CONTRIBUIÇÕES
DA REVISTA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM AÇÃO
PARA DIFUSÃO DO AUDIOVISUAL, COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM: EDIÇÕES DE NÚMERO 39 A 58
Suzana
Carla da Silva Bittencourt1;
Márcia Francineli da Cunha Bezerra2;Luiza
Nakayama3
1Doutora
em Ciência Animal.Integrante da Sala Verde
Pororoca/ICB-CEABIO/UFPA.
E-mail: suzy_bitt@yahoo.com.br.
2Doutora
em Ciência Animal.Integrante da Sala Verde
Pororoca/ICB-CEABIO/UFPA.
E-mail: m.francineli36@gmail.com.
3Doutora
em Genética Bioquímica e Molecular,professora titular e
coordenadora da Sala Verde Pororoca: espaço socioambiental
Paulo Freire. Av. Augusto Correa, 01 – Campus Universitário
do Guamá, Instituto de Ciência Biológicas -
Centro de Estudos Avançados da Biodiversidade (ICB-CEABIO).
CEP. 66075-110. Belém-PA. E-mail: lunaka@ufpa.br.
RESUMO:
Verificamos no contexto da Revista Educação Ambiental
em Ação como foi trabalhada as palavras-chave:
“cinema”, “audiovisual”, “vídeo”,
“filme”, “documentário” e “desenho
animado”.
Palavras-chave:
Filme.Documentário. Educação
Ambiental.Cidadania.
ABSTRACT:We
used the Revista Educação Ambiental em Ação
to verify how the keywords: “movie theater”,“audio-visual”,
“video”, “movie”, “documentary”and
“cartoon”
are worked, in the context of this Journal.
Keywords:
Movie.Documentary.Environmental
Education.Citizenship.
INTRODUÇÃO
Realizamos
buscas sistemáticas, para a revisão da literatura a
partir das bases de dados on-line da Revista Educação
Ambiental em Ação, desde a primeira edição
(n. 1, em 2002) até a atual (n. 72, Setembro a Novembro de
2020).
Colocamos
a palavra-chave “cinema” ou “audiovisual” ou
“vídeo” ou “filme” ou “documentário”
ou “desenho animado” na opção “Procurar”
do site da revista, para a busca, em um ou mais dos campos da base de
dados (como: título, abstract, palavras-chave, corpo de texto
ou referências bibliográficas).
Encontramos
desde a primeira edição até a atual: 248
produções com a palavra vídeo; 65 com cinema; 43
com audiovisual; 28 com filme, 24 com documentário e 13 com
desenho animado. Em seguida, tentamos agrupar, em ordem cronológica,
os trabalhos obtidos nas buscas com palavras-chave e verificamos que
vários, evidentemente, se sobrepuseram, havendo três
artigos (mesmos títulos e autores) os quais foram publicados
em duas edições consecutivas.
Em
uma primeira etapa, publicamos o artigo sobre como
foram
trabalhadas
as palavras-chave: “cinema”, “audiovisual”,
“vídeo”, “filme”, “documentário”
e “desenho animado”, desde a primeira
edição (Junho-Agosto/2002)
até a edição 38 (Dezembro 2011/Fevereiro 2012)
na Revista
Educação Ambiental em Ação (BEZERRA et
al., 2020).
Neste
contexto, fizemos um recorte a partir da edição 39,
para o presente artigo. A primeira providência foi verificarmos
como a palavra-chave mais ampla “cinema” se insere no
contexto da Revista Educação Ambiental em Ação,
imaginando o cinema como espaço físico e não
como um instrumento de ação em EA, por esta razão
seria interessante colocá-lo no item “INTRODUÇÃO”
e não no “RESULTADOS E DISCUSSÃO”. Mas
constatamos que vários autores tratavam as palavras-chave
“filme” e “audiovisual” como sinônimos
de “cinema”, assim como verificamos que é bastante
comum tratarem, no mesmo artigo, filme e documentário como
palavras sinônimas; também encontramos a expressão
“vídeo documentário”. Assim, no item
“INTRODUÇÃO” trabalhamos como essas
palavras-chave se inserem na Revista, mas sem conotação/informação
de como são utilizadas, para e em atividades práticas
em EA, de acordo com as recomendações de Bezerra et al.
(2020).
Excluímos
todas as produções nas quais referendam autores da
literatura que tratam diferentes formas de trabalhar a EA, por meio
de manifestações artísticas, dentre elas o
cinema, além de artigos nos quais as palavras-chave podem ser
encontradas apenas nas referências bibliográficas.
A
grande maioria dos artigos não selecionados foi artigos
genéricos, nos quais os próprios autores do artigo ou
professores ou alunos de graduação entrevistados citam
que entre as fontes de informação e ou recurso didático
sobre meio ambiente/sobre EA estão os vídeos, os
audiovisuais e os documentários, ou seja, em palestras
interativas utilizam materiais audiovisuais, sem especificar o
nome/título do recurso didático para posterior busca,
nos meios cabíveis, e nem
indício de um conteúdo mais específico.
Retiramos
também artigos, nos quais os autores entrevistaram, por
exemplo, comerciantes dentre eles trabalhadores de vídeo
locadoras, a fim de verificar percepções
acerca da poluição sonora ou no item “Saber
do Fazer” citação de algumas atividades
realizadas, dentre elas a “confecção de pufes de
garrafas pet para mobiliar a sala do vídeo”. Também
descartamos produções nas quais citam que a escola ou
outras instituições públicas e privadas possuíam
um acervo de filmes ou filmoteca, para consulta, ou sala de vídeo
ou sala de audiovisual, para desenvolvimento de atividades em EA.
Cabe destacar que alguns autores consideram como alguns recursos
audiovisuais: o data show e o vídeo, a caixa de som, o
notebook, os quais são muito utilizados
em palestras e em oficinas, por exemplo, usando gravação
audiovisual previamente consentida pelos professores responsáveis,
pelos próprios alunos e ou seus familiares.
Também
desconsideramos os autores que afirmam que atualmente os alunos das
metrópoles, quando estão fora das escolas normalmente
estão em frente a vídeo games, computadores e
televisores, por esta razão é necessário que as
instituições de ensino propiciem atividades práticas,
em contato com a natureza, mesmo sendo uma simples horta escolar ou
visita ao entorno da escola.
Não
computamos na sessão “Divulgação de
Eventos” chamadas para participar de mostra de cinema ou enviar
contribuição de filmes, de audiovisuais, de
documentários/web-documentários e de vídeos/web-vídeos.
Das
treze produções com a palavra-chave “desenho
animado”, verificamos que em nenhuma delas era sobre o uso
desse instrumento para ensino e aprendizagem em EA.Alguns
artigos continham apenas a palavra animado ou desenho. Ressaltamos o
artigo de Costa et al. (2014/2015), no qual foi utilizada a expressão
“esquema animado”, para simular o processo de tratamento
de água, desde a captação até a
distribuição nas residências e nas indústrias,
bem como as reações químicas existentes nesse
processo.
É
pertinente citar o trabalho de Castro; Alves (2013/2014), no qual
consideram que o senso percepção é uma atividade
complementar em EA, pois conjuga movimentos físicos e
atividades que buscam resgatar a percepção integral do
corpo e do meio ambiente, através dos sentidos, da facilitação
do diálogo e da participação. Foram sugeridos
exercícios de yoga com foco no revigoramento da visão,
antecedendo três roteiros de atividades de sensopercepção,
para melhorar a compreensão de nossa responsabilidade para com
a sustentabilidade ambiental. As autoras afirmam que é
necessário um bom exercício para renovar nossa visão
de mundo, trocando as lentes velhas por novas, uma vez que vemos o
mundo por um ângulo particular e parcial, como o Mister Magôo,
do desenho animado, que vê através da pesada lente dos
óculos um mundo todo seu e, por isso, comete enganos
sucessivos.
No
item “Dicas e Curiosidades”,
Pappon (2013) afirma que dezoito
variantes de milho transgênicos
foram autorizadas pelo CTNBio, órgão do Ministério
da Ciência e Tecnologia, o qual aprova os pedidos de
comercialização de organismos geneticamente
modificados. Neste contexto, considera que como as variantes
transgênicas respondem por mais de 85% das atuais lavouras do
produto no Brasil e nos Estados Unidos, não é de se
espantar que a pipoca consumida no cinema, por exemplo, venha de um
tipo de milho que recebeu, em laboratório, um gene para
torná-lo tolerante a herbicida, ou um gene para deixá-lo
resistente a insetos, ou ambos. No
mesmo item, Ribeiro (2013) conta o caso da Escola
Verde, cujo fundador, John Hardy, depois de assistir ao filme do Al
Gore "Uma verdade inconveniente" funda a Escola que fica
em Bali, na Indonésia, e recebe alunos de todas as partes
domundo, no intuito de formar cidadãos
mais cientes e responsáveis pelos problemas do Planeta.
Achamos
pertinente inserir as afirmativas de Lamim-Guedes (2012/2013) sobre o
uso de vídeos, na atualidade:
A
produção de vídeos até cerca de cinco
anos atrás era muito trabalhosa e dependia de equipamentos,
como uma filmadora, ou uma câmera digital. No entanto, como
muitos alunos tem celulares que gravam vídeos, tornou-se muito
simples criar pequenos documentários, com entrevistas e
filmagens de locais, por exemplo. Além disto, pode-se
“hospedar” o vídeo no Youtube
ou postá-lo no blogue da turma. Esta integração
de diferentes mídias com a web
2.0 são
atividades naturais para quem é nativo digital.(LAMIM-GUEDES,
2012/2013, s.p.)
Ele
complementa:
Ações
educativas não-escolares são facilmente acessadas por
vídeos no Youtube
ou em blogues, assim como no Veduca. Neste sentido, podemos obter
informações sobre os problemas socioambientais ou
participar de campanhas através da internet.
Quando se trata de educação ambiental, isto torna-se
essencial. (LAMIM-GUEDES,
2012/2013, s.p.).
Oliveira
et al. (2016/2017) sugerem a produção de um vídeo
curto (duração de cerca 10 minutos), o qual poderá
ser disponibilizado em ambiente virtual com o objetivo de concretizar
ações em EA, porém, que todo o processo de
execução deverá ser gravado, sendo as câmeras
de celular uma alternativa, sugerindo que o vídeo poderá
ser publicado em ferramentas on-line
como Youtube(https://www.youtube.com/)
ou Vimeo
(https://vimeo.com/)
e divulgado em redes sociais, alcançando, assim, um maior
número de pessoas, de todas as idades e classes sociais,
levando o tema a ser discutido dentro de casa e nas instituições
de ensino. A divulgação também pode contar com
pequenos cartazes (flyers),
contendo o título da ação, link
para o vídeo on-line
ou um QR-Code.
O
vídeo da campanha “Espécies da Mata Atlântica”,
da Fundação SOS Mata Atlântica, traz casos reais
de cidadãos que se mobilizam, cada um à sua maneira, em
favor da preservação do meio ambiente e da Mata
Atlântica (canal
do Youtube da Fundação SOS Mata Atlântica).
A campanha conta com o portal “GPS Mata Atlântica”
(encurtador.com.br/qIQ01), que mapeia onde estão as boas
iniciativas que contribuem para a causa ambiental.
No
item “Notícias” vale citar o trabalho de Moura
(2016/2017, s.p.) da UFAM, sobre a construção de forno
utilizando materiais reciclados, para captar energia solar. O
objetivo foi voltado às comunidades mais necessitadas,
principalmente as comunidades tradicionais ou ribeirinhas da
Amazônia. “Ao invés de essas pessoas utilizarem a
botija de gás, elas podem construir, a partir de material
considerado ‘sucata’, seu forno solar em que a
temperatura pode chegar a 185 graus no horário de pico de
energia solar”. Links para matéria e reportagem em
vídeo: encurtador.com.br/qvKQT;
encurtador.com.br/djOZ2; encurtador.com.br/xMVX2.
Fogão solar utiliza sucata para energia renovável:
encurtador.com.br/eqP69.
Em
instituições
de ensino,
Lamim-Guedes (2012/2013) apresenta sugestões
do uso da internet em atividades de EA, tais como: criação
de um blogue ou página no Facebook
e
ouparticipar
de uma campanha vinculada pela internet,
com incentivo do professor.
Siqueira;
Zanatti (2013) afirmam que o blog
Biosfera MS, além de informar o público interessado em
educação, com postagens elaboradas pelos integrantes do
grupo, permite aos professores da rede estadual de ensino e a outros
profissionais o espaço para se tornarem colaboradores,
compartilhando suas experiências exitosas em sala de aula e
auxiliando os professores com pouca experiência pedagógica.
Nessa perspectiva, podem ser apresentados conteúdos em EA, com
base nos pressupostos teóricos dos Parâmetros
Curriculares Nacionais, abordando os principais documentos e os
movimentos governamentais e não governamentais que promovem a
sustentabilidade, além de demonstrar práticas
sustentáveis e formas alternativas para a redução
e reutilização de resíduos. O
endereço www.biosferams.tumblr.com destina-se, principalmente,
para agrupar charges, imagens e vídeos.
Marques;
Abegg (2013) desenvolveram um blog em uma escola pública
estadual, na região do extremo oeste do estado de Santa
Catarina,contando com a participação de estudantes do
ensino fundamental e do ensino médio. O bullying foi o recorte
feito sobre a temática ambiental. As autoras afirmaram que os
participantes utilizaram de estratégias que cooperam para
ações coletivas e participativas, demonstrando que o
blog é uma ferramenta que problematiza o processo de interação
mediada por computador, com produção de textos
colaborativos e cominserção de vídeos, que pode
contribuir para uma educação transformadora, crítica,
emancipatória e participativa.
Lamim-Guedes
(2013) focou a Pegada Hídrica (PH), definida como a quantidade
de água (geralmente em metros cúbicos), a qual pode ser
um indicador que expressa o consumo de água envolvido na
produção dos bens e serviços consumidos. Citou,
por exemplo: indivíduos, empresas e nações e
energia gasta para produzir os produtos que consumimos, portanto,
aabordagem da PH seria uma forma de se discutir consumo, problemas
ambientais e pensar em formas de resolver tais problemas. Neste
contexto, sugeriu práticas para serem utilizada, em sala de
aula, dentre elas: 1. Calculadora:O
site Water Footprint (parte do site está em português)
disponibiliza um questionário em inglês para calcular a
PH, acessando o link: encurtador.com.br/ltxB8;
2. Campanha “Virtual Water”
da FAO, sugerindo o arquivo PDF que
pode ser acessado pelo link:
http://www.fao.org/nr/water/docs/virtual/virtual_a4.pdf;
3. Debates, por
exemplo, sobre as escolhas
alimentares e a consequência disto sobre o consumo de água,
ou utilizar alguns dos dados apresentados no WATER FOOTPRINT, 2013. A
lista de evento e de material educativo para divulgação
pode ser obtida no site: encurtador.com.br/chD48;
4. Fotografias do
relato da expedição,
realizada pelo repórter Leonencio Nossa e pelo repórter
fotográfico Celso Junior,“Da nascente à foz do
Amazonas”, link: encurtador.com.br/egMUV e
5. Material didático
“Água para a vida, água
para todos: Guia de atividades”
produzido pelo WWFBrasil. Disponível em:
encurtador.com.br/kIY15.
Enfatizamos que os
vídeos sugeridos por este autor, para o ensino básico,
estão discriminados no item N05, dos Quadros 1 e 2, referente
aos “RESULTADOS E DISCUSSÃO”, desta revisão
bibliográfica.
No
item “Para Sensibilizar”, Ribeiro (2015/2016) conta sobre
sua palestra “Ecologizar” na qual realça a
importância da ecologia cósmica. O vídeo do
astrônomo Carl Sagan “Pálido Ponto Azul”,
encurtador.com.br/fhmr2,
insere a questão ecológica na escala do cosmos. Também
aplicou um exercício prático para calcular a pegada
ecológica individual, o indicador de sustentabilidade que
estima a área necessária para sustentar nosso estilo de
vida. Por meio de um questionário simples, cada um pode
verificar quais os itens de seu estilo de vida – alojamento,
transporte, alimentação, consumo, produção
de resíduos - mais contribuem para tornar pesada a sua pegada
ecológica. Sugere o site com exercícios da internet:
www. encurtador.com.br/ajuQ3.
O
item “Saber do Fazer”, encurtador.com.br/kJRW8,
disponibiliza os vídeos “Aprenda
como fazer uma horta em casa em 10 lições”(
encurtador.com.br/jrvX6;
Fonte: encurtador.com.br/xzELV).
No
item “Sugestões Bibliográficas”,
enfatizamos os resumosde Stahnke
(2012) dos
livros: “Espécies nativas da flora brasileira de valor
econômico atual ou potencial: plantas para o futuro (Região
Sul)”, cuja obra pode ser acessado gratuitamente pelo link:
encurtador.com.br/aruW4;
“Pagamentos por serviços ambientais na mata atlântica:
lições aprendidas e desafios”, que pode ser
acessado gratuitamente pelo link: encurtador.com.br/wzEFJ e do
“Vídeos
consciente coletivo”, os quais podem ser assistido
no site: encurtador.com.br/gpwH1.
Destacamos
Nogueira (2012/2013) que propõe um
programa de EA, via televisão, denominado Programa de Educação
Ambiental Minuto Ecológico, para integrar o Parque Ecológico
Quedas do Rio Bonito (PEQRB)
à comunidade de Lavras e região, comentando que apesar
da estrutura já existente para atendimento ao público
em geral, a interação do PEQRB com a comunidade de
Lavras e região poderia ser otimizada utilizando a TV
Universitária da Universidade Federal de Lavras (TV UFLA).
Após coletas de dados em diferentes fontes, concluiu: Lavras é
privilegiada em termos de instituições com o potencial
intelectual para contribuir com o Programa Minuto Ecológico; a
oferta de produção de vídeos em Lavras e região
é pequena; o custo de implantação do Programa
Minuto Ecológico é viável e compatível
com as possibilidades de financiamento da região; a divisão
do custo de produção do programa, em função
da população das cidades que recebem o sinal da TV
UFLA, é uma forma justa e racional de implementá-lo e
as opções de conteúdo para a diversificação
de temas para compor o programa é proporcional ao potencial
intelectual oferecido pela cidade de Lavras.
Há
outra proposta de atividades práticas em EA (NAKAMURA et al.,
2012/2013), mas foi inserida nos “RESULTADOS E DISCUSSÃO”,
deste artigo, (N 04, Quadros 1 e 2) uma vez que detalha as etapas
para realização da metodologia pedagógica a
serem utilizadas.Já Godinho et al. (2013) apenas citam que
apresentaram, como atividade motivadora, o vídeo “Cuidando
do Meio Ambiente com a Turma da Mônica”, mas nesse artigo
enfatizam o uso do desenho, produzidos pelos alunos, como instrumento
de análise.
Vale
pontuar, no entanto, no item “Dinâmicas
e Recursos Pedagógicos”
a colaboração de Strachman (2013) a qual sugere
dinâmica para auxiliar no desenvolvimento do senso crítico
em relação ao exercício pleno da cidadania, uma
vez que o voto tem se revelado um potente recurso para mudar o quadro
político do Brasil, que está caótico. Propõe
também, como complemento, o filme “Billy Elliot” e
o artigo do Wikipedia encurtador.com.br/iuxQ2. Nesse contexto, sugere
frases primordiais para ensinar os alunos a respeitarem a opinião
dos outros: “Você pode estar certo, mas esta não é
a minha opinião”; “Aceito sua opinião,
apesar de discordar”; “Não faria deste jeito, mas
posso te ajudar, se não der certo, vamos tentar do meu jeito”.
No
item “Saber do Fazer”, Adams (2014/2015) comenta que
muitos
jovens estão dando exemplos de ações para a
sustentabilidade ambiental, colocando a mão na massa e a
criatividade em ação para solucionar problemas
ambientais. Dentre os exemplos cita: 1. Alunos
de Novo Hamburgo constroem casa de garrafas pet na escola (Fonte:
encurtador.com.br/twGQ0);
2. Estudante gaúcha vai a Harvard apresentar projeto ambiental
(Fonte: encurtador.com.br/coGQ5);
3. Jovem
cria máquina capaz de limpar todo o plástico dos
oceanos em 5 anos
(Fonte: encurtador.com.br/iwADZ);
4.
Jovem egípcia cria maneira de transformar plásticos em
biocombustível (Fonte:
encurtador.com.br/nrLMQ);
5. Invenção purifica água e gera eletricidade
com ajuda do sol (vídeo
que explica o funcionamento do aparelho:
encurtador.com.br/nrLMQ;
Fonte: encurtador.com.br/ELNYZ);
6. Menino
de 13 anos revoluciona método de captação de
energia solar
(Fonte: encurtador.com.br/fhmP8).
No
item “Reflexão” (encurtador.com.br/lmsBM), o vídeo
“Como os lobos mudam os rios” produzidos pela ONG
Sustainable Human, exemplifica a importância de cada animal, em
seu respectivo ecossistema.
No
item “Sementes”, Monteiro (2016) propõe a reflexão
sobre os benefícios proporcionados pela prática da
compostagem doméstica de resíduos orgânicos e
fornece informações necessárias à
instalação de uma unidade de compostagem domiciliar em
pequeno espaço. Sugere vídeos
curtos que podem auxiliar na escolha da composteira mais adequada a
cada necessidade: “Como fazer uma composteira doméstica”;
“Como construir minhocário caseiro”; “Montagem
da composteira” e “Compostagem dentro de casa” (no
You Tube). No mesmo item, Kux et al. (2016) convidam a assistirem ao
vídeo da I Feira Eco-Cultural do Cerrado 2015
(encurtador.com.br/agkI2),
cujo tema foi Educação
Ambiental e Criatividade, propondo a interpretação da
feira como cena social comum, capaz de motivar o ser humano a se
expressar em múltiplas habilidades.
Achamos
curioso o artigo de Moraes
et al. (2014) realizado no campus da UFSCar de Araras-SP, onde os
alunos de graduação observaram algumas áreas. As
salas de aulas apresentavam cestos de lixos separados para papel,
recicláveis e não-recicláveis, mas os alunos não
praticaram a separação adequadamente e os funcionários
juntavam os diferentes tipos de lixos como prática cotidiana.
Nos laboratórios a separação e destinação
de resíduos eram dificultadas por obstáculos que
perpassavam pelo próprio sistema utilizado pela Unidade de
Gerenciamento de Resíduos e/ou, muitas vezes, também
pela falta de um sistema mais eficiente de coleta e de tratamento, e
limitações burocráticas da UFSCar. Na
biblioteca, os graduandos constataram: pichação de
mesas e acúmulo de lixo deixado no local; as
funcionárias comentaram que é encontrado, chiclete
colado na mesa; garrafas PET e embalagens de alimentos
industrializados (embora beber e comer fossemproibidos); panfletos de
propagandas (das chapas do DCE, de festas, entre outros); rebarba de
folha de caderno espiral, etc. Nessa situação, as
funcionárias comentaram que resolveram fazer uma campanha para
mostrar para a comunidade do campus
a
situação em que a biblioteca é deixada e
desenvolveram um vídeo contendo fotos dos lixos que são
deixados, principalmente nas salas de estudos.
No
item “Entrevista”, Adams (2015) entrevistou a pedagoga
e especialista em EA Adriana Backes. Ela é professora em Novo
Hamburgo-RS e atua no Projeto de Ciências da Natureza e
Educação Ambiental, atendendo crianças da
Educação Infantil ao 5º Ano. Adriana cita que
trabalha em uma comunidade que convive com dois arroios e, pelas
entrevistas, a grande maioria definiuarroio como um buraco, um valo
ou um lugar onde tem água suja, esgoto e lugar onde se larga o
lixo. Após exibir um vídeo de um arroio preservado,
onde puderam ver o barulho da água límpida correndo
entre as pedras, os pássaros cantando e a mata preservada, os
alunos comentaram maravilhados, assombrados e de olhinhos
arregalados: “Nossa profe, não imaginava que um arroio
poderia ser tão lindo!!”;“Nossa dá uma
sensação de paz...”;“Uau! ....”. Foi
realizado o documentário
“Vozes do Arroio Pampa e Peri”, devido ao pedido dos
pais, para que fossem
estudados
os arroios, visto que estavam convivendo diretamente com eles e
enfrentando a problemática dos alagamentos, sofrendo com
perdas e traumas.
Também
Adams (2018) entrevistouMoises Lobos, o qual está à
frente do CINEMAGIA 3D, que utiliza o cinema como ferramenta para
desenvolver a EA (site cinema3d.com.br), sendo o primeiro cinema 3D
itinerante no Brasil com sistema 3D polarizado, o mesmo usado nos
grandes cinemas pelo mundo. Segundo o entrevistado, o carro chefe é
o filme "O planeta pede socorro", de cunho ambiental e
conclui que este
recurso pedagógico contribui de forma significativa para a EA,
pela
reação dos alunos e crianças que veem o filme:
“O resultado nos trabalhos realizados pelos professores, após
as sessões, e pelos comentários deles, ao saírem
do cinema. Alguns já saem recolhendo o lixo do chão.
Muito legal!”
Neste
contexto, o objetivo do presente
artigo foi realizarmos a continuação do estado da arte
sobre o tema, na
Revista Educação Ambiental em Ação (a
partir da edição
39 - Março/Maio de 2012 até a edição 58 -
Dezembro/2016-Fevereiro/2017), tendo como palavras-chave:
audiovisual, vídeo, documentário, filmee desenho
animado, verificando os conteúdos abordados, público-alvo
e metodologia pedagógica empregada, em e para EA.
CAMINHOS
METODOLÓGICOS
Em
Bezerra et al. (2020), na INTRODUÇÃO, realizamos um
breve histórico da Sala Verde Pororoca: espaço
socioambiental Paulo Freire e como a Revista Educação
Ambiental em Ação se tornou um referencial teórico
básico para os nossos artigos, principalmente a dois Projetos
ligados à Pró-Reitoria de Extensão (PROEX-UFPA):
“Filmes como instrumento para
a inclusão social de alunos com necessidades especiais e para
evitar o bullying na escola” e “EACINE
como instrumento de aprendizagem em escolas de Belém –
PA”.Assim, seguindo esse raciocínio, nos CAMINHOS
METODOLÓGICOS realizamos “nossa garimpagem”, na
qual referenciamos produções, em sua maioria,
encontradas nos itens: “Eventos
sobre Meio Ambiente e Educação Ambiental”,
“Divulgação de Eventos” “Notícias”,
“Dicas para
uma Vida Melhor”,
“Dicas e Curiosidades” e “Entrevistas”, na
Revista Educação Ambiental em Ação.
Neste
artigo, optamos por colocar a “nossa garimpagem”
inicial,na INTRODUÇÃO, na qual referenciamos artigos de
interesse geral, curiosidades e informaçõesqueencontramos
nos itens: “Saber do fazer”; “Divulgação
de Eventos”;
“Dicas e curiosidades”; “Notícias”;
“Sugestões bibliográficas”; “Dinâmicas
e recursos pedagógicos”;
“Reflexão”; “Sementes”
e
“Entrevista”, da Revista.
Já
a maioria dos trabalhos que compõe os Quadros 1 e 2,foram da
seção“Artigos”e “Relatos de
Experiências” da Revista Educação Ambiental
em Ação e compõem a “nossa filtragem”
do item “RESULTADOS E DISCUSSÃO”.
Este
artigo tem cunho quali-quantitativo. Para as análises
quantitativas utilizamos o Programa EXCEL 2013 for Windows e para a
qualitativa utilizamos a análise de conteúdo de Bardin
(2011).
RESULTADOS
E DISCUSSÃO
Após
a leitura minuciosa de todos os trabalhos encontrados,com os
diferentes processos de seleção, fechamos este artigo
com 37 trabalhos (Quadros 1 e 2), desde
a edição 39 (2012) até a edição58
(2016/2017).
Cabe
informar que, na “nossa filtragem”,as palavras-chave
“cinema”, por exemplo, em Pappon
(2013) e “desenho animado”,
por exemplo, em Castro; Alves
(2013/2014), estão no item INTRODUÇÃO deste
artigo, por não atenderam às
recomendações de
Bezerra et al. (2020), não se encontram nos Quadros 1 e 2.
Além
disso, chamamos atenção para o fato de que no artigo de
Godinho et al. (2013) apenas citam que apresentaram, como atividade
motivadora, o vídeo “Cuidando do Meio Ambiente com a
Turma da Mônica” (item INTRODUÇÃO deste
artigo). Já Andrade
et al. (2016) (N34, Quadros 1 e 2) denominaram de vídeo
“Turma da Mônica”, de maneira que computamos os
dois trabalhos como “vídeo” e não “desenho
animado”, porque foram selecionados, dessa forma,em “Procurar”
na Revista Educação Ambiental em Ação.
Quadro
1. Artigos publicados na revista Educação Ambiental em
Ação obtidos, usando as palavras-chave: audiovisual,
vídeo, filme e documentário.
A
partir do Quadro 1, criamos a categoria “Assunto” para
resumir o conteúdo dos trabalhos (Quadro 2), procurando
embasar no resumo proposto no próprio artigo, sendo que o N de
ambos os quadros corresponde ao mesmo artigo.
No
entanto, o trabalho por não apresentar um resumo e, se tendo,
não citar as quatro palavras-chave, analisamos o corpo do
artigo e em que contexto as palavras-chave se inseriam. Assim, demos
a nossa visão, de modo que o “Assunto” é de
livre interpretação das autoras deste artigo.
Cabe
destacar que percebemos
que com o passar das edições, gradativamente, os
autores foram melhorando a qualidade, em se tratando de melhor
descrição/narração dos conteúdos
apresentados nos artigos.
Neste
contexto, alguns artigos descrevem tão bem o
conteúdo/aplicação das atividades utilizando
vídeo, audiovisual, filme e documentário, assim comosua
metodologia de trabalho, que tivemos dificuldade de fazer o resumo no
Quadro 2, na categoria “Assunto”. Consideramos, no
entanto, importante este esforço, para expor o conteúdo
em um espaço pequeno (Arial, tamanho 10, espaçamento 1)
porque esperamos que este artigo seja utilizado como estado da arte
sobre o uso desses recursos audiovisuais, para ensino e aprendizagem
em EA, dentro da conceituada Revista Educação Ambiente
em Ação.
Pensamos
em fazer um levantamento dos assuntos tratados nos artigos com as
palavras-chave, e, posteriormente, fazer uma análise
quantitativa, mas percebemos ser inviável, pois muitos
assuntos se entrelaçam e se embricam. No entanto, foi
interessante constatar que vão de problemas ambientais, sendo
que a maioria trata de: lixo, coleta seletiva, compostagem, redução
e reciclagem, preservação do meio ambiente, consumismo,
poluição, desmatamento, seguido de outros temas: EA e
cidadania, políticas públicas em EA, cidadania e
sustentabilidade, aquecimento global, bullying, uso consciente da
água e de energia elétrica, interculturalidade e
identidade, educação patrimonial, Criacionismo
e Evolucionismo, cadeia
e teia alimentar, biodiversidade, conservação da fauna
silvestre, inclusão digital, questões éticas com
seres vivos não humanos, dentre outros.
Dividimos
didaticamente o público-alvo em Ensino: Infantil, Fundamental
e Superior. Os trabalhos também se ampliaram para: Comunidade,
Comunidade Escolar e Comunidade Universitária.
No
único artigo encontrado em Ensino Infantil (N34, dos Quadros 1
e 2, e na Figura 1), foram atividades de EA direcionadas
especificamente para esse público-alvo, no Centro
Municipal de Educação Infantil
de Manaus – AM.
A
expressão “Ensino Fundamental” abrange,
principalmente, alunos e ou professores de rede pública e
particular de Ensino Básico em espaço formal (escolas)
e informal (ONG, Unidades de Conservação, associação
de bairros, eventos, etc.), atuando como protagonistas e ou como
plateia de audiovisuais.
A
expressão “Ensino Médio” compreende
atividades em EA, executadas por alunos dessa categoria de análise,
incluindo elaboração e execução de
atividades, com apoio de professores da instituição e,
às vezes, professores universitários.
É
pertinente destacar que em alguns artigos o público-alvo
poderia ser o ensino fundamental e médio, no entanto, optamos
por adicionar na categoria ensino fundamental, uma vez que temas que
alcançam o nível fundamental, em termos de conteúdo
e idade, atinge também o ensino médio, mas a condição
inversa, nem sempre é verdadeira.
Neste
contexto, as expressões “Ensino Fundamental” e
“Ensino Médio” podem abranger: alunos e ou
professores de rede pública e particular de ensino básico
em espaço formal, em informal e em não formal, atuando
como protagonistas e ou como plateia da atividade audiovisual. Aqui
também pode incluir alunos e professores de graduação
(por
exemplo, bolsistas de ensino ou de extensão e ou de pesquisa
ou em
estágio curricular obrigatório)
e de pós-graduação,
que organizaram e ou promoveram
e ou mediaram os projetos
e as atividades, para serem apresentadas em escolas, principalmente,
direcionadas a crianças e a adolescentes. Neste contexto, os
professores e seus alunos em nível superior atuaram
no ensino básico e ou em comunidade, no sentido de promover
uma EA holística, por esta razão, os incluímos
nas categorias: Ensino Fundamental ou Ensino Médio.
No
caso das atividades desenvolvidas no âmbito universitário,
o público-alvo foi considerado “Ensino Superior”,
ou seja, a
organização e o desenvolvimento dos projetos e das
atividades foram realizados pelos e para os alunos de graduação
de
diferentes universidades e de cursos (Biologia – licenciatura e
bacharelado, Biomedicina, Bioquímica, Química-licenciatura,
Educação Física, Farmácia, Geografia,
Oceanografia, Pedagogia, Artes Visuais – Licenciatura,
Psicologia, Engenharia Florestal...) e docentes e alunos de
pós-graduação (Meio
Ambiente e Recursos Hídricos; Engenharia Agrícola;
Ecologia; Ciências da Educação, Educação,
Educação Ambiental, Ciências
do Movimento Humano...).
No
caso específico do artigo N37 (Quadros 1 e 2),trata de
professores
da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Marta Nóbrega
Rodrigues, que são também estudantes de Pedagogia. Não
incluímos como público-alvo o “Ensino
Fundamental”, porque as atividades deEA foram realizadas, no
âmbito da formação em “Ensino Superior”.
Destacamos
as diversas ações extensionistas de EA do
Núcleo de Reabilitação da Fauna Silvestre e o
Centro de Triagem de Animais Silvestres (NURFS/CETAS) da UFPEL,
direcionados a diferentes públicos-alvo: escolas (N 12,
Quadros 1 e 2) e em espaços não formais, direcionados à
comunidade, mas sem uso de audiovisual para esse público-alvo
(BEHLING;
ISLAS, 2013/2014).
Neste
sentido, pensamos o termo “Comunidade”, inicialmente,
como os alunos do ensino básico e seus familiares, os
professores e os funcionários, principalmente quando ocorre um
evento na escola, para apresentações das atividades
desenvolvidas pelos alunos, usando
vídeos e slides, exibição de desenhos, murais,
maquetes e painéis, dentre outros meios.
Entretanto, em sentido mais amplo, englobaria a comunidade do entorno
da escola, que poderia ter ou não parentes nessa escola.
Assim, a maioria do público-alvo definido como “Comunidade”,
seria aquele que participasse de atividades em ambientes formais, não
formais e informais. Chamamos atenção, porém, ao
artigo N. 24 (Quadros 1 e 2) no qual mostra por meio de um vídeo,
o método do círculo de bananeiras usado para o
tratamento biológico de águas cinzas provenientes do
uso doméstico, o qual seria uma alternativa
sustentável para o tratamento adequado do esgoto doméstico,
em comunidades em áreas rurais ou em comunidades onde não
há um sistema de esgotamento sanitário.
Definimos
como “Comunidade escolar” quando as atividades foram
desenvolvidas em ambiente formal, com a participação
direta de alunos, de professores e de funcionários da
instituição.
A
expressão “Comunidade Universitária”
compreende alunos de graduação e de pós-graduação,
funcionários e outras pessoas que frequentam cotidianamente o
campus,
sendo que a coleta de dados foi realizada pelos alunos, com apoio de
docentes universitários.
É
gratificante perceber, por meio dos assuntos e das metodologias
abordados nos artigos, que a maioria dos autores tem uma visão
holística de meio ambiente, como um espaço relacional
dinâmico e em constante interação do homem com a
natureza,
de acordo com diversos autores (REIGOTA, 1995; SORRENTINO, 1998;
GOMES et al., 2016, 2017), em um contexto mais amplo da EA para
cidadania.
Quadro
2. Assunto e público-alvo dos artigos publicados na Revista
Educação Ambiental em Ação, usando as
palavras-chave: audiovisual, vídeo, filme e documentário.
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N
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Assunto
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Público-alvo
|
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01
|
Os
alunos realizaram um vídeo, no qual entrevistam vários
moradores do bairro Gogô - MG, que abriga várias
famílias que descendem de pessoas que moraram na área
do sítio histórico do Morro de Santana, onde o ouro
era extraído. A comunidade deste bairro apresenta uma rica
história que é mantida oralmente. Durante as
entrevistas foram tratados assuntos relacionados à
história do ciclo do ouro: como era o cotidiano neste
período, costumes e algumas características
cotidianas desta comunidade. Este filme é um começo
para o trabalho de valorização local, pois os
alunos ficaram estimulados a descobrir a história do local
onde vivem.
|
Ensino
Fundamental
|
|
02
|
No
Projeto Reciclando, a Sala Verde Frei Paulino, em Divinópolis
– MG desenvolve atividades de EA. Entre elas, é
ministrada
uma palestra e a exposição de filmes, abordando o
contexto do destino correto do lixo urbano, o consumismo
desnecessário, as consequências dos desmatamentos e
a importância do plantio de árvores.
|
Ensino
Fundamental
|
|
03
|
No
Projeto de Extensão Universitária Arteiros do
Cotidiano, para estudantes de escolas do município de
Pelotas – RS foi
desenvolvida a atividade Visão-Cega, utilizando câmeras
digitais domésticas, para o registro do percurso dos
estudantes pela escola, caminhando vendados usando “máscaras
cegas”. Cada estudante tinha uma câmera e filmou o
trajeto e seus percalços, com o intuito de que os alunos
percebessem, vendados, o que cotidianamente não viam na
escola, despertando outros sentidos orientadores. Os estudantes
foram separados em dois grupos, que eram ligados por uma corda,
fazendo com que conduzissem o trajeto de forma coletiva, mais um
desafio à individualidade presente nas relações
interpessoais contemporâneas. A proposta possibilitou o
reconhecimento do espaço cotidiano em sua complexidade,
fazendo emergir de uma realidade conhecida, uma série de
obstáculos e particularidades que de outro modo não
seriam percebidos.
|
Ensino
Fundamental
|
|
04
|
Proposta
de trabalho de campo em um jardim escolar, tendo como
problemática o desmatamento. O planejamento das atividades
foi dividido em fases: Fase 1. Pré-campo
na qual se pretende motivar e preparar os alunos, intelectual e
afetivamente, para os objetivos propostos em campo; Fase
2.Campona
qual se atente
para que o professor responsável, não tome a
posição de um “guia” ou “monitor”,
mas que apresente os dados a serem obtidos e interpretados,
portanto, sendo fundamental a construção de um
roteiro de campo o qual convide o aluno-investigador a registrar
os dados solicitados, para posterior exploração em
sala de aula e 3. Fase Pós-campona
qual se vise
explorar e analisar os dados coletados no campo; nesta etapa
sugerem, entre outras metodologias pedagógicas, o uso de
trecho
de vídeo: Garapa (Produção de José
Padilha e Marcos Prado. Brasil: Zazen Produções,
2008),
de forma a promover o aprofundamento de aspectos do conteúdo
estudados e ampliar algumas generalizações e
aplicações em outros contextos.
|
Ensino
Fundamental
|
|
05
|
Sugestão
de vídeos,
para serem trabalhos em sala de aula: “A história da
água engarrafada - a grande mentira da indústria”
da produtora
Annie Leonard (duração: 8 minutos), sobre como a
indústria fez com que se tornasse essencial a água
engarrafada. Link para o vídeo legendado no Youtube:
encurtador.com.br/hpqJR;
“Entre
Rios - a urbanização de São Paulo”, um
excelente documentário sobre a urbanização
de São Paulo, com um enfoque geográfico-histórico,
permeando também questões sobre meio ambiente,
política. No caso da Pegada Hídrica (PH), é
interessante para discutir a PH cinza (duração: 25
minutos); Link para o vídeo no Vimeo:
encurtador.com.br/efosM;
Link
para o vídeo no youtube:
encurtador.com.br/qwFKR.
|
Ensino
Fundamental
|
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06
|
Exibição
de dois documentários da coleção Planeta
Terra, intitulado “Florestas Sazonais”, e “Água
Doce”, ambos da BBC (British Broadcasting Corporation –
Corporação Britânica de Radiodifusão,
de 2007). O primeiro documentário trata do frágil
equilíbrio da natureza em relação às
florestas, para os alunos entenderem as relações
ecológicas que estão envolvidas no equilíbrio
natural entre os seres vivos e o ambiente em que vivem; além
das interferências humanas nestes hábitats. O
segundo trata do ciclo da água doce e sua importância
vital a todas as formas de vida da Terra; mostram vários
ambientes aquáticos ao redor do mundo, e as adaptações
dos seres vivos a esses ambientes. Os alunos foram previamente
preparados para focarem os conteúdos dos filmes e, após
a exibição, foram realizados debates através
de técnicas didáticas de inquirição e
de participação dialógica.
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Ensino
Fundamental
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|
07
|
No
Parque Metropolitano de Pituaçu (PMP), localizado no
município de Salvador – BA, está instalada a
ONG PANGEA. A
equipe ambiental do PANGEA antes de percorrer a trilha ecológica
com os estudantes exibe um vídeo explicativo sobre a
formação de Florestas (Globo Ciência-Floresta
1, que faz parte da coleção Maleta do Meio Ambiente
do canal Futura) o qual desperta no estudante a curiosidade em
relação a área que visitarão. Também
pode exibir: “Meu pé de que? e “Aquecimento
Global”, dependendo do tempo que cada escola pode
permanecer na ONG. A estratégia de exibição
do vídeo, antes dos estudantes percorrem a Trilha é
importante para lhes despertar a curiosidade de observar
atentamente o local que visitarão. Na discussão
final da Trilha, ao lado da Lagoa de Pituaçu, os guias
resumem brevemente a importância de conservar o ambiente em
que vivem, dando como exemplo negativo a Lagoa altamente poluída
quase sem vida, e de como eles poderiam modificar esse quadro.
|
Ensino
Médio
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08
|
Atividades
práticas com o tema consumo e geração de
resíduos em uma escola em Ilha Solteira -SP, dentre elas
exibição de um
trecho do documentário “Lixo Extraordinário”
(http://www.youtube.com/watch?v=srZD5VsQAlw – Trecho 4/7),
no qual mostra a experiência de uma trabalhadora de aterro
e um pouco da sua vida pessoal. Antes do vídeo foi
abordado, de forma expositiva, o gerenciamento de resíduos
sólidos, na tentativa de sensibilizar os alunos quanto à
qualidade de vida das pessoas que trabalham e sobrevivem do lixo
gerado pela sociedade contemporânea. Durante a discussão
observou-se que os alunos ficaram espantados com a realidade
apresentada no documentário e algumas dúvidas
puderam ser sanadas.
|
Ensino
Fundamental
|
|
09
|
Na
I Gincana de Ciência e Meio Ambiente do Programa de
Erradicação do Trabalho Infantil (PETI) /Mãe
do Rio – PA, foram realizadas diversas atividades, dentre
elas a exibição do documentário
sobre Aquecimento global, um dos episódios da série
“Aquecimento Global que fenômeno é esse”
apresentado no programa Globo Ecologia da TV Globo em 2007 e o
vídeo da campanha: “Os animais salvam o planeta”,
da Animal Planet de 2009. Embasado nos filmes foram realizadas as
atividades de “Caça ao tesouro” e de
“Perguntas e respostas”.
|
Ensino
Fundamental
|
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10
|
A
partir da homenagem aos “100 anos de Luiz Gonzaga”,
sob o aspecto da inclusão digital, foram realizados um
levantamento biográfico e uma análise crítica
da música “Asa Branca”, a qual permitiu
identificar em sua letra o meio ambiente e o impacto social
provocado pela seca na vida dos moradores do sertão
nordestino. Foram identificados, através do uso de
tecnologia digital (web), a relevância da web como
instrumento potencializador de uma discussão
interdisciplinar, no processo de aquisição de
habilidades de leitura e escrita, para alunos de escola municipal
da EJA de São
Gonçalo – RJ.
Cabe destacar, que a turma foi ao cinema para assistir ao filme
“Gonzaga, de pai para filho”, como complemento das
atividades.
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Ensino
Fundamental
|
|
11
|
No
“Projeto
Utilixo: Uma Experiência de Educação
Ambiental em Escolas Públicas Municipais de Cruz das Almas
– BA” foram desenvolvidas atividades com intuito de
envolver a comunidade escolar nas questões ambientais,
dentre elas o uso de vídeos educativos: “Lixo é
no lixo”; “Salve o planeta”; “A história
das coisas”; “Os sem floresta” que se tratava
de diversos temas relacionados ao meio ambiente, com ênfase
no tema “Lixo”. As atividades de EA promoveram a
disseminação da informação e a
conscientização de alunos, professores e
funcionários.
|
Comunidade
Escolar
|
|
12
|
O
Núcleo de Reabilitação da Fauna Silvestre e
o Centro de Triagem de Animais Silvestres (NURFS/CETAS) da UFPEL
é
um projeto de extensão que tem como uma das finalidades
realizar atividades variadas de EA, para sensibilizar e formar a
consciência crítica.
Dentre as atividades estão as palestras em escolas (temas
abordados:
conceito de animais silvestres, exóticos e domésticos;
os cuidados necessários para ter um animal; definição
e dados do tráfico de animais silvestres no Brasil e no
Mundo; prejuízos do tráfico e do cativeiro de
animais; sensibilização contra os maus tratos e a
atuação do NURFS/CETAS) com a utilização
de vídeo produzido pela World Society to Protection for
the Animals, “Silvestre não é pet”
(Disponível
em encurtador.com.br/dNW57).
|
Ensino
Fundamental
|
|
13
|
Objetivando
a produção de um vídeo amador sobre as
características socioambientais da lagoa de Maracanaú
– CE, foram realizados levantamentos de dados em campo. A
edição do vídeo foi em forma de
documentário, abordou fatores como localização,
função, importância, contextualização
histórica, ocupação urbana, despejo de lixo,
crescimento de plantas aquáticas no espelho da água,
perda da biodiversidade, pesca artesanal, principais problemas
ambientais envolvendo a lagoa e efeitos das ações
humanas sobre essa biota.
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Comunidade
|
|
14
|
Na
Escola Estadual Mercedes Nery Machado na cidade de Juiz de Fora –
MG, foram desenvolvidas atividades em EA, iniciando com uma
palestra, na qual foram abordados temas referentes aos principais
problemas ambientais da atualidade (lixo, efeito estufa, poluição
da água, poluição do ar, extinção
de espécies, bem como o uso abusivo dos recursos
naturais). Ao término da palestra foi apresentado um vídeo
(Projeto Agora Agroenergia e Meio Ambiente), com 40 minutos de
duração, sobre mudanças climáticas e
perspectivas acerca do futuro do Planeta.
|
Ensino
Fundamental
|
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15
|
Proposta
educativa intitulada “Caixa da biodiversidade”, na
qual os conteúdos, estratégias e elementos
educativos foram construídos de forma participativa
envolvendo professoras de ciências de uma escola municipal
de São Carlos-SP. Entre as atividades, palestra abordando
as características da fauna, flora, paisagens e culturas
relacionadas ao bioma Cerrado, com o uso de recursos multimídias,
como datashow
e vídeos sobre Cerrado e zoológico, a fim de que os
estudantes posam visualizar o potencial dos zoológicos,
para a conservação da fauna silvestre brasileira.
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Ensino
Fundamental
|
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16
|
Na
Escola Municipal Allan Kardec, na cidade de Catalão –
GO, foi exibido o vídeo
“A História das Coisas” durante a aula de
Geografia, proporcionando aos alunos a noção do
quanto a sociedade polui com o consumo exagerado. Após o
vídeo, houve uma discussão sobre o consumismo
desordenado no cotidiano de cada um deles.
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Ensino
Fundamental
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17
|
Na
“Mostra de Qualidade de Vida”, foi estabelecida a
proposta de elaboração de temas interdisciplinares,
cujos conteúdos fossem pertinentes a cada turma. No 6º
ano, para
“Construção de um produto ecológico”
foi apresentado
o documentário “Uma Verdade Inconveniente” e
com a consequente discussão sobre os problemas ambientais
levantados pelos próprios alunos, e o professor de
Ciências auxiliou na articulação dos dados e
também na organização ética e social
durante as divergências; a discussão prolongou-se
nas aulas de Geografia e passou pelo contexto histórico do
desenvolvimento de Londrina, do Brasil e do mundo. No 7º
ano, para
“O papel dos organismos autótrofos no sequestro de
carbono atmosférico” foi exibido o mesmo
documentário do 6º
ano e também o “Microcosmos”; foram realizadas
discussões a respeito dos processos de fotossíntese
e sequestro de carbono atmosférico durante as aulas de
Ciências e as implicações do processo de
forte industrialização após a década
de 1970, nas aulas de História, as quais foram úteis
para a elaboração de gráficos durante as
aulas de Matemática; nas aulas de Educação
Física destacaram a importância e os benefícios
das atividades físicas no tratamento de problemas
respiratórios relacionados à poluição
do ar e a finalização do trabalho contou com a
elaboração de painéis, durante as aulas de
Educação Artística e Português. No 8º
ano, não foram relacionados às questões do
ambiente natural como nas 6º e 7º turmas, visto que não
cabiam aos conteúdos programáticos, sendo abordada
uma “Temática relacionada à saúde”,
focada em doenças comuns à comunidade, dentre elas
a intolerância à lactose e a leucemia; devido à
autonomia dessa turma, os professores das diferentes disciplinas
foram úteis apenas como mediadores entre os alunos e a
escola. No
9º ano “Trabalho com o documentário Ilha das
Flores” com exibição do vídeo e
discussão dos problemas ambientais, com a participação
dos professores de Filosofia, História, Geografia e
Ciência, como facilitadores. Ao
final, houve um evento no qual toda a comunidade escolar e os
familiares dos alunos foram surpreendidos com apresentações
originais usando vídeos, slides e materiais/produtos
práticos/ecológicos para demonstração.
|
Ensino
Fundamental
|
|
18
|
Na
Escola Municipal Jonival Lucas, Muritiba - BA foram desenvolvidas
atividades pedagógicas de observação,
identificação, comparação e
representação do espaço escolar vivenciado
pelos educandos
e apresentações de vídeos educativos
relacionados ao meio ambiente e ao lixo.
|
Ensino
Fundamental
|
|
19
|
O
tema “Criacionismo e Evolucionismo” foi trabalhado
com alunos de uma escola confessional cristã luterana, a
qual sustenta como base de sua confessionalidade a crença
no Criacionismo. Na
primeira aula foi utilizado um vídeo explicativo sobre
origem da vida, seguido de observação ao
microscópio de água poluída com vários
microrganismos; essa experiência permitiu que se falasse do
experimento de Stanley Miller que demonstrou que a vida pode ter
surgido a partir de moléculas existentes nas condições
da Terra primitiva. Na segunda aula foi explorado o mundo das
rochas e das camadas geológicas e seus registros fósseis,
permitindo ter a frente um filme sobre a evolução
dos seres vivos gravados nos extratos geológicos,
mostrando com clareza a evolução, a partir de seres
menos complexos. Na terceira e quarta aula, a ênfase foi
sobre a vida e obra de Charles Darwin, por meio da exibição
do documentário intitulado “Grandes livros: A origem
das espécies”, despertando o interesse dos alunos,
assim, foi exibido o filme “Criação”, o
qual conta a história da batalha interna de Darwin em
publicar a obra “A origem das espécies”.
|
Ensino
Fundamental
|
|
20
|
No
diário de classe da terceira série no
curso Técnico Integrado em Informática do
IFBA/Campus Eunápolis, no
tema “Globalização e Neoliberalismo”
está registrado uma discussão com os estudantes a
partir do vídeo “Sustentável no papel”,
que denuncia o impacto ambiental e social provocado pela
implantação da fábrica de celulose na
região.
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Ensino
Médio
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|
21
|
Na
Escola
Municipal Professor Antônio Araújo de Andrade –
MG foram desenvolvidas atividades como análise e discussão
de vídeos educativos sobre a EA:
“Preservação Ambiental”; “Importância
da Reciclagem”; “Vídeo Educativo sobre Meio
Ambiente” e “Boas práticas sobre EA”.
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Ensino
Fundamental
|
|
22
|
A
coleta seletiva no Centro de Convivência da Universidade
Federal de Itajubá (UNIFEI) – Campus Itajubá
foi abordada, devido à elevada produção de
resíduos ocasionada pelo fluxo diário estimado de
1500 pessoas. O material reciclável na UNIFEI é
coletado pela Associação de Catadores de Materiais
Recicláveis de Itajubá – ACIMAR.
Paralelamente aos demais trabalhos, com auxílio do
programa computacional Windows
Live Movie Maker, elaborou-se
um vídeo, o qual foi exposto no Centro de Convivência,
durante os intervalos das aulas e almoço para
sensibilização, levando ao público-alvo a
importância da contribuição dos
frequentadores na melhoria da coleta seletiva.
|
Comunidade
Universitária
|
|
23
|
Uma
sugestão de atividade é apresentar o vídeo
sobre
mudanças climáticas globais
e, a seguir, realizar um debate com os alunos. O professor deve
ficar atento aos argumentos que “convenceram” mais e
permitir o debate entre os alunos. Uma possibilidade é
fazer uma dinâmica simulando um julgamento, com um grupo de
alunos “contra” o aquecimento global causado pelo
homem e outro grupo “a favor”.
|
Ensino
Fundamental
|
|
24
|
O
vídeo de Eckelberg (encurtador.com.br/ADQTY) mostra o
método do círculo de bananeiras usado para o
tratamento biológico de águacinza provenientes do
uso doméstico, cujas as águas são destinadas
para uma cava circundada por bananeiras, que através da
transpiração purificam a água, sendo uma
alternativa
sustentável para o tratamento adequado do esgoto
doméstico, em áreas rurais ou em locais onde não
há um sistema de esgotamento sanitário.
|
Comunidade
|
|
25
|
A
Ilha do Fogo está localizada no Rio São Francisco,
entre os municípios de Petrolina-PE e Juazeiro-BA. O grupo
“Cultura do Movimento e Meio Ambiente”, de graduandos
da Universidade
Federal do Vale do São Francisco, em Petrolina,
apresentou seus dados, após o término das
atividades, por meio de uma projeção “power
point”, aliada a um vídeo que ilustrou as atividades
de esportes e de lazer praticadas na Ilha do Fogo, além
dos pontos conflitantes entre as belezas naturais e problemas de
infraestrutura do espaço.
|
Ensino
Superior
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26
|
O
documentário “Albatroz: um projeto pela vida”,
proveniente do Circuito Tela Verde –5ª. Mostra
Nacional de Produção Audiovisual Independente do
Ministério do Meio Ambiente (MMA), além dos vídeos:
"Consciente coletivo: Resíduos", "Sopa
Plástica, o Lixão do Oceano Pacífico" e
“O uso racional da água – Agência
Nacional de Águas” (site de vídeos You Tube)
foram exibidos para alunos do ensino básico. A variedade
de questionamentos e os argumentos dos alunos mostraram que esses
instrumentos didáticos de aprendizagem cumpriram as
expectativas.
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Ensino
Fundamental
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27
|
No
Projeto Geração Sustentável na Escola
Estadual Professor Coriolano Monteiro, Campinas-SP foram
realizadas atividades: criação
de uma sala de aula ao ar livre; plantio de árvores
nativas e plantas ornamentais; implantação de uma
horta agroecológica; realização de
compostagem de resíduos da merenda e de coletas
domésticas; pinturas e grafites nas paredes; reutilização
de materiais; organização de eventos culturais,
entre outras. Para compartilhar as ações do Projeto
produziu-se um vídeo de apresentação, o qual
se encontra disponível no link: encurtador.com.br/wJVZ7.
|
Ensino
Fundamental
|
|
28
|
No
conteúdo “Níveis tróficos, Cadeia
alimentar, Teia alimentar” relacionados
à Ecologia, foram
utilizados pequenos vídeos e montagens para exemplificar o
que acontece nas diversas cadeias alimentares. Cada vídeo
mostrava, de forma detalhada, o fluxo de energia entre os
organismos e o problema da acumulação de metais
pesados ao longo das cadeias.
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Ensino
Médio
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29
|
No
“Coletivo Jovem de Meio Ambiente do Estado do Pará”,
foi exibido o vídeo
“O preço das coisas” (20 min.), realizado nos
Estúdios Gavi New Track- SP, versão dublada em
português do documentário “The
story of stuff”. O
vídeo revela as conexões entre diversos problemas
ambientais e sociais, em foco na origem, produção,
consumo e destino dos produtos, além dos impactos
ocorridos neste processo de desenvolvimento.
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Comunidade
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|
30
|
O
Projeto Click, na área de inclusão digital,
necessitou de alfabetização digital, visando à
geração de conteúdo para a rede mundial de
computadores, explicando técnicas e linguagens associadas
ao uso do vídeo digital. A oficina tem como temas: (i)
dispositivos tecnológicos - câmeras, microfones,
computadores entre outros; (ii) produção de
roteiros; (iii) formatos de vídeo e sons; (iv) edição
de vídeos, (v) publicação na internet.
Portanto, esse projeto tem como missão levar as
tecnologias da informática para os participantes. As metas
são aprender a utilizar as ferramentas necessárias
para adquirir imagens e para editá-las; desenvolver a
visão crítica do indivíduo; capacidade de
organização; desenvolvimento do raciocínio
lógico; temas atuais que envolvam quebra de tabus,
preconceitos, direitos e deveres.
|
Ensino
Fundamental
|
|
31
|
No
projeto realizado no município de Caxias - MA, foram
realizadas diversas atividades, dentre elas palestras, exposição
de vídeos sobre coleta dos insetos aquáticos em seu
habitat natural, cujas imagens foram utilizadas para elaboração
dos painéis interativos. O projeto despertou nos alunos e
comunidade em geral uma consciência ecológica e
científica mais acurada, destacando a importância da
conservação da biodiversidade e a integridade dos
ecossistemas aquáticos, como rios e igarapés dos
ambientes urbanos e peri-urbanos.
|
Ensino
Fundamental
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32
|
Na
atividade “Meu Lugar: Norte do Brasil” teve por
finalidade estabelecer envolvimento afetivo para com o lugar em
que se vive. Após a visita aos pontos turísticos de
Belém - PA, os alunos elaboraram murais interativos que
continham informações e imagens sobre a Vila da
Barca, o Ver-o-Peso, a Basílica de Nossa Senhora de
Nazaré, o Complexo da Estação das Docas e o
Theatro da Paz, reforçando o pertencimento espacial,
cultural e ambiental dos alunos. Na “As
lendas amazônicas”, inicialmente
as lendas foram narradas com o apoio de contadores de história
e, posteriormente, foram retratadas por meio de rodas de
conversas, vídeos, encenação, origamis,
maquetes e livros infantis.
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Ensino
Fundamental
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33
|
Projeto
Didático em Educação Ambiental sobre
o tema reciclagem de óleos e gorduras residuais e seu uso
como matéria-prima na produção de sabões,
na escola
da rede pública municipal, localizada na cidade do Cabo de
Santo Agostinho, região metropolitana do Recife - PE.
Os autores fizeram a análise dos vídeos: Reciclagem
de óleo (encurtador.com.br/zGKTW) e Produção
de Sabão (encurtador.com.br/dfjnt) e os alunos coletaram
óleo e produziram sabão, possibilitando a vivência
das questões ambientais na prática e contribuindo
para a sensibilização ambiental.
|
Ensino
Fundamental
|
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34
|
O
trabalho foi realizado em um Centro
Municipal de Educação Infantil
de Manaus - AM. Entre as atividades, os alunos
assistiram ao vídeo “Turma da Mônica” e
as crianças cantaram a música: “Água
vamos economizar”, (encurtador.com.br/ayFHY)
|
Ensino
Infantil
|
|
35
|
Nos
temas: “Meio Ambiente: nossa casa” e “Construindo
uma horta em nossa escola” houve rodas de conversas e
depois, os alunos foram convidados a: assistir um vídeo
sobre horta
escolar e agricultura sustentável;
ouvir uma música abordando os temas e desenhar a horta que
desejariam que existisse na escola.
|
Ensino
Fundamental
|
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36
|
Em
duas escolas municipais da Cidade de Medianeira – PR foram
relatadas estratégias
para a sensibilização quanto à destinação
correta de resíduo sólido
eletrônico, a fim de evitar a poluição
ambiental por seus componentes. Dentre elas, uma palestra de
sensibilização e acompanhada por um breve vídeo
sobre o lixo eletrônico, que teve como principal objetivo
mostrar de forma ilustrativa como se separa, recicla, e destina
esse resíduo recolhido de maneira correta.
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EnsinoFundamental
|
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37
|
Na
Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Marta Nóbrega
Rodrigues, no município de Malta – PB foram
realizadas atividades com professores graduandos de Pedagogia e
com vínculo profissional nessa escola. Os
professores-graduandos elencaram os seguintes temas, os quais
foram ministrados na formação: Educação
Ambiental e cidadania, Políticas públicas em EA,
Ética ambiental, Água e lixo no ambiente escolar e
Práticas em EA. Trabalhou-se com dinâmicas (músicas,
vídeos, desenhos e brincadeiras, plantação
de mudas arbóreas adaptadas ao semiárido,
caminhadas, palestras de sensibilização para
educadores e alunos das turmas trabalhadas e apresentação
de trabalhos para o público local). Como devolução
do trabalho realizado foi produzido um vídeo em DVD, da
oficina realizada com os professores; material impresso, a imagem
digital com todos os passos do desenvolvimento do estudo nessa
comunidade escolar.
|
Ensino
Superior
|
Baseado
nos 37artigos presentes nos dois quadros, sumarizamos “Assuntos”
em dez períodos de coleta de trabalhos e em sete
“Público-alvo” (Figura 1).
Figura
1. Distribuição de artigos usando as palavras-chave:
audiovisual,
vídeo, filme e documentário,
das edições 39 a 58, da revista Educação
Ambiental em Ação, relacionada ao público-alvo.
Na
Revista Educação Ambiental em Ação,
evidenciamos o papel da mídia enfatizando a prática
educativa em EA no ensino básico, a partir de 2008 (BEZERRA et
al., 2020) e esta tendência se manteve no presente artigo, com
a maioria dos trabalhos direcionados ao ensino fundamental. No
entanto, verificamos que a presença da comunidade também
foi muito valorizada aqui, indicando que os autores estão
atuando também na educação informal e na não
formal, como forma de aprendizado, que pode acontecer por meio das
vivências individuais e das coletivas, tão essenciais
para a formação de um ser humano cidadão quanto
à educação formal ensinada nas escolas.
Cabe
destacar que: 2012/2013; 2013/2014; 2014/2015 e 2015/2016 representam
publicações referentes apenas ao período de
Dezembro a Fevereiro, (respectivamente, n. 42; n. 46; n. 50 e n. 54)
enquanto os anos 2012, 2013, 2014, 2015 e 2016 representam trabalhos
referentes aos meses de: Março a Maio; Junho a Agosto e
Setembro a Novembro.
Encontramos
em Bezerra et al. (2020):22 artigos (Quadros 1 e 2), no período
de 2004 (n. 1) a 2011/2012(n. 38), abrangendo 8 anos de publicações.
No presente artigo, abrangemos quatro anos de publicações
e com 38 edições, demonstrando que, embora no período
de 2006 e de 2007 não tenha havido nenhuma publicação
com o tema audiovisual, a Revista Educação Ambiental em
Ação manteve a sua regularidade trimestral.
No
presente artigo, compreendendo o período de2012 (n. 39) a
2015/2016 (n. 58), que representa 19 edições,
encontramos mais publicações com o tema audiovisual e
essa tendência se acentua, no terceiro artigo do estado da
arte, que cobrirá o período de 2016 (n. 59) até
a edição atual (conforme levantamento prévio),
inclusive com uma maior inclusão da comunidade nesse processo,
mostrando cada vez mais o uso da TICs (Tecnologia da Informação
e Comunicação) no contexto globalizado em que vivemos
ainda mais nesse período de pandemia do Covid- 19, que estamos
enfrentando.
CONCLUSÃO
Após
a leitura de todos os trabalhos da Revista Educação
Ambiental em Ação, os quais continham como
palavras-chave cinema, audiovisual, vídeo, filme, documentário
e desenho animado,
nós constatamos que, de modo geral, os trabalhos podem
representar a realidade cotidiana, vivida e ou imaginada, servindo
para conhecer e ou para avaliar as possibilidades para resolução
de problemas ambientais.
Com
o passar das edições, gradativamente, os autores foram
melhorando a qualidade dos seus trabalhos, em se tratando de melhor
descrição/narração dos conteúdos
apresentados nos artigos.
Vale
lembrar que embora muitos artigos não tenham entrado nos
Quadros 1 e 2, propiciaram boas dicas de filmes, de
documentários/web-documentários, de vídeos/web-vídeos,
de audiovisual e de desenhos animados, disponíveis nas mídias.
Sabemos
que o ser humano está em contínua construção
do conhecimento, portanto, cinema, audiovisual, vídeo, filme,
documentário e desenho animado podem ser instrumentos para o
aprendizado constante, envolvendo diferentes públicos,
principalmente quando se enfatiza os alunos do ensino fundamental e
ensino médio, como foram os trabalhos da Revista Educação
Ambiental em Ação. Neste contexto, da maioria do
público-alvo ser de ensino básico, sugerimos a
confecção de roteiros para
documentário/vídeo/filme/desenho animado, para e pelos
próprios alunos, como forma de expressão e de
criatividade, propiciando o fortalecimento e a elevação
da autoestima, a socialização dos nossos discentes,
para a construção de seres humanos, capazes de pensar e
agir no mundo de forma responsável e significativa. Nesse
contexto, o professor precisa repensar suas práticas
pedagógicas, conhecer novos métodos e integrar várias
tecnologias.
Pelos
37 artigos selecionados, consideramos que as seis palavras-chave
representam instrumentos de ensino e aprendizagem que possibilita a
promoção de uma sensibilização ambiental
positiva dentro da perspectiva pedagógica, educativa e
ambiental, principalmente para o ensino básico, em ambiente
formal, informal e não formal (ONG, encontros comunitários
e acadêmicos, projetos extensionistas, etc).
AGRADECIMENTOS
À
PROEX-UFPA
pela concessão de bolsas Eixo Transversal, para o projeto:
“Filmes como instrumento para a inclusão social de
alunos com necessidades especiais e para evitar o bullying na escola”
e Navega Saberes/INFOCENTRO, para o projeto: “EACINE como
instrumento de aprendizagem em escolas de Belém – PA”.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Informamos
que inicialmente pensamos em anexar todos os 37 artigos referendados
nos Quadros 1 e 2, os quais podem facilmente ser encontrados na
Revista Educação Ambiental em Ação, pelo
título ou pelos autores ou pelo assunto. Por esta razão,
devido ao problema de espaço, resolvemos nos deter apenas nas
referências que se encontravam no corpo do texto, sejam elas da
própria revista, objeto deste estudo, ou de outras fontes.
ADAMS,
B. A
juventude fazendo a diferença no meio ambiente: para terminar
o ano com muita esperança. Educação
Ambiental em Ação,
n. 50, Ano XIII.
Dezembro/2014-Fevereiro/2015.
Disponível em: encurtador.com.br/agMS3.
Acesso em: 02/10/2020.
ADAMS,
B. Entrevista
com Moises Lobos para a 63ª edição da revista
virtual Educação Ambiental em Ação.
Educação
Ambiental em Ação,
n.
63,
ano XVI.
Março-Junho/2018. Disponível em:
encurtador.com.br/oBD48.
Acesso em: 02/10/2020.
ADAMS,
B.
Entrevista
com Adriana Backes para a 53ª edição da Revista
Virtual Educação Ambiental em Ação.
Educação
Ambiental em Ação,
n. 53, Ano XIV.
Setembro-Novembro/2015.
Disponível em: encurtador.com.br/gAY09.
Acesso em: 02/10/2020.
BARDIN,
L. Análise
de conteúdo.
São Paulo: Edições 70, 2011.
BEZERRA,
M. F. C.; BITTENCOURT, S. C. S.; NAKAYAMA, L. Contribuições
da Revista Educação Ambiental em Ação
para difusão do audiovisual, como instrumento de ensino e
aprendizagem: edições de número 1 a 38. Educação
Ambiental em Ação,
n. 71, Ano XIX. Junho-Agosto/2020. Disponível em:
encurtador.com.br/rxDKV. Acesso
em: 02/10/2020.
CASTRO,
S. M.; ALVES,
D. Senso
percepção e educação ambiental: uma
proposta de trabalho com grupos de yoga. Educação
Ambiental em Ação,
n.
46,
ano XII.
Dezembro/2013-Fevereiro/2014. Disponível em:
encurtador.com.br/dsuHV.
Acesso em: 02/10/2020.
COSTA,
V. C.; SANTOS, A. S.; RAMOS, L. C. O uso da temática água
na formação ambiental de alunos da educação
básica. Educação
Ambiental em Ação,n.
50,
ano XIII.
Dezembro/2014-Fevereiro/2015. Disponível em:
encurtador.com.br/qELV2. Acesso em:
02/10/2020.
GODINHO,
J. D.; PROENÇA,
M. S.; CERVA FILHO, O. A.; FARIAS, M. E.; DAL-FARRA, R. A. Conhecer
para construir: uma proposta de educação ambiental para
prática cidadã. Educação
Ambiental em Ação,n.
43, Ano XI.
Março-Maio/2013.
Disponível em: encurtador.com.br/sLNZ2.
Acesso em: 02/10/2020.
GOMES,
R. K. S.; NAKAYAMA, L.; SOUSA, F. B. B. Educação
Ambiental: as teorias fleckianas como subsídio para a formação
de educadores ambientais na Amazônia amapaense.
Revista Brasileira de Educação Ambiental,
v. 34, n. 3, p. 233-249, 2017.
GOMES,
R. K. S.; NAKAYAMA, L.; SOUSA, F. B. B. Educação
Ambiental formal como princípio da sustentabilidade na práxis
educativa. Revista
Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental,
Ed. Especial, p. 11-39, 2016.
encurtador.com.br/epCGY.
Sobre
o vídeo como lobos mudam o rio. Educação
Ambiental em Ação,n.
52, Ano XIV.
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Acesso em: 02/10/2020.
encurtador.com.br/efyFL.
Aprenda
como fazer uma horta em casa em 10 lições”.
Educação
Ambiental em Ação,n.
53, Ano XIV.
Setembro-Novembro/2015.
Acesso em: 02/10/2020.
encurtador.com.br/fgwQZ.
5°vídeo
da campanha “espécies da Mata Atlântica” é
narrado por Marina Ruy Barbosa. Educação
Ambiental em Ação,
n. 55, Ano XIV.
Março-Maio/2016.
Acesso em: 02/10/2020.
KUX,
G; KANDA, C.; MONTEIRO, J. A. V. Feira
Eco-cultural do Cerrado como cenário para expressão da
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Educação
Ambiental em Ação,n.
57, Ano XV.
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LAMIM-GUEDES,
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Março-Maio/2013.
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2.0 e a construção do conhecimento de forma interativa:
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solar de baixo custo: experiência feita na UFAM é
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de Educação Ambiental para integrar o Parque Ecológico
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10 transgênicos que já estão na cadeia alimentar.
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Biosfera MS na educação para a sustentabilidade.
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Brasil. In: JACOBI, P. et al. (orgs.). Educação,
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Stahnke,
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de publicações relevantes e vídeos. Educação
Ambiental em Ação,
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encurtador.com.br/avzGR.
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STRACHMAN,
M. Ensinando
e aprendendo a escolher um bom político. Educação
Ambiental em Ação,
n. 45, Ano XII.
Setembro-Novembro/2013.
Disponível em: encurtador.com.br/kEH24.
Acesso em: 02/10/2020.
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