremos”, no qual abordava questões ambientais,
incentivando a sensibilização relacionada,
principalmente, à preservação do meio
ambiente para as presentes e futuras gerações. O
vídeo abordou a necessidade de utilização de
energias renováveis não poluentes, como energia
eólica, solar, maré motriz e biodigestora, e a
cobrança de uma gestão por parte de nossos
governantes visando um futuro melhor, além das atitudes
que devemos tomar para preservar o ambiente, mudando,
principalmente, os hábitos de consumo, buscando-se a
economia de água e de energia; a não realização
de compras desnecessárias; o incentivo ao uso de veículos
alternativos, como o ônibus e bicicletas, com intuito de
minimizar a poluição, dentre outras. Após a
exibição do vídeo, foi entregue a cada aluno
uma folha com duas atividades. A primeira questionava os alunos
acerca de quais informações mostradas no vídeo
eles possuíam conhecimento prévio, e quais eles
nunca haviam visto anteriormente. A segunda demandava aos alunos
que fizessem um desenho sobre a relação entre a
natureza e a saúde e bem-estar dos seres humanos.
|
Ensino Fundamental
|
03
|
No Projeto de Ação
em EA, vivenciado na EMEF Maria Quitéria, em Novo Hamburgo
- RS, a metodologia utilizada insere no cotidiano escolar os
princípios da pesquisa científica com o objetivo de
observar como os princípios da investigação
científica podem potencializar o processo de
ensino-aprendizagem, sobretudo no que se refere à
integração da EA. Os alunos planejaram e
desenvolveram o Projeto Animais:
os melhores amigos do ser humano, com a produção de
um vídeo para
conscientização sobre cuidados com animais.
|
Ensino Fundamental
|
04
|
Em duas escolas públicas da
cidade de Picos – PI, foi realizada uma palestra com o tema
“A Importância da Reciclagem”, sendo abordado
outros temas relacionados, entre eles redução e
reutilização. Foi ensinado aos alunos a diferença
entre o processo de reciclagem artesanal do industrial, foi
explanada a importância da coleta seletiva conforme a
natureza do material e dos benefícios que a reciclagem
proporciona no aspecto social, econômico e ambiental. Em
seguida, foi exibido um vídeo da autora desse trabalho, no
qual ensina a produção artesanal de papel
reciclado.
|
Ensino Fundamental
|
05
|
Os documentários “Terra
do Meio” (VII Mostra
Tela Verde do MMA) e “Homem e os Recifes” (VI Mostra
Tela Verde do MMA) foram
exibidos em três instituições de ensino de
Belém – PA. As respostas (antes e depois da exibição
dos documentários) foram diferentes ou melhoraram,
comprovando a eficácia desse instrumento de ensino e
aprendizagem em EA.
|
Ensino Fundamental
|
06
|
O audiovisual “Biomas do
Brasil” (site
www.biomasdobrasil.com)
foi proposto como
estratégia de ensino sobre a biodiversidade do Pantanal,
para investigar as
concepções prévias que estudantes do curso
de Ciências Biológicas levam para sala de aula sobre
esse bioma, nas etapas: 1. Aplicação de um
questionário elaborado a partir de imagens da fauna e da
flora pantaneira; para cada espécie contida na imagem, os
alunos farão a classificação das mesmas como
pertencentes ou não do bioma estudado; 2. Os alunos
escreverão os motivos que os levaram à atribuição
de sua resposta; 3. Os alunos acessarão um material
digital (Ambiente Virtual) e, a partir de entrevistas
semiestruturadas, relatarão o entendimento sobre a imagem
e 4. Os resultados das entrevistas e dos questionários
serão analisados, em quatro categorias: 1. Diversidade
de espécies e diversidade de genética (retrata
a relação entre a diversidade humana, como as
características biológicas e sociais, e a
diversidade entre as espécies de plantas e de animais); 2.
Diversidade de espécies
(restringe apenas às
espécies vegetais e animais, sem nenhum vínculo com
o ambiente ou com a espécie humana); 3. Diversidade
de espécies e diversidades de ambientes (integra
as espécies com os seus respectivos biomas) e 4.
Diversidade de ambientes
(ênfase na
preservação de um local e em questões que
colocam os biomas brasileiros em risco).
|
Ensino Superior
|
07
|
O Projeto “Recicla-óleo:
reciclagem e sustentabilidade” foi desenvolvido junto a
alunos de uma escola municipal de Itiúba - BA. Durante
a sensibilização foi utilizado um vídeo
produzido pelo monitor durante a realização de
fabricação de sabão.
|
Ensino Fundamental
|
08
|
Na Unidade Integrada Municipal
Coelho Neto, município de Caxias – MA, realizaram
uma palestra sobre o combate e prevenção ao Aedes
aegypti e exibição
de vídeo e aplicação de um jogo
computacional “QUIZ Aedes
aegypti”. Após
o jogo, foi entregue folhetos educativos com instruções
de combate ao vetor e foi aplicado um questionário para
avaliação da atividade desenvolvida.
|
Ensino Fundamental
|
09
|
A aula teórica consistiu da
exposição oral através de um software de
apresentação audiovisual com a finalidade de
definir o tema solo
em diferentes áreas do conhecimento humano e do ponto de
vista da EA. O tema solo foi caracterizado como uma ciência
em diferentes ramos do conhecimento; foram descritos os processos
de formação do solo (pedogênese) e como pode
ser influenciado por intemperismo químico, físico e
biológico; foram abordadas as diferentes classes de solos
e a importância do seu uso consciente, em diversas
atividades econômicas exercidas na região (e.g.
atividades das olarias, cultura da cana-de-açúcar,
fruticultura, pecuária e extração de areia
no Rio Paraíba do Sul), assim como os problemas sociais,
econômicos e ambientais que ocasionam; foi exemplificado
como a preservação da cobertura vegetal e a mata
ciliar das margens de rios e lagoas do município de Campos
dos Goytacazes ajuda na conservação dos solos. A
aula prática consistiu da: construção de um
perfil hipotético do solo, no interior de um recipiente de
vidro; construção de maquetes simples sobre
peneiras com diferentes texturas de solos com a presença
de cobertura vegetal (e.g. gramíneas) e na ausência
dela, com a finalidade de demonstrar os mecanismos de infiltração
de água no solo e os processos que causam a perda de solo.
|
Ensino Superior
|
10
|
Nas EMEF Padre Geraldo e EMEF
Inácio Serrano de Andrade, Mamanguape – PB, foi lida
uma história em quadrinhos sobre a temática do meio
ambiente, com ênfase na problemática da água,
da poluição e do desmatamento, sendo em seguida
apresentado um vídeo socioambiental em desenho animado
expondo a importância da preservação, e
posteriormente foi desenvolvidos jogos com a temática
ambiental, a exemplo do dominó animal, que um lado da peça
continha o desenho de um animal e o outro lado curiosidades
ecológicas sobre os animais contidos no jogo, onde o
jogador deveria encaixar o texto correspondente a imagem de outra
peça e assim formar uma sequência. Outro jogo foi a
trilha ecológica, onde o ponto de largada era a imagem de
uma cidade poluída e o ponto de chegada uma cidade limpa e
preservada. Em seguida teve o jogo da memória de temática
ambiental, sendo as atividades finalizadas com questões de
caça palavra, enigmas com desenhos e labirintos
relacionados à preservação ambiental.
|
Ensino Fundamental
|
11
|
Na EMEF Manoel Procópio de
Araújo, Olho d’Água – PB foi inserida
atividades desenvolvidas no pátio da escola, com todas as
turmas juntas, contando com recurso audiovisual como auxiliar no
processo de discussão do tema lixo e como motivador foram
utilizadas imagens das condições ambientais do
entorno da escola; como atividade extraclasse opcional foi
realizada uma visita ao depósito dos resíduos
sólidos urbanos do município.
|
Ensino Fundamental
|
12
|
No Projeto Jardim Vertical, em uma
escola estadual do município de Ibaté - SP, houve
um mutirão com a participação dos alunos,
familiares, professores e funcionários da escola. Foi
realizado registro em fotos e vídeos de todo o processo de
confecção dos jardins. Como foi
estipulado coletivamente um roteiro a ser seguido, foi levantado
os principais pontos, tópicos e imagens a serem colocados
no vídeo. Durante as
atividades, os autores buscaram incentivar três dos
principais elementos determinantes para desenvolver um processo
constante de formação crítica: a autonomia,
a problematização e a dialogicidade.
|
Comunidade
|
13
|
Como o Colégio Estadual
Presidente Abraham Lincoln, Município de Colombo - PR
atende na sua maioria estudantes agricultores e a problemática
do uso do agrotóxico faz parte do contexto social e
cultural onde a escola está inserida, foi desenvolvida uma
sequência didática, com o objetivo de informar e
incentivar o cuidado com o meio ambiente e com a saúde,
quanto a utilização de agrotóxicos na
agricultura. A execução das atividades foi
desenvolvida em cinco etapas, dentre elas o uso de documentários:
“O
veneno está na mesa” e “Perigo invisível:
o uso indiscriminado dos agrotóxicos no Brasil coloca à
saúde em risco”; após os vídeos foi
feita a discussão em sala, contextualizando a realidade
dos estudantes. Na
etapa seguinte, oficina de agroecologia, verificando que os
estudantes, embora agricultores, não conheciam as técnicas
para retirar resíduos de agrotóxicos dos alimentos.
Através do diário
de bordo dos alunos percebeu-se que houve compreensão dos
conceitos de EA e Agrotóxicos e permitiu que eles
agregassem os saberes do senso comum com os saberes escolares,
possibilitando um conhecimento científico dentro do seu
contexto social e cultural.
|
Ensino Médio
|
14
|
O “Projeto Tribos em Cena:
Desenvolvimento Sustentável com Atitude” é
fruto de uma construção coletiva da ONG Parceiros
Voluntários em Canoas e Esteio, com alunos, professores e
a Tribo Kaingang Por Fi Gá de São Leopoldo. O
Projeto Tribos em Cena promoveu encontros de reflexão,
visitas às belezas naturais e espaços de
degradação, bem como capacitações
para o desenvolvimento do raciocínio crítico. Como
resultados do projeto: Alunos criaram 16 blogs como espaço
de expressão, acompanhados pelos professores em sala de
aula e pela equipe da Parceiros Voluntários, que também
criou o blog do projeto; Reuniões e Formação
dos professores; Visita à Nascente Fonte Dona Josefina e
Arroio Araçá para reflexão sobre as belezas
ambientais e espaços de degradação; Visita
técnica ao Martim Pescador para reflexão sobre a
situação do Rio dos Sinos; Trilha no Rio dos Sinos
para reflexão sobre a situação do local;
Visita técnica às cooperativas Cootre de Esteio e
Cooarlas de Canoas, aprendendo sobre separação
correta de resíduos; Oficina de Brinquedos e Arte com
Recicláveis, buscando reaproveitar materiais que se
tornaram brinquedos e artesanatos para as crianças, mães
e adolescentes; Oficinas de Sabão Ecológico,
reaproveitando o óleo de cozinha usado; Publicação
do livro “Relatos e Retratos: quando as tribos se
encontram”
(https://issuu.com/parceirosvoluntarioscanoas/docs/ilovepdf_merged);
Oficinas de Cinema que culminaram em curtas metragens: Uma
família quase diferente (https://youtu.be/fwcbipCRnqM);
Amores
(https://youtu.be/xO8Hw2-syrY);
O monstro da reciclagem (https://youtu.be/f-FWPu8ObbA);
Novos Olhares (https://youtu.be/WZMHxn_Ycuc);
Assassina por natureza (https://youtu.be/MHU-9rhPogY);
A festa do demônio (https://youtu.be/Q0QT3wAHR8o);
Publicação do documentário sobre a aldeia
Kaingang (https://vimeo.com/162026341).
|
Comunidade
|
15
|
O “Projeto Adote uma Escola”
é desenvolvido pelo Neas – Núcleo de Educação
Ambiental para o Saneamento/ Sanep - Serviço Autônomo
de Saneamento de Pelotas, junto a escolas. Nas ações
do Neas, os alunos, profissionais da educação, pais
e comunidade em geral têm a oportunidade de participarem de
atividades lúdicas, tais como Hora do conto, Cinema na
escola, oficinas, palestras, entre outras, todas com o objetivo
de conscientizar a comunidade escolar quanto aos resíduos
sólidos e a importância de minimizar os problemas
como destinação incorreta, desperdício,
incentivando, através da coleta seletiva, o
reaproveitamento de materiais e a reciclagem.
|
Ensino Fundamental
|
16
|
Na escola CEI Nair Valente da
Cunha, Campinas – SP, foram realizadas atividades, dentre
elas o “Tapete de
embalagens”, com o
objetivo de mostrar para a
criança o quanto consumimos e problematizar o consumo a
partir da questão das embalagens, dos resíduos
sólidos e das consequências ambientais.
Foram assistidos aos vídeos “O
caminho do lixo: Como funciona um aterro sanitário”
e “O nosso lixo:
Caminhos da reportagem”.
Na roda de conversa, uma
criança relatou a
experiência que teve com seu avô que era coletor de
lixo e outra que
seu pai trabalha com reciclagem e que ele vai ajudar
seu pai de vez em quando; foi tratado
também do trabalho infantil, pois viram muitas crianças
trabalhando no lixão e ouviram as experiências.
Em seguida, as crianças
montaram
um tapete feito com
embalagens (a confecção
do tapete: lavar, secar e grampear as embalagens, demorou 3
dias): os alunos ficaram
admirados com o tamanho do tapete,
visivelmente foi algo que
impactou as crianças.
Foi conversado novamente sobre a confecção dos
tapetes, sobre os vídeos, sobre reutilizar e sobre a
importância da redução do consumo. Ao retomar
nos grupos a problemática de como diminuir o lixo, algumas
crianças sinalizaram que a solução era fazer
tapete e, desta forma, houve o questionamento onde colocaríamos
tantos tapetes.
|
Ensino Infantil
|
17
|
A Jornada de EA do Colégio
Estadual Doutor João Maia tem como objetivo estimular
práticas relacionadas ao meio ambiente e a conservação
da natureza, desenvolvido de 2006 a 2015. Nos caminhos
metodológicos percorridos os estudantes participaram por
três dias de um seminário, no qual assistiram
palestras e vídeos (“Vídeo da I Jornada”
– Professores Michelle Vargas e Gustavo Nordskogh da
Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro;
“Olhares Compartilhados” do aluno Jean Paul Andersen;
“Itatiaia visto por dentro” – Christian
Spencer; Vídeo: “Gotita” – Professora
Michele Vargas da Secretaria Estadual de Educação
do Rio de Janeiro e alunos; redigiram um relatório crítico
sobre os temas abordados. As saídas de campo envolveram
Unidades de Conservação e Parques, estimulando a
iniciação científica, com visitas a
importantes centros de pesquisas;
nesses trabalhos de campo eram exploradas as questões que
envolviam o contexto histórico e geográfico local,
a pesquisa ali desenvolvida, o sistema de gerenciamento da
unidade de conservação, o impacto do turismo,
aspectos da fauna e da flora e a Educação
Patrimonial atrelada às questões socioambientais.
|
Comunidade Escolar
|
18
|
Na
EMEF Antônio Martins Rangel, na localidade de Olhos D’água
- RS, aplicou-se o questionário de Agenda 21 escolar, em
alunos, em professores e na comunidade. Com apoio dos vídeos:
Cartografias Sociais - parte 1 - entrevista com Henri Acselrad do
ETTERN/ IPPUR/UFRJ (https://www.youtube.com/watch?v=idKsfpLkLcE)
e Cartografias sociais, parte 2, entrevista com Henri Acselrad
(https://www.youtube.com/watch?v=LyoX7fq8YNg&list=UUPsv08ggLMvPh8i6IQKNljA&index=53)
conseguiram, a partir dos pilares de ação: 1.
Produção coletiva de conhecimentos sobre a
realidade local;
2.
Planejamento participativo de intervenção local e
3. Reconhecimento, desenvolvimento e implementação
de tecnologias sociais. Com essas
orientações foi possível ações
e estratégias, que visaram alcançar a salubridade
ambiental por meio de água potável, coleta e
disposição de resíduos sólidos, entre
outros.
|
Comunidade
|
19
|
Em
quatro escolas públicas do município de Campos dos
Goytacazes – RJ foram realizadas atividades de EA, sobre os
impactos negativos do tráfico de animais silvestres e a
necessidade de conservação da fauna silvestre. No
primeiro encontro, buscou-se esclarecer sobre as principais
ameaças e a importância da fauna silvestre por meio
da exibição de um vídeo produzido pela ONG
RENCTAS (Rede Nacional de Combate ao Tráfico de Animais
Silvestres) sobre os problemas do tráfico desses animais,
apresentação oral sobre as diferenças entre
animais silvestres e animais domésticos, as consequências
da posse ilegal de animais silvestres e a importância dos
animais silvestres para a dinâmica dos ecossistemas e um
programa demonstrativo dos efeitos da retirada das espécies
dos ecossistemas. No segundo encontro, os estudantes participaram
de um “quiz“ de perguntas e respostas relacionadas à
temática.
|
Ensino Fundamental
|
20
|
Em
uma escola pública municipal da cidade de Ponta Grossa –
PR foi exibido o filme de animação “Rango”
(Direção: Gore Verbinski; Graham King; John B.
Carls. Paramount
Pictures.
2011), o qual conta uma história relacionada à
escassez de água numa comunidade e todos os desdobramentos
decorrentes desta. Na sequência, foi realizada discussões
coletivas a respeito do filme, direcionado ao objetivo central de
trazer uma discussão articulada do papel da ciência
e da tecnologia como dimensões essencialmente relacionadas
à sociedade, tanto em processos positivos quanto
negativos.
|
Ensino Fundamental
|
21
|
A temática do meio ambiente
foi inserida nas disciplinas como projetos, para o 20º
Festival Internacional de Cinema e Vídeo Ambiental, em
Goiás. Para
desenvolver os projetos, os alunos tiveram aulas de vídeo
com os alunos do Instituto Federal de Goiás. Os alunos das
escolas foram desafiados a identificar problemas ambientais na
comunidade e mobilizar uma ação para resolvê-lo.
O grande destaque é que a juventude pode entender que
cuidar do meio ambiente não é só denunciar,
mas também partir para a ação dentro de cada
realidade. Um dos vídeos
é o “Levo Minhas Escolhas na Sacola”, feito
por alunos da escola Lyceu de Goyaz.
|
Ensino Fundamental
|
22
|
Na EM Antenor Gomes Viana Junior,
na cidade de Caxias - MA, as atividades de EA, em seis encontros,
teve enfoque na água, com exposição de
slides e vídeos, atividades práticas e produção
de desenhos. No quinto encontro foi salientada a
importância da água na terra e os riscos da dengue
para a população: Desenho animado sobre a dengue:
momento da criança; A turma da Mônica: um plano para
salvar o planeta e Dicas legais de como economizar água.
Posteriormente, os alunos foram divididos em duplas e juntos com
as professoras foram traçando ações que
poderiam ser realizadas em casa e na escola para economizar água
e se obter uma água para consumo de qualidade, além
da prevenção de doenças. No sexto, foi
ensinado o ciclo da água, acompanhado da exibição
do vídeo: “A turma da Clarinha”; a partir do
que foi visto no vídeo, os alunos produziram um novo
desenho destacando as fases do ciclo da água e as etapas
que água sofre para estar pronta para consumo.
|
Ensino Fundamental
|
23
|
Em uma escola da rede municipal de
Santo André – SP, foi utilizado videogravações,
como instrumento de investigação, em 7 aulas
de ciências e em momentos: 1. Problematização,
Investigação e Produção de Dados; 2.
Tratamento dos Dados Transcrição e Análise e
3. Organização e Aplicação, sobre o
processo de transformação da matéria
orgânica em substâncias húmicas (húmus)
dentro de uma composteira. Foi
exibido um vídeo sobre processo de compostagem e foi
realizada uma aula-passeio em um Parque de EA, onde os estudantes
puderam ter uma aula prática sobre o processo de
transformação da matéria orgânica
dentro da composteira. Para fechamento e sistematização
da atividade houve uma roda de conversas sobre o assunto e os
alunos expressaram por meio de produção de texto e
desenhos esquemáticos, seus conhecimentos sobre o processo
de decomposição da matéria orgânica.
|
Ensino Fundamental
|
24
|
Na Avenida Independência,
que fica próxima à EMEF Walter Leite Caminha, Belém
– PA, possui grande fluxo de veículos e ao seu longo
é muito usada para informações
publicitárias. Foram realizadas aulas (uma vez por semana
durante dois meses) com apresentação de slides e de
vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=bFOyyICUJTY;
https://www.youtube.com/watch?v=4H1R3dSLjnw;
https://www.youtube.com/watch?v=s_RUj5XdMFg;
https://www.youtube.com/watch?v=hLFJhhCgx-k. Para maior
contextualização da temática ambiental com a
realidade local dos alunos foi utilizado os livros “Água:
Educar para conservar”, da secretaria de Meio Ambiente de
Belém e “Programa Estadual de Educação
Ambiental: Diretrizes e Políticas”, do Governo do
Estado do Pará. Percebeu-se
que os alunos, inicialmente, acreditavam que asonora e a visual
não são tipos de poluição graves ou
degradantes ao meio ambiente e seres humanos, resumindo a
poluição ao lixo exposto. A partir da intervenção,
houve maior conscientização dos alunos sobre os
tipos de poluição.
|
Ensino Fundamental
|
25
|
A
IV e V Conferência Infanto-Juvenil de 2013 e de 2018, da
Escola Estadual Dr. Ewerton Dantas Cortez - RN, focalizaram na EA
e nas Diretrizes da COM-VIDA. No tema “Gestão
da água” houve a exibição dos vídeos:
“Caminhos das águas” da Fundação
Roberto Marinho e “O mundo das águas”, também
ficou estabelecido a produção de documentários
sobre a água dentro da Escola.
|
Ensino Fundamental
|
26
|
Experiências de
desenvolvimento do conteúdo de EA ao ar livre através
da construção de aplicativos para dispositivos
móveis (Apps) foram realizados por graduandos da
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul. Inicialmente foram tratadas questões relacionadas aos
principais conteúdos, as quais ocorreram em sala de aula,
no ambiente Moodle e durante atividades de campo. Passada essa
etapa, houve a construção dos Apps, na qual foram
realizadas tarefas no laboratório de informática,
no ambiente Moodle (um ambiente virtual de aprendizagem, no qual
os alunos tiveram acesso a materiais de apoio e a fóruns
de discussão, que também foram utilizados para a
partilha dos Apps produzidos), em atividades de campo e em sala
de aula. Foi apresentada e utilizada a plataforma Fábrica
de Aplicativos para o desenvolvimento dos Apps
(https://fabricadeaplicativos.com.br);
essa plataforma permite a criação de Apps
educacionais sem custos por alunos e professores, os quais são
categorizados na plataforma como não-desenvolvedores;
esses aplicativos
possibilitam a realização de chamadas por voz e
vídeo, além da troca de textos, imagens, vídeos
e arquivos. Em paralelo a esse ambiente virtual de aprendizagem,
os estudantes empregaram: Apps de comunicação
multiplataforma, como o WhatsApp
e o Messenger;
Apps de localização e navegação, em
que podem ser destacados o
Google Maps e o OSMand;
Apps de redes sociais online, como o Facebook
e o Instagram.
Os Apps construídos problematizaram três tópicos:
atividades ao ar livre; espaços de prática e
propostas de EA ao ar livre.
|
Ensino Superior
|
27
|
A palestra de capacitação
sobre “compostagem e vermicompostagem de resíduos
sólidos orgânicos: alternativa viável para a
saúde do homem e do meio ambiente” foi aplicada para
o grupo de hipertensos e diabéticos (HIPERDIA),
na Universidade
da Região da Campanha, Campus São Gabriel - RS,
como forma de empregar de maneira adequada os resíduos
sólidos orgânicos por eles gerados, sem agredir ao
meio ambiente e a saúde do homem. Também foi
exibido um vídeo
motivacional de Tony
Melendez - Exemplo de vida,
com o intuito de promover reflexões
sobre a vida de cada integrante do grupo HIPERDIA e motivar a
busca de superação dos limites e desafios que cada
um possui, cuidando da saúde e obtendo melhor qualidade de
vida.
|
Comunidade
|
28
|
Em
uma escola municipal de Jaraguá – GO foram
realizadas atividades, dentre elas, uma aula expositiva sobre as
características biológicas do caramujo africano, o
histórico da sua chegada ao Brasil, sua origem, as doenças
transmitidas e os riscos ambientais que acarretam; as formas
adequadas de combatê-lo foram apresentadas por meio de um
vídeo informativo disponibilizado por agentes de saúde
de Jaraguá. Esclareceu-se ainda que se deve coletar o
caramujo usando luvas ou sacos plásticos nas mãos,
nunca sem proteção. Foram realizadas coleta de
caramujos africanos nas dependências da escola. A ação
foi relatada em um programa jornalístico de uma rádio
do município, no qual membros da equipe foram
entrevistados e puderam atender as dúvidas da população,
por intermédio de ligações telefônicas
durante a programação.
|
Ensino Fundamental
|
29
|
No Projeto EACINE, convênio
da PROEX/UFPA com o Ministério do Meio Ambiente (MMA),
desenvolveu-se ações de EA em quatro escolas de
ensino básico paraenses, por meio de vídeos
provenientes de canais da internet: Meu
corpo meu mundo (https://www.youtube.com/watch?v=prKgg62tjRA);
Turma da Mônica: um plano para salvar o planeta
(https://www.youtube.com/watch?v=l3zaouahjhq&t=5s) e
das 6ª. e 7ª. Mostras Nacionais de Produção
Audiovisual Independente do Circuito Tela Verde do (MMA): Homem
e os recifes; Você conhece o cerrado?; Cerrado: berço
das águas do Brasil e Amamos butiá.
As atividades em sala de aula foram planejadas em momentos: 1.
Diálogo com os estudantes; 2. Verificação
dos conhecimentos prévios; 3. Exibição do
documentário e 4. Roda de conversa. Ao fim de cada sessão,
foram distribuídas cartilhas sobre os cuidados com o meio
ambiente, patrocinadas pelo MMA.
|
Ensino Fundamental
|
30
|
No Laboratório Ecoedu, da
Unicamp – SP, foram realizadas atividades para pessoa
com deficiência intelectual, em
sua maioria com Síndrome de Down, e uma minoria de
participantes com microcefalia e com deficiências não
diagnosticadas. Foi feita uma triagem com os pais, para
identificar e caracterizar os participantes e as atividades foram
montadas e pensadas neles. As aulas foram ministradas como
oficinas, para promover a inclusão e o entendimento de
temas relacionados ao cotidiano, nas quais, na maioria das vezes,
foram utilizados imagens e vídeos. Além das
atividades no laboratório foram realizadas ações
externas à Universidade para promover a inclusão.
|
Ensino Fundamental
|
31
|
No projeto "Amigo do meio"
foram implementadas atividades com caráter socioambiental
na EM Santa Maria, Uberaba-MG. Um
diagnóstico participativo apontou essa escola como um dos
principais atores sociais que interagem com os moradores, também
foi selecionada por atuar
com grupos de liderança formados por alunos da própria
instituição (os grupos de liderança
constituem um trabalho coordenado pela Secretaria Municipal de
Educação de Uberaba). As atividades foram
realizadas em parceria com a coordenação dos grupos
de liderança, e contou com o engajamento dos estudantes
que, além de colocarem a "mão na massa" e
concretizarem as ações na escola, também
promoveram a conscientização ambiental e o
empreendedorismo social entre eles. O projeto foi aprovado para
integrar o Circuito Urbano do ONU-Habitat, Programa das Nações
Unidas para os Assentamentos Humanos
(https://nacoesunidas.org/agencia/onuhabitat/), iniciativa da ONU
que tem o objetivo de dar visibilidade às ações
socioambientais relevantes implementadas no Brasil. Com a
aprovação do projeto, foi elaborado um vídeo
de divulgação, que traz um resumo das principais
práticas socioambientais desenvolvidas com a comunidade
escolar (https://youtu.be/Ktkt_iAdKUI).
|
Ensino Fundamental
|
32
|
Na Semana do Meio Ambiente, no
município de Nepomuceno - MG, dentre outras atividades,
foi ministrada a palestra: “A Importância da
Conservação dos Recursos Hídricos: Águas
de Nepomuceno”, abordando a disponibilidade hídrica
no Planeta, no Brasil, além dos rios Ribeirão Sapê
e Servo, ambos pertencentes ao município; e de forma
sucinta, falou-se sobre as matas ciliares e resíduos
sólidos, acompanhada pela exibição do vídeo
sobre o Programa Produtor de Água da AGÊNCIA
NACIONAL DE ÁGUAS
(https://www.youtube.com/watch?v=ATy335tjlIM).
|
Ensino Fundamental
|
33
|
No
projeto EACINE, as atividades foram desenvolvidas no Colégio
Dom Mário, Belém - PA, em momentos: 1. Diálogo
com os estudantes e verificação dos conhecimentos
prévios (questionário); 2. Exibição
do documentário “Homem e os recifes”
proveniente
da Mostra Nacional de Produção Audiovisual
Independente do Ministério do Meio Ambiente;
3. Aula prática, com exposição de organismos
aquáticos marinhos e estuarinos macroscópicos, como
Cnidários, Corais, Poríferos, Crustáceos,
larvas de peixes e peixes em estágio adulto e organismos
zooplanctônicos, que os alunos puderam observar ao
microscópio e 4. Roda de conversa e aplicação
do mesmo questionário.
|
Ensino Fundamental
|
34
|
Na
cartilha “Ecologia Costeiro-Estuarina e os Saberes
Pesqueiros Locais” apresenta a EA em áreas de
manguezal, na Amazônia Paraense. Para melhor compreensão
foram exibidos vídeos a respeito da vivência em área
de manguezal: 1. “Conhecendo os manguezais”,
produzido pelo Projeto “água também é
mar”: escola povos do mangue; 2. “A vida no Mangue –
Povos e Mangue”, um projeto de educação de
Cariacica, em que as animações feitas no vídeo
foram produzidas através de desenhos feitos por alunos da
Escola “Martim Lutero”, de Cariacica-ES e 3. “Do
manguezal à escola, da cartilha à multimídia:
o uso da animação no ensino da educação
básica na zona costeira da Amazônia brasileira”,
elaborado por uma das colaboradoras da cartilha que utilizou os
desenhos dos alunos, para produzir uma animação.
|
Ensino Fundamental
|
35
|
Em escola da rede municipal de
ensino de Fortaleza - CE, a proposta de pesquisa iniciou com a
análise de um vídeo
(https://www.youtube.com/watch?v=6ps4L5GrFiI),
no qual continha uma dona de casa explicando uma técnica
de como cozinhar arroz e feijão economizando gás
butano, através do calor e da pressão. No encontro
seguinte, os alunos dirigiram-se à cozinha da escola e
juntos com as cozinheiras começaram o colocar em prática
o que pesquisaram, sendo que o grupo gravou um vídeo da
prática proposta, no qual uma aluna ia mostrando o modo de
preparo do arroz e do feijão, em duas panelas de pressão.
A comida produzida pelo grupo foi servida no almoço, sendo
que o professor e estudantes comemoraram juntos o sucesso do
experimento, portanto, essa atividade investigativa proporcionou
uma ponte entre o real e o aprendido. Em outro momento, o grupo
entrevistou as
cozinheiras da escola. O trabalho de pesquisa do grupo foi
apresentado na Feira de Ciências da escola e também
exibido na Feira
de Ciência, Cultura e Arte de Fortaleza.
|
Ensino Fundamental
|
36
|
No “Projeto Canecas UEMG e
FHA Sustentável” (Universidade
do Estado de Minas Gerais e Fundação Helena
Antipoff) foi direcionada
à sensibilização para mudanças de
hábitos e abolir
o uso de copos descartáveis na UEMG
Ibiritée
na FHA.
A execução do projeto se deu por etapas, dentre
elas, sessões de Cine Debate, exibindo os documentários
"Oceanos de Plástico" e "Lixo um problema
global". As atividades prepararam a comunidade para a 1ª
e 2ª Virada Sustentável, que marcaram a
institucionalização do projeto e distribuição
de canecas para a comunidade universitária, além de
integrar ao projeto a associação dos catadores de
materiais recicláveis local. Considerou-se que o projeto
gerou impactos ambientais, sociais e econômicos, sob
a perspectiva da relação sociedade-natureza no
contexto do Antropoceno e da problemática do plasticídio
(fenômeno
que tem transformado os oceanos em depósitos de
microplásticos, comprometendo a biodiversidade e a saúde
ambiental e humana).
|
Comunidade Universitária
|
37
|
Em
um Centro Municipal de Educação Infantil, Manaus –
AM, foi apresentado o desenho animado: “Lucas, um intruso
dentro do formigueiro”, que retrata as aventuras de um
menino ao se encontrar do tamanho das formigas dentro de um
formigueiro. Para dinamizar os conceitos científicos,
foram socializadas particularidades de algumas formigas por meio
de slides em projetor de imagem. Os alunos também fizeram
observação das formigas no frasco de aumento (lupa)
e representação dos animais em massa de modelagem e
em desenhos, assim, vivenciando práticas integradoras da
escola com os ambientes natural e modificado.
|
Ensino Infantil
|
38
|
Com o objetivo de criar uma Horta
Sensorial como ferramenta pedagógica de EA nos cursos
ofertados pelo CAPE-PE, foram realizadas entrevistas e oficina
com os professores. A
entrevista com os professores evidenciou o pouco contato com
espécies e o plantio, sendo ofertada uma oficina de
reconhecimento para compreender as principais características
sensoriais de cada espécie de planta. Todos os professores
entrevistados concordaram na contribuição da Horta
Sensorial para o desenvolvimento da EA em suas disciplinas,
despertando a relação homem - natureza. Foi
sugerido o documentário “Agricultura para Cegos -
Projeto Jaboticabal”
(https://www.youtube.com/watch?v=ACxHBmQJh98).
|
Ensino Superior
|
39
|
Em uma escola pública do
município de Uruguaiana – RS, foram realizadas
intervenções,
sobre o tema coleta seletiva: aula expositiva e participativa,
pesquisa, roda de conversa, vídeo, confecção
de jogo didático e Quiz. Os vídeos apresentados,
com linguagem lúdica e educativa, foram: “5 R’s
e Coleta Seletiva”; “Por que a reciclagem é
tão importante?”
(https://www.youtube.com/watch?v=ZcymnW5NRYQ)
e “As cores das lixeiras da coleta seletiva para reciclagem
na educação ambiental”
(https://www.youtube.com/watch?v=IfJ1z6ahgzk).
|
Ensino Fundamental
|
40
|
Na EM Professor Francisco Cassiano
Sobrinho, Poço de José de Moura - PB, foram
realizadas atividades
interventivas, tendo como tema o semiárido brasileiro,
dentre elas, exibição de dois documentários
sobre “Convivência com o Semiárido”. No
primeiro mostrava uma forma barata e fácil de se purificar
águas de barreiro para consumo humano, utilizando o
mandacaru, planta comum no semiárido; depois dessa
apresentação os alunos se mostraram inquietos com a
facilidade que tinham próximo de suas residências,
mas que por falta de conhecimento não a colocavam em
prática; no segundo tratava-se de uma reportagem com
pessoas residentes no Nordeste e que com o uso das tecnologias de
armazenamento de água distribuídas pelo governo
puderam ter uma melhoria significativa de vida, armazenando e
plantando corretamente; após a exibição, os
alunos puderam perceber que é possível plantar
culturas nunca imaginadas e que se pode melhorar de vida.
|
Ensino Fundamental
|
41
|
Com
alunos da rede pública estadual e municipal foram
realizadas atividades de EA, dentre elas a exibição
do vídeo “Precisamos falar sobre Greta Thumberg”,
estudante sueca indicada ao Nobel da Paz, produzido por uma
youtuber brasileira. Mas o que despertou maior interesse foi a
oficina: “Narrativas em Stop
Motion
com material reciclado”, na qual houve a confecção
de personagens com material reciclado para produção
de um vídeo com a técnica Stop
Motion, a
partir de um roteiro elaborado coletivamente, que tratou de uma
temática ambiental em evidência na comunidade
local.A sequência de fotografias foi editada em aplicativo
no próprio celular, com inserção de uma
trilha sonora instrumental. Ao todo, a produção
audiovisual teve 21 segundos de duração e o
resultado foi exibido ao final da oficina, com uma breve conversa
sobre o processo de construção do vídeo bem
como da finalização.
|
Ensino Fundamental
|
42
|
Em
três instituições de ensino básico
belenenses foram realizadas atividades pedagógicas sobre
bullying. As atividades foram divididas em momentos: 1. Diálogo
com os estudantes, seguido da verificação dos
conhecimentos prévios (questionário); 2. Dinâmica
dos balões; 3. Exibição de dois audiovisuais
e 4. Roda de conversa e aplicação do mesmo
questionário do momento 1. No momento 3 foi passada a
chamada do Globo Repórter do dia 18/10/2013
(http://g1.globo.com/globo-reporter/noticia/2013/10/bullying-globo-reporter-fala-sobre-casos-de-perseguicao-e-discriminacao.html,
com duração de 39seg), seguido do trailer
do filme “Extraordinário”, lançado em
2017, distribuído pela Paris Filmes
(https://www.youtube.com/watch?v=MWyAIbj0lGE).
|
Ensino Fundamental
|
43
|
Atividades selecionadas para apoio
didático descritas com: introdução ao tema,
objetivos gerais, tempo de duração, local, material
necessário e a prática passo a passo, dentre elas:
“Cine pipoca e
ecologia: uma relação que dá certo!”,
sugerindo que, por trás
de muitas histórias famosas do cinema, existem temas
ecológicos que retratam de maneira atrativa e divertida os
problemas ambientais e a importância do cuidado para com o
ambiente, citando os desenhos infantis: Wall-E (2008), Procurando
Nemo (2003), Bambi (1942), Mogli – O menino Lobo (1967), A
Branca de Neve (1938), Encantada (2007), A Pequena Sereia (1989),
Vida de Inseto (1998), Pocahontas (1995), Tarzan (1999), O Rei
Leão (1994), Irmão Urso (2003), A era do gelo- 4
(2012), Os Sem- Floresta (2006), entre outros. Em relação
aos longas metragens destacam-se: O jardineiro fiel (2005),
Syriana – A indústria do Petróleo (2005),
Meat the truth – Uma verdade mais que conveniente (2008),
Avatar (2009), Erin Brockovich – Uma mulher de talento
(2000), O dia depois de amanhã (2004). Para sessão
é pedido, após a exibição, aos alunos
que escrevam os problemas ecológicos identificados no
filme e, depois discutir os temas ecológicos abordados.
Também foi sugerido que os alunos deverão escolher
um filme que aborde um tema ecológico para ser
interpretado em sala de aula, sendo que essa interpretação
poderia ser gravada e exibida em data show ou interpretada ao
vivo aos outros discentes.
|
Ensino Médio
|
44
|
Na
elaboração de
uma apostila
com sugestões de atividades sobre o lixo eletrônico
no contexto da EA, destaca-se a sexta aula, sobre a produção
de uma resenha crítica sobre o filme Wall-e.
A aula consiste em exibir o filme, na sequência, em
conjunto com o professor da disciplina de Português,
orientar os alunos a fazerem uma resenha crítica sobre o
filme. Ao finalizar a produção da resenha crítica
propicia-se um debate sobre como deixar o planeta a nossos
descendentes e encaminham-se os estudantes à sala de
informática, para que pesquisem na internet imagens da
cidade em que residem desde a década de 1920 até os
dias atuais.
|
Ensino Médio
|
45
|
O
Centro de Ciências e Planetário do Pará,
unidade da Universidade do Estado do Pará, se caracteriza
como um espaço de divulgação científica
e popularização da ciência, sendo composto
pela área da Cúpula, que realiza projeções
astronômicas para os visitantes, e o centro de ciências,
que engloba as áreas de Física, Astronomia,
Geologia, Química, Matemática e Biologia. Os
espaços de conhecimento na área biológica
são os de “Origem da vida”, “Doenças
tropicais e o Homem” e “Biodiversidade”, sendo
que no espaço “Origem da vida” apresenta uma
escala geológica, e um dos recursos pedagógico é
a reprodução desta época geológica em
vídeo.
|
Ensino Básico
|
46
|
O trabalho tem como tema o uso de
blogs como ferramentas para a EA. Dos cinco blogs
analisados apenas dois apresentaram qualidade visual, links para
jogos, vídeos e outros elementos sensibilizadores, sendo a
maioria, subutilizada. Em um deles é indicado o vídeo
“Como funciona a cadeia do lixo”, sobre a correta
separação de resíduos, bem como dá
explicações sobre seus diferentes tipos, as formas
de descarte utilizadas no Brasil, a importância da
separação para a reciclagem, entre outros assuntos
afins.
|
Ensino Fundamental
|
47
|
As
escolas de educação infantil Ernest Sarlet e Arca
de Noé, de Novo Hamburgo, são destaque no
documentário internacional da Netflix "O Começo
da Vida 2: Lá fora", idealizado e produzido pela
Maria Farinha Filmes, e patrocinado pelo Instituto Alana e
Fundação Boticário. O debate gira em torno
das conexões entre crianças e a natureza, ao
questionar se essa descoberta ainda é possível nos
grandes centros urbanos do mundo. O site da produção
também disponibiliza materiais de apoio para trabalhar a
temática com crianças e famílias
|
Ensino Infantil
|
48
|
Reflexão sobre o conceito
de EA aliado à arte/educação, relacionados
ao papel das Artes Visuais na construção
identitária dos sujeitos contemporâneos. Sugestão
do documentário
“AmarElo – É tudo pra ontem”, do rapper
Emicida, o qual “resgata a história da cultura e dos
movimentos negros no Brasil nos últimos cem anos,
comprovando como a obra de arte pode transmitir conhecimentos e
operar transformações”.
|
Ensino Superior
|
49
|
Apresentação, de
forma lúdica, o conhecimento sobre as formas de prevenção
primária da
cisticercose e da teníase,
para as crianças de uma escola pública da cidade de
Passos. Foi utilizado um vídeo curto elucidativo
(elaborado, gravado e editado por graduandos do curso de
Medicina), uma aula apresentando as doenças parasitárias
e formas de combate e uma gincana interativa sobre os
conhecimentos aprendidos.
|
Ensino Fundamental
|
50
|
A Agenda 21 da EM Dr. Theodoro
Machado, Petrópolis – RJ, foi concebida de forma
coletiva, com a participação do corpo docente,
discente e funcionários da instituição. A
partir dos problemas identificados, foram construídas as
propostas de acordo com a viabilidade técnica e
financeira. A escola tornou-se um ponto de coleta seletiva. A
Agenda 21 foi incorporada no Projeto Político-Pedagógico
e seus princípios e práticas encontram-se presentes
nos eventos promovidos e dialogam com outros projetos da
instituição.
Além disso, houve a produção do curta “A
voz do Vale”, cujo enredo gira em torno de dois meninos que
sonham em salvar a vida do planeta através da sua música.
A fama os leva longe, alcançam milhares de pessoas, e o
desfecho emocionante acontece quando reconhecem que tudo começou
na escola. O filme exibido no IV Festival de Cinema de Petrópolis
foi o vencedor da categoria. Os alunos compositores e cantores e
a professora responsável receberam convite da rádio
local para compartilharem a experiência
|
Ensino Fundamental
|
51
|
O curso “Conhecendo o
Ambiente II” foi realizado na EMEFM Mário Borelli
Thomaz e no Parque Estadual de Porto Ferreira, com o objetivo de
desenvolver atividades integradas visando contextualizar o
conteúdo curricular e enfatizar questões ambientais
locais. Inicialmente houve uma palestra e a apresentação
do vídeo “Evidências Científicas”
da dupla Chitãozinho e Xororó. Foram desenvolvidos
maquetes, cartazes, entrevistas, vídeo, jornal, revista e
música; trabalhos esses expostos na Feira do Conhecimento
(com a apresentação das atividades práticas,
diálogos e reflexões sobre questões
ambientais locais em vídeo).
|
Ensino Fundamental
|
52
|
O
perfil “primatas
do litoral norte da Paraíba” está
cadastrado no instagram(@primatasln)
como uma conta de “Educação”. As
postagens são de caráter informativo-educativo,
para divulgação
científica e sensibilização referente às
espécies de primatas Sapajus
flavius, Alouatta
belzebul e Callithrix
jacchus. São
utilizados os programas Canva (https://www.canva.com), plataforma
de design gráfico disponível online
para dispositivos móveis que permite ao usuário
criar conteúdos visuais, bem como o Movavi
Video Suite 2020, software
para criar, editar e converter vídeos.
As postagens seguem uma linha de coerência para que as
pessoas compreendam os temas apresentados e a problemática
abordada. As postagens foram agrupadas em três módulos:
módulo 1 - características gerais das três
espécies de primatas; módulo 2 - covid-19 e
principais ameaças aos primatas e módulo 3 -
divulgação científica e temas atuais.
|
Comunidade
|
53
|
Quatro encontros ambientais foram
realizados com crianças e adolescentes de comunidades
ribeirinhas localizadas nos municípios de Itacoatiara e
Silves, no Amazonas, cada um em uma comunidade, abordando os
temas sobre biologia, ecologia e importância da conservação
das espécies de peixes mais importantes cultural e
economicamente na região: pirarucu (Arapaima
gigas), tucunaré
(Cichla sp.),
tambaqui (Colossoma
macropomum), surubim
(Pseudoplatystoma
fasciatum) e jaraqui
(Semaprochilodus sp.),
sendo utilizados vídeos para o estudo morfoanatômicos
das características internas e externas dos peixes. Ao
final foi elaborado um guia ilustrado sobre os peixes, contendo
informações básicas sobre sistemática,
biologia (alimentação e reprodução),
ecologia e estado de conservação, o qual foi
distribuído nas comunidades.
|
Ensino Fundamental
|
Baseado
nos 53 artigos presentes nos dois quadros, sumarizamos “Assuntos”
em nove períodos de coleta de trabalhos (embora não
tenhamos encontrado nenhum trabalho no período de 2019/2020) e
em oito “Público-alvo” (Figura 1).
Figura
1. Distribuição de artigos das edições 59
a 75 (período 2017 a 2021), da revista Educação
Ambiental em Ação, relacionada ao público-alvo,
usando as palavras-chave: audiovisual,
vídeo, filme, desenho animado e documentário.
Verificamos
que em Bezerra et al. (2020) não houve trabalhos direcionados
para o Ensino Infantil e em Bittencourt et al. (2021) apenas um
artigo. No presente trabalho, houve três trabalhos direcionados
com e para esse público-alvo (N. 16, N. 37 e N. 47, dos
Quadros 1 e 2, e da Figura 1). Portanto, ainda
são poucos os artigos que tratam de EA para a Educação
Infantil, mas consideramos necessário sensibilizar as crianças
para os problemas socioambientais, desde a tenra idade. Neste
contexto, enfatizamos as atividades para evitar o consumido exagerado
(Quadros 1 e 2, N. 16), uma vez que se tornou uma das características
culturais mais marcantes em nossa sociedade, ou seja, “a
valorização do ter em vez do ser”; esse tema um
tanto abstrato foi trabalhado de forma lúdica, a
partir de uma sequência didática desenvolvida por Couto;
Viveiro (2018),
sendo essencial para atingir esse público-alvo, mostrando
às crianças que a lógica insustentável do
consumo irracional deve ser minorada ou evitada, com a valorização
de critérios de valores econômicos, sociais e éticos.
Os outros dois temas trabalhados (N. 37 e N. 47) tratam da
preocupação com a criança, cada vez mais
isolada, agora ainda mais com a pandemia do coronavírus
(COVID-19), em suas residências em centro urbano, demonstrando
a importância do contato com a natureza, mesmo modificada.
Portanto,
não é demais lembrar a participação de
duas escolas municipais de Novo
Hamburgo – RS, de Mattana
(2020/2021), no documentário
internacional da Netflix "O Começo da Vida 2: Lá
fora", o qual aparece na sessão Notícias, mas que
destacamos nos quadros 1 e 2 (N.
47), dado a sua relevância,
como afirma a diretora de Educação do Município,
Neide Vargas: "Somos referência quando se trata de uma
proposta que conecta a criança à natureza [...]. A Smed
vem capacitando professores, equipes diretivas e investindo em
espaços potentes para o desenvolvimento integral de nossas
crianças e adolescentes." (MATTANA, 2020/2021). A
respeito do próprio documentário, Backes (2020/2021b)
sugere assisti-lo e repassa o site http://primeirainfancia.org.br/,
sob o título: Maria Farinha Filmes lança “O
Começo da Vida 2: Lá Fora”, no qual aborda a
importância da conexão entre crianças e a
natureza para transformações futuras. No texto do site,
destacamos: “o longa conta com reflexões de grandes
especialistas e pensadores das áreas do meio ambiente e
infância como a Dra. Jane Goodall e o escritor Richard Louv,
famílias e crianças de diversas culturas também
relatam sua vivência e amadurecimento em torno do meio
ambiente”.
Na
Revista Educação Ambiental em Ação,
evidenciamos o papel da mídia enfatizando a prática
educativa em EA no ensino básico, a partir de 2008 (BEZERRA et
al., 2020) e essa tendência se ampliou em Bittencourt et al.
(2021) e no presente artigo, com a maioria dos trabalhos direcionados
ao ensino fundamental. Além disso, cada vez mais verificamos
que a presença da comunidade também foi valorizada,
indicando que os autores estão atuando também na
educação informal e na não formal, como forma de
aprendizado, que pode acontecer por meio das vivências
individuais e das coletivas, tão essenciais para a formação
de um ser humano cidadão quanto a educação
formal ensinada nas escolas e nas universidades.
Verificamos
um aumento de trabalhos com e para o Ensino Médio e também
criamos a categoria de análise EB (Ensino Básico), uma
vez que os próprios autores do trabalho definiram que o
público-alvo era esse, portanto, respeitamos a decisão
dos autores.
Cabe
destacar que: 2017/2018; 2018/2019; 2019/2020 e 2020/2021 representam
publicações referentes apenas ao período de
Dezembro a Fevereiro, (respectivamente, n. 62; n. 66; n. 70 e n. 74)
enquanto os anos 2017, 2018, 2019, 2020 e 2021 representam trabalhos
referentes aos meses de: Março a Maio; Junho a Agosto e
Setembro a Novembro.
Encontramos
em Bezerra et al. (2020): 22 artigos (Quadros 1 e 2), no período
de 2004 (n. 1) a 2011/2012 (n. 38), abrangendo oito anos de
publicações e 38 edições. O artigo de
Bittencourt et al. (2021),compreendeu o período de 2012 (n.
39) a 2015/2016 (n. 58), com 37 artigos (Quadros 1 e 2) nos 4 anos de
publicações e 19 edições, demonstrando um
aumento de publicações com as palavras-chave, em um
curto espaço de tempo, na Revista Educação
Ambiental em Ação, mantendo a sua regularidade
trimestral.
No
presente artigo do estado da arte, que cobriu o período de
2017 (n. 59) até a edição atual de 2021 (n. 75),
abrangendo quatro anos de publicações e 16 edições,
demonstrando um aumento significativo de trabalho, com esse tema.
Cabe
informar que na edição n. 63 (volume 17,
série 1
de Março-Junho/2018)
houve o resultado do
I
PRÊMIO NACIONAL EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM AÇÃO.
Na
seção “Prêmio Destaques”, foram
publicados 20 projetos e na “Prêmio:
Selecionados”,
7 projetos. O
primeiro projeto que conseguimos selecionar pela palavra-chave
“audiovisual” foi o de Rocha; Viveiro (2018) no qual
afirmaram que “para participação no prêmio,
era necessário confeccionar um material audiovisual” (N.
12, Quadros 1 e 2). A partir desse projeto, lemos os outros 26 e
verificamos que são referências, como forma de trabalhar
a EA objetivando despertar na comunidade em geral a sensibilização
ambiental, ou seja, vai ao nosso encontro no estado da arte, o desejo
de exemplificar “como replicar e adaptar as ações
propostas ou realizadas em outras comunidades, com ênfase no
ensino básico”. Como grande parte dos projetos não
foram capturados pelas nossas seis palavras-chave, lemos “Sobre
o regulamento”
para participação do prêmio, no qual informa que
a Revista Educação Ambiental em Ação
conta com:
sistema de submissão de artigos
para suas publicações trimestrais, alguns projetos
inscritos foram enviados em forma de artigo, por basearem nas normas
de publicação [...], e outros seguiram o roteiro
descrito no regulamento. [...], os projetos apresentados trazem duas
formatações diferentes, uma vez que ambos contemplam os
requisitos científicos que garantem um trabalho sério,
de qualidade e que envolve teoria e prática de Educação
Ambiental. (ADAMS et al., 2018, s.p.).
Portanto,
aí está a razão porque os 27 projetos não
foram capturados, usando as palavras-chave. Aconselhamos, no entanto,
que os leitores leiam todos os projetos, porque, sem sobra de dúvida,
eles têm méritos científicos e são
indispensáveis para quem atua ou deseja atuar na área
de EA, podendo ser adaptados e desenvolvidos em outras comunidades
escolares e em comunidades em geral. Assim,
ficamos satisfeitas por verificarmos a maior inclusão da
comunidade nesse artigo, seja a comunidade em geral a comunidade
universitária e escolar.
Além
disso, mostra cada vez mais o uso da TICs (Tecnologia da Informação
e Comunicação) no contexto globalizado em que vivemos,
ainda mais nesse período de pandemia do COVID-19, que estamos
enfrentando. Nesse contexto, o uso de redes sociais e plataformas
digitais estão sendo mais utilizadas para divulgação
de diversos conteúdos, abrangendo maior número de
pessoas e promovendo maior visibilidade aos temas abordados.
CONCLUSÃO
Após
a leitura de todos os trabalhos da Revista Educação
Ambiental em Ação, os quais continham como
palavras-chave cinema, audiovisual, vídeo, filme, documentário
e desenho animado,
nós constatamos que, de modo geral, os trabalhos podem
representar a realidade cotidiana, vivida e ou imaginada, servindo
para conhecer e ou para avaliar as possibilidades para resolução
de problemas ambientais.
Com
o passar das edições, gradativamente, os autores foram
melhorando a qualidade dos seus trabalhos, em se tratando de melhor
descrição/narração dos conteúdos
apresentados nos artigos. Também verificamos um aumento
de professores e alunos, com cursos de pós-graduação
strictu
sensu,
auxiliando as atividades em EA, no ensino básico.
Vale
lembrar que embora muitos artigos não tenham entrado nos
Quadros 1 e 2, propiciaram boas dicas de filmes, de
documentários/web-documentários, de vídeos/web-vídeos,
de audiovisual e de desenhos animados, disponíveis nas mídias,
mas que se encontram inclusos na INTRODUÇÃO, a maioria
de cunho comunitário, aplicável a qualquer nível
de instrução.
Sabemos
que o ser humano está em contínua construção
do conhecimento, portanto, cinema, audiovisual, vídeo, filme,
documentário e desenho animado podem ser instrumentos para o
aprendizado constante, envolvendo diferentes públicos,
principalmente quando se enfatiza os alunos do ensino básico.
Neste contexto, sugerimos a confecção de roteiros para
documentário/vídeo/filme/desenho animado, para e pelos
próprios alunos, como forma de expressão e de
criatividade, propiciando o fortalecimento e a elevação
da autoestima, a socialização dos nossos discentes,
para a construção de seres humanos, capazes de pensar e
agir no mundo de forma responsável e significativa.
Evidentemente, nessa nova realidade, o professor precisa repensar
suas práticas pedagógicas, conhecer novos métodos
e integrar várias tecnologias.
Pelos
53 artigos selecionados, consideramos que as seis palavras-chave
representam instrumentos de ensino e aprendizagem que possibilita a
promoção de uma sensibilização ambiental
positiva dentro da perspectiva pedagógica, educativa e
ambiental, principalmente para o ensino básico, em ambiente
formal, informal e não formal.
AGRADECIMENTOS
À
PROEX-UFPA
pela concessão de bolsas Eixo Transversal, para o projeto:
“Filmes como instrumento para a inclusão social de
alunos com necessidades especiais e para evitar o bullying na escola”
e Navega Saberes/INFOCENTRO, para o projeto: “EACINE como
instrumento de aprendizagem em escolas de Belém – PA”.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Em
vista de termos anexados 53 artigos nos quadros 1 e 2, os quais podem
facilmente ser encontrados na Revista Educação
Ambiental em Ação, pelo título ou pelos autores
ou pelo assunto, devido ao problema de espaço, resolvemos nos
deter apenas nas referências que se encontravam no corpo do
texto, sejam elas da própria revista, objeto deste estudo, ou
de outras fontes.
ADAMS,
B. Blog com vídeos de leitura de histórias ecológicas
para crianças. Educação
Ambiental em Ação,
n. 74, v.
19.
Março-Maio/2021.
Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4119.
Acesso em: 04.07.2021.
ADAMS,
B. Dica
de filme. Educação
Ambiental em Ação,
n. 61, v.
16,
série 3.
Setembro-Novembro/2017.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2928.
Acesso
em: 04.07.2021.
ADAMS,
B. Dinâmica do desafio digital. Educação
Ambiental em Ação,
n. 66, v. 17,
série 4.
Dezembro/2018-Fevereiro/2019. Disponível
em: http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3467.
Acesso em: 04.07.2021.
ADAMS,
B. Entrevista
com Moises Lobos para a 63ª edição da Revista
Virtual Educação Ambiental em Ação.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 63, v. 17,
série 1.
Março-Maio/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3132.
Acesso em: 04.07.2021.
ADAMS,
B.; TREVISAN, J.; BARBOSA, S. Apresentação
dos resultados do I PRÊMIO NACIONAL EDUCAÇÃO
AMBIENTAL EM AÇÃO. Educação
Ambiental em Ação,
n. 63, v. 17,
série 1.
Março-Maio/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3050.
Acesso em: 04.07.2021.
ARAUJO,
B. Strogonofe
de berinjela. Educação
Ambiental em Ação,
n. 73, v.
19.
Dezembro-Fevereiro
2020/2021. Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4049.
Acesso em: 04.07.2021.
ASSUNÇÃO,
N. G. B.; SILVA, M. G.;
MONTEIRO,
J. A. V. Go Vegan Feira Criativa e Gastronômica. Educação
Ambiental em Ação,
n. 60, v.
16,
série 2.
Junho-Agosto/2017.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2777.
Acesso
em: 04.07.2021.
BACKES,
A. O
começo da vida 2: lá fora. Educação
Ambiental em Ação,
n. 74, v.
19.
Março-Maio/2021b.
Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4042.
Acesso em: 04.07.2021.
BACKES,
A. Relato
de experiência de meditação nas aulas online no
Google Meet, durante a pandemia, nas turmas de 3º e 4º ano
do ensino fundamental em uma escola pública no município
de Novo Hamburgo - RS. Educação
Ambiental em Ação,
n. 75, v.
20.
Junho-Agosto/2021a.
Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4127.
Acesso em: 04.07.2021.
BARDIN,
L. Análise
de conteúdo.
São Paulo: Edições 70, 2011.
BEZERRA,
M. F. C.; BITTENCOURT, S. C. S.; NAKAYAMA, L. Contribuições
da Revista Educação Ambiental em Ação
para difusão do audiovisual, como instrumento de ensino e
aprendizagem: edições de número 1 a 38. Educação
Ambiental em Ação,
n. 71, Ano XIX. Junho-Agosto/2020. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3926.
Acesso
em: 04.07.2021.
BITTENCOURT,
S. C. S.; BEZERRA, M. F. C.; NAKAYAMA, L.
Contribuições da Revista Educação
Ambiental em Ação para difusão do audiovisual,
como instrumento de ensino e aprendizagem: edições de
número 39 a 58. Educação
Ambiental em Ação,
n.74, v.
19.
Março-Maio/2021.
Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4123.
Acesso em: 04.07.2021.
BORGES,
A. M. S.; SCHWANKE, C. A
participação da educação ambiental nos
Programas Habitacionais de Interesse Social. Educação
Ambiental em Ação,
n. 64, v. 17,
série 2.
Junho-Agosto/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3272.
Acesso em: 04.07.2021.
COUTO,
A. R. O.; VIVEIRO, A. A. Educação
Ambiental e Educação Infantil: dialogando com as
crianças sobre os impactos ambientais do consumismo. Educação
Ambiental em Ação,
n. 63, v. 17,
série 1.
Março-Maio/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3070.
Acesso em:04.07.2021.
GOMES,
R. K. S.; NAKAYAMA, L.; SOUSA, F. B. B. Educação
Ambiental: as teorias fleckianas como subsídio para a formação
de educadores ambientais na Amazônia amapaense.
Revista Brasileira de Educação Ambiental,
v. 34, n. 3, p. 233-249, 2017.
GOMES,
R. K. S.; NAKAYAMA, L.; SOUSA, F. B. B. Educação
Ambiental formal como princípio da sustentabilidade na práxis
educativa. Revista
Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental,
Ed. Especial, p. 11-39, 2016.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2614.
China
inaugura maior ciclovia aérea do mundo. Educação
Ambiental em Ação,
n. 59, v.
16,
série 1.
Março-Maio/2017.
Acesso
em:04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2786.
Agricultor
desenvolve técnica de sintropia, que produz alimentos ao mesmo
tempo que recupera florestas.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 60, v.
16,
série 2.
Junho-Agosto/2017.
Acesso
em: 04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2802.
Dica
de música.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 60, v.
16,
série 2.
Junho-Agosto/2017.
Acesso
em: 04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2845.Fronteiras
planetárias: um espaço operacional seguro para a
humanidade. Educação
Ambiental em Ação,
n. 61, v.
16,
série 3.
Setembro-Novembro/2017.
Acesso
em: 04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2946.
Dica
de curta-metragem “Mais que a lama: memórias, ausências
e história”. Educação
Ambiental em Ação,
n. 62, v.
16,
série 4.
Dezembro/2017-Fevereiro/2018.
Acesso
em: 04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2956.
Reciclagem
do óleo cozinha. Educação
Ambiental em Ação,
n. 62, v.
16,
série 4.
Dezembro/2017-Fevereiro/2018.
Acesso
em: 04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3308.
Educação
infantil: a natureza também é ferramenta pedagógica.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 65, v. 17,
série 3.
Setembro-Novembro/2018. Acesso
em: 04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3449.
Iniciativas
globais abrem caminho para educação ambiental de
jovens. Educação
Ambiental em Ação,
n. 66, v. 17,
série 4.
Dezembro/2018-Fevereiro/2019. Acesso em: 04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3472.
Ecoapostila
pedagógica.
Educação Ambiental em Ação,
n. 66, v. 17,
série 4.
Dezembro/2018-Fevereiro/2019. Acesso em: 04.07.2021.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4094.
Como
'microflorestas' podem transformar a vida urbana. Educação
Ambiental em Ação,
n. 74, v. 19.
Março-Maio/2021. Acesso
em: 04.07.2021.
HÜLLER,
A. S.; HÜLLER, A.; FORIGO, F. As
questões ambientais inseridas na modalidade de ensino de
Educação à Distância – EAD. Educação
Ambiental em Ação,
n. 59, v.
16,
série 1.
Março-Maio/2017.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2704.
Acesso
em: 04.07.2021.
LAMIM-GUEDES,
V.; AROSA, R. A. Quando
se tem algo a dizer: construção coletiva de um livro
sobre educação ambiental na educação
básica. Educação
Ambiental em Ação,
n. 63, v.
17,
série 1.
Março-Maio/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3122.
Acesso
em: 04.07.2021.
LUCIANER,
B.; SABINO, J.; BENTO, L. M. A.; ANDRADE, L. P. Percepção
ambiental da biodiversidade do Pantanal e do Cerrado na cidade de
Campo Grande, Mato Grosso do Sul. Educação
Ambiental em Ação,
n. 67, v. 18,
série 1.
Março-Maio/2019.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3617.
Acesso em: 04.07.2021.
MATOS,
D. D.; RODRIGUES, A. P.; LIMA, R. C.; LAMIM-GUEDES, V. A
inserção da educação ambiental na
discussão sobre o Antropoceno. Educação
Ambiental em Ação,
n. 59, v.
16,
série 1.
Março-Maio/2017.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2636.
Acesso
em: 04.07.2021.
MATTANA,
B. Escolas
municipais de Novo Hamburgo são destaque em documentário
da Netflix. Educação
Ambiental em Ação,
n. 73, v.
19.
Dezembro-Fevereiro
2020/2021. Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4046.
Acesso em: 04.07.2021.
MEDEIROS,
M. C; BRONZATO, K. Educação
em saúde ambiental em estabelecimentos prisionais: uma
sequência didática.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 74, v.
19.
Março-Maio/2021.
Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4113.
Acesso em: 04.07.2021.
MENINO,
P. P. F.; BEZERRA, M. F. C.; NAKAYAMA, L. Educação
ambiental por meio do teatro de fantoches: contribuições
no processo de ensino-aprendizagem. Educação
Ambiental em Ação,
n. 64, v. 17,
série 2.
Junho-Agosto/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3247.
Acesso em: 04.07.2021.
MONTEIRO,
J. A. V. O essencial para a sustentabilidade e saúde
pós-pandemia. Educação
Ambiental em Ação,
n. 71, v. 19,
série 2. Junho-Agosto/2020. Disponível
em: http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3951.
Acesso em: 04.07.2021.
MOREIRA,
L. Q. R. Brincando
com os 4
elementos da natureza:
água,
fogo, terra e ar.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 63, v. 17,
série 1.
Março-Maio/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3172.
Acesso em: 04.07.2021.
OLSEN,
N. Professor
pedala um ano pelo Brasil estudando o valor da água.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 74, v.
19.
Março-Maio/2021.
Disponível
em:http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=4100.
Acesso em: 04.07.2021.
OLSEN,
N. Projeto de reflorestamento transforma deserto no Paquistão.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 72, v. 19,
série 3. Setembro-Novembro/2020. Disponível
em: http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3987.
Acesso em: 04.07.2021.
PRODANOV,
C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia
do trabalho científico: métodos
e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2. ed.
Novo Hamburgo: Feevale, 2013.
REIGOTA,
M. Meio
ambiente e representação Social.
São Paulo: Cortez, 1995.
RIBEIRO,
L. Bate-papo com Heloisa Carvalho no blog Ecopedagogia. Educação
Ambiental em Ação,
n. 59, v.
16,
série 1.
Março-Maio/2017.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2608.
Acesso
em: 04.07.2021.
SAFATLE,
A. Quando
ecologia e economia falam a mesma língua. Educação
Ambiental em Ação,
n. 62, v.
16,
série 4.
Dezembro/2017-Fevereiro/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2965.
Acesso
em: 04.07.2021.
SILVA,
A; HAETINGER, C. Trabalho
de campo como atividade pedagógica de educação
ambiental no ensino técnico a distância. Educação
Ambiental em Ação,
n. 61, v.
16,
série 3.
Setembro-Novembro/2017.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2876.
Acesso
em: 04.07.2021.
SIQUEIRA,
N. F.; FONSECA, A. R.; FONSECA, A. P. M. Percepção
de “insetos” por alunos de graduação em uma
instituição de ensino superior em Divinópolis –
MG. Educação
Ambiental em Ação,
n. 62, v.
16,
série 4.
Dezembro/2017-Fevereiro/2018.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3023.
Acesso
em: 04.07.2021.
SORRENTINO,
M. De Tbilisi a Tessaloniki, a educação ambiental no
Brasil. In: JACOBI, P. et al. (orgs.). Educação,
meio ambiente e cidadania:
reflexões e experiências. São Paulo: SMA,
p.27-32, 1998.
STRACHMAN,
M.Tenha
sempre em seu coração, você é
sensacional!Educação
Ambiental em Ação,
n. 67, v. 18,
série 1.
Março-Maio/2019.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3541.
Acesso em: 04.07.2021.
VALENZA,
C. Morada
da floresta – ou como sobreviver vendendo minhocários e
educação ambiental.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 60, v.
16,
série 2.
Junho-Agosto/2017.
Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=2784.
Acesso
em: 04.07.2021.
Início
Cadastre-se!
Procurar
Área de autores
Contato
Apresentação(4)
Normas de Publicação(1)
Podcast(1)
Dicas e Curiosidades(5)
Reflexão(6)
Para Sensibilizar(1)
Dinâmicas e Recursos Pedagógicos(11)
Dúvidas(1)
Entrevistas(2)
Divulgação de Eventos(1)
Sugestões bibliográficas(3)
Educação(1)
Você sabia que...(2)
Reportagem(2)
Soluções e Inovações(3)
Educação e temas emergentes(6)
Ações e projetos inspiradores(24)
Cidadania Ambiental(1)
O Eco das Vozes(1)
Do Linear ao Complexo(1)
A Natureza Inspira(1)
Relatos de Experiências(1)
Notícias(26)
| Números
