AQUATOX: UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA

Vanessa Mietto Soares

Graduada em Tecnologia em Saúde, modalidade projetos manutenção e operação de equipamento médico hospitalares

Endereço: Av. Eng. Carlos Reinaldo Mendes, 2015 - Além Ponte, Sorocaba - SP, 18013-280

Instituição: Faculdade de Tecnologia de Sorocaba

Telefone:

E-mail:     

Bruno Fernando Santos de Souza

Graduado em Ciências Biológicas (Licenciatura), Universidade Federal de São Carlos campus Sorocaba.

Endereço:Rodovia João Leme dos Santos, (SP-264), Km 110, s/n - Itinga, Sorocaba - SP, 18052-780.

Instituição: UFSCar campus Sorocaba.

Telefone:

E-mail: bruno_fss@hotmail.com

Paulo José Balsamo

Doutorando em Biotecnologia e Monitoramento Ambiental. Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) campus Sorocaba, Sorocaba, SP.

Endereço: Rodovia João Leme dos Santos, (SP-264), Km 110, s/n - Itinga, Sorocaba - SP, 18052-780.

Instituição: UFSCar campus Sorocaba.

Telefone:

E-mail:

Anna Maria G. Melero

Doutoranda em Engenharia de Materiais

Endereço: Rodovia João Leme dos Santos, (SP-264), Km 110, s/n - Itinga, Sorocaba - SP, 18052-780.

Instituição: Universidade Federal de Ouro Preto, UFOP, MG.

Telefone:

E-mail: anna.radio@hotmail.com

Thiago Aguiar Cacuro

Doutorando em Biotecnologia e Monitoramento Ambiental. Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) campus Sorocaba, Sorocaba, SP.

Endereço: Rodovia João Leme dos Santos, (SP-264), Km 110, s/n - Itinga, Sorocaba - SP, 18052-780.

Instituição: UFSCar campus Sorocaba.

Telefone: (15) 9985-55045

E-mail:cacuro@ufscar.br; thiagocacuro@hotmail.com

Silvia Pierre Irazusta

Professora da Faculdade de tecnologia de Sorocaba

Endereço: Av. Eng. Carlos Reinaldo Mendes, 2015 - Além Ponte, Sorocaba - SP, 18013-280

Instituição: Faculdade de Tecnologia de Sorocaba

Telefone: (19) 99108-0373

E-mail: silvia.pierre@hotmail.com

Resumo

O "Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global", lançado na Eco-92 foi o marco que introduziu a educação ambiental nos currículos escolares como uma ferramenta de conscientização da população. Este projeto, aplicou a aprendizagem significativa com a metodologia do ensino ação utilizando testes ecotoxicológicos com organismos simples e de fácil execução com alunos do ensino médio de uma escola pública de Sorocaba. Como resultado dos testes ecotoxicológicos, foi observado uma tendência de eutrofização das amostras, não detectando problemas significativos nas análises das amostras de água, demonstrando eficiência dos sistemas de tratamento e captação da cidade de Sorocaba. A proposta central do trabalho de levar a educação ambiental na forma de conhecimento, treinamento e conscientização à cerca dos danos ao meio ambiente à uma população de discentes e docentes, foi alcançada. A experiência da aplicação do conceito de aprendizagem significativa associada à educação ambiental foi o aspecto relevante deste trabalho.

Palavras-chave:Meio ambiente; Ecotoxicologia; Educação ambiental; Aprendizagem significativa

Abstract

The "Treaty of Environmental Education for Sustainable Societies and Global Responsibility", released in the Eco-92 was the milestone that introduced environmental education into the school curriculum as a public awareness tool. This project, implemented meaningful learning with teaching methodology action using ecotoxicological tests with simple organisms and easy to perform with high school students in a public school in Sorocaba. As result of the ecotoxicological tests, a degree of eutrophication of the samples was observed, not detecting significant problems in the analysis of water samples, demonstrating efficiency of treatment systems and capture the city of Sorocaba. The central purpose of this study to take environmental education in the form of knowledge, training and awareness about the damage to the environment to a population of students and teachers was reached. The experience of the application of the concept of meaningful learning associated with environmental education was the important aspect of this work.

Keywords:Environment; Ecotoxicology; Environmental education; Meaningful learning

Introdução

Educação Ambiental

O princípio da educação ambiental e a conscientização ecológica tiveram como marco inicial a conferência de Estocolmo em 1972, o primeiro evento de caráter mundial sobre o meio ambiente. Diversas práticas e ideias sobre conservação ambiental foram doutrinadas, as ideias sobre sustentabilidade, conservação e uso racional do meio ambiente começaram a repercutir pelo mundo (MILARÉ, 2007).

No entanto, a educação ambiental e o pensamento sobre a integração do ensino com a ecologia, sendo utilizada como uma ferramenta na conservação do meio ambiente é relativamente novo (KAPLAN e LOUREIRO, 2011), e ainda Jacobi (2005) mostrou como seu marco inicial a Eco-92 elaborado durante a conferência sobre o meio ambiente no Rio de Janeiro em 1992, 20 anos depois da conferencia em Estocolmo. O documento intitulado "Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global", tinha como objetivo introduzir a ideia de educação ambiental como uma ferramenta para alcançar um assim chamado desenvolvimento sustentável.

Sustentabilidade pode ser definida como a capacidade do homem de interagir com o meio ambiente de forma que sejam supridas as necessidades da geração presente sem afetar as gerações futuras. Assim, o assim chamado conceito de desenvolvimento sustentável, criado a mais de 20 anos, ainda é uma meta a ser alcançada nos dias atuais (RATTNER, 1999).

A educação ambiental tem importância na construção de uma sociedade com um pensamento ambientalista e ativo na conservação do meio ambiente, além de possibilitar uma visão crítica sobre o paradigma de consumismo desenfreado gerado após a segunda grande revolução tecnológica, a revolução industrial, existentes até os dias atuais e as suas eventuais consequências para as futuras gerações (CARVALHO, 2008).

Aprendizagem significativa

A aprendizagem significativa leva em conta a interação de uma nova ideia com a estrutura cognitiva do aprendiz, ou seja, uma ideia logica apresentada ganha um significado a partir do conhecimento do aprendiz e é assimilada de forma significativa.

Sendo assim segundo Asubabel o que determina a aquisição de um conhecimento de forma permanente ou uma aprendizagem significativa é a correlação do novo conhecimento a ser passado com o conhecimento prévio do aprendiz, de forma que o conhecimento possa ser adquirido de forma significativa (MOREIRA, 2006).

O processo de aprendizagem não ocorre de forma estática pelo aprendiz, mas sim um processo dinâmico do educador com o aprendiz e o ambiente que os cerca, sendo que quando o conhecimento a ser passado está de acordo com os objetivos pessoais do aprendiz possibilita a aquisição do mesmo de forma significativa (MOREIRA, 2015; GARDNER, 1995; RUA et al., 2010). Possibilitando assim o desenvolvimento do pensamento crítico deste estudante sobre o tema e sobre a sociedade em geral.

Para o envolvimento dos estudantes na temática ambiental, da sustentabilidade para assim causar um desenvolvimento crítico a respeito da degradação do ambiente, neste trabalho foram usados testes ecotoxicológicos simples na metodologia do ensino ação.

A metodologia de ensino ação parte da utilização de atividades práticas onde os estudantes possam aplicar conhecimentos teóricos previamente adquiridos consolidando o conhecimento neste assunto (SOMEKH, 2003; COREY, 1953; TRIPP, 2005).

Testes Ecotoxicológicos

A análise ecotoxicologia qualifica os diferentes efeitos de substâncias quando presentes em um sistema analisado. Estes testes utilizam organismos sensíveis como marcadores biológicos. Com a utilização destes testes o controle da qualidade de águas e de efluentes aquáticos em geral pode ser elevado a um maior nível se comparado ao controle realizado apenas pelos métodos físico químicos (KINIE E LOPES, 2004; SISINNO et al., 2004).

As análises ecotoxicológicas, são ferramentas complementares aos testes físicos e químicos para o monitoramento e avaliação da qualidade da água e do meio ambiente aquático em geral (ZAGATTO e BERTOLETTI, 2008). A análise ecotoxicológica e a físico-química, juntas configuram-se como os meios mais comumente utilizados para o controle da qualidade das águas de efluentes e nascentes (KNIE e LOPES, 2004). É possível avaliar danos causados pelo efeito em conjunto de diferentes substâncias em ecossistemas aquáticos e ainda prever possíveis impactos que estas substâncias podem causar (ZAGATTO e BERTOLETTI, 2008).

Em vista do crescente problema da degradação ambiental, este projeto visou promover a conscientização de discentes e docentes do ensino médio de uma escola pública, no município de Sorocaba. Proporcionando os conhecimentos científicos e tecnológicos, bem como as qualidades morais necessárias, para um desempenho efetivo na conservação do meio ambiente (KAPLAN e LOUREIRO, 2011).

Foram utilizados testes ecotoxicológicos simples, com organismos e materiais de fácil acesso e experimentos que pudessem ser introduzidos nos currículos das disciplinas, sem a necessidade de grandes recursos, aliando conceitos de conservação do meio ambiente aos componentes curriculares de química e biologia. A proposta é que estes testes se tornem ferramentas úteis, através das quais os docentes possam proporcionar a seus alunos um ensino com significado, que atraia o interesse e desperte o senso crítico e indagador dos discentes quanto ao meio ambiente.

Metodologia

Local de Realização dos trabalhos

Todos os testes de toxicidade aguda (L. sativa e A. cepa) com exceção do teste de toxicidade crônica, pela sua maior complexidade, foram realizados na escola pública Estadual Dr. Júlio Prestes de Albuquerque, situada no município de Sorocaba, pelos alunos do segundo e terceiro anos do ensino médio, com a supervisão dos participantes do projeto da FATEC Sorocaba.

O teste de toxicidade crônica foi realizado no laboratório de ecotoxicologia da FATEC – NEPA (Núcleo de Extensão em Pesquisas Ambientais).

Coleta Das Amostras

As amostras de água foram coletadas e doadas para o projeto pelo SAAE (Serviço Autônomo de Água e Esgoto) nos pontos de captação Cerrado e Eden e pela CETESB (Companhia Estadual De Tecnologia De Saneamento Básico e Controle De Poluição Das Águas) nos pontos de captação: Itavuvu, Pinga-Pinga e do Banco do Brasil. As amostras foram coletadas de acordo com as agendas de coleta e amostragem do SAAE e da CETESB nas cidades de Sorocaba e Votorantim ao longo do rio Sorocaba.

As amostras foram acondicionadas em contêineres específicos até seu uso nos testes.

Apresentação da Proposta do Trabalho Para os Discentes

Foi realizada uma apresentação para os discentes da escola com a explicação dos conceitos básicos de testes ecotoxicológicos a serem realizados e de ecotoxicologia de sistemas e uma explicação de boas práticas, uso de EPIs e segurança laboratoriais. Propiciando um maior entendimento e interesse sobre as técnicas utilizadas no projeto e consequentemente do meio ambiente, para promover a criticidade dos estudantes quanto ao meio ambiente, aplicando ao mesmo tempo, os conceitos de química, biologia e de educação ambiental. Na figura 1 podem ser observados os discentes durante a realização de os experimentos de toxicidade aguda no laboratório de biologia da escola Dr. Júlio Prestes De Albuquerque.

Figura 1. Discentes da escola Dr. Júlio Prestes De Albuquerque participantes do projeto, durante a realização do experimento de toxicidade aguda.

Avaliação de toxicidade Aguda

Os testes de toxicidade aguda foram conduzidos na escola pelos discentes da escola Dr. Júlio Prestes De Albuquerque com supervisão dos autores e docentes da escola no laboratório de biologia disponibilizado pela escola.

Para os testes de toxicidade aguda foram utilizadas sementes de Latuca sativa (alface) e bulbos de Allium cepa (cebola) como organismos testes. Para ambos os testes as análises estatísticas foram realizadas utilizando-se do programa estatístico SSPSS2.0.

Os testes foram conduzidos utilizando as amostras de água coletadas nas diluições de 25%, 50% e 100%, utilizando como controle negativo (água destilada) e um controle positivo, respectivamente, ZnSO₄ (10,5 ppm) para o A. cepa e CuSO4 (6 ppm) para L. sativa.

Nos testes com a L. sativa as sementes foram acondicionadas em placas de petri com papel filtro e expostas as amostras de água do rio (Figura 2), nas diluições de (25%, 50% e 100%), nos diversos pontos amostrados conforme tabela 1.

O tempo de exposição foi de 4 dias para determinação da EC 50. Após o tempo de exposição o comprimento radicular foi medido, a determinação do comprimento da radícula da semente permite ponderar o resultado tóxico referente a compostos solúveis presentes na amostra.

Figura 2.  Sementes de L. sativa expostas as amostras de água no teste de toxicidade aguda.

Nos testes com a A. cepa os bulbos foram colocados em frascos contendo as amostras de água do rio Sorocaba (figura 3), nas diluições propostas e o tempo de exposição foi de 4 dias. Foi usada a técnica de medição do comprimento radicular. A inibição da elongação das raízes e a eutrofização foram determinadas pela comparação dos crescimentos com os grupos controle positivo (ZnSO4) Sulfato de Zinco na concentração 10,5 ppm, e com o controle negativo, água destilada.

Figura 3. Bulbos de A. cepa expostos às amostras de água no teste de toxicidade aguda.

Todas as etapas de ambos os testes foram feitas pelos discentes na escola estadual com a supervisão e o auxílio dos autores.

Avaliação Da Toxicidade Crônica

Para uma comprovação dos resultados obtidos pelos discentes, foi usado um teste de toxicidade crônica. Como organismo teste foi utilizada a Selenastrum capricornutum (Pseudokirschineriella subcapitata), devido a sua alta sensibilidade. Inóculos de cultura na concentração de (2,6 .105 cels/ml), foram expostas as diluições da água do rio Sorocaba (25%, 50% e 100%). O tempo de exposição foi de 72 horas com iluminação e temperaturas controladas. Após a exposição as células foram contadas em câmara de Newbauer. O efeito de inibição resultante sobre a população de algas, após este intervalo de tempo, foi determinado comparando o crescimento observado na presença do agente tóxico com o crescimento normal (controle negativo), determinando-se a EC 50 (Concentração Efetiva).

A análise estatística foi realizada utilizando-se o programa estatístico SSPSS 2.0.

Questionário Diagnóstico

Dois diferentes questionários foram elaborados, com perguntas simples e diretas para avaliação do cumprimento dos objetivos do projeto, os quais foram aplicados aos docentes e discentes da escola.

Participaram da pesquisa 14 discentes e 6 docentes.

No questionário diagnóstico aplicado aos discentes foram feitas as seguintes perguntas:

·         1. As atividades desenvolvidas o ajudaram no entendimento dos conceitos de biologia? Como?

·         2. O que achou mais interessante neste projeto?

·         3. O que você aprendeu durante a realização deste projeto?

E no questionário aplicado aos docentes forma feitos os seguintes questionamentos:

·         1. O desenvolvimento do projeto auxilio no processo ensino-aprendizagem? De que forma?

·         2. Como você avalia a participação e o interesse dos alunos durante o desenvolvimento do projeto?

·         3. Qual foi sua avaliação em relação em relação ao projeto?

Resultados e Discussão

A aprendizagem significativa ocorre quando as ideias apresentam uma estrutura lógica, passível de assimilação por parte dos alunos, ou seja, o significado é produto do processo de aprendizagem. De acordo com a teoria de aprendizagem significativa de Ausubel, o fator que influencia a aprendizagem mais fortemente é o que o aprendiz já sabe (MOREIRA e MASINI, 2006).

A escola e a sala de aula compõem um sistema de ensino complexo, uma vez que esta é um recorte da vida social e cultural. Assim sendo, cabe ao professor avaliar, fazer escolhas, saber argumentar, elaborar propostas, utilizar conhecimentos, compreender fenômenos, enfim, participar de modo ativo no complexo sistema escolar (PERRENOUD, 2001). De acordo com o mesmo autor, educar é permitir que o aprendiz mude sem perder sua identidade. Cabe ao educador o papel de avaliar não somente o que o aluno já sabe, mas também trabalhar com o potencial que o aluno tem para aprender (PALANGE, 2001). 

Neste trabalho procurou-se oferecer aos docentes meios de despertar nos alunos um maior interesse pelas disciplinas de química e biologia aplicando a metodologia do ensino ação, por meio da integração de itens da disciplina com a área ambiental, com a utilização de bioensaios de simples realização. Os docentes também foram convidados a realizar experimento de campo e de laboratório.

Os ensaios de fitotoxicidade com Allium cepa (cebola) e Latuca sativa (alface) produziram efeitos cujas magnitudes não permitiram o cálculo das EC50 em nenhuma das amostras analisadas, pois os efeitos observados ou foram na quase totalidade das amostras analisadas representados por um supercrescimento, superior ao controle negativo com água destilada, isto é, um efeito que consideramos um indicativo de eutrofização. Quanto a sensibilidade dos organismos, observou-se que a A. cepa se mostrou mais sensível que a L. sativa (Tabela 4).

A fitotoxicidade foi observada apenas para as amostras coletadas pelo SAAE, para L. sativa nos dois pontos e no Cerrado para a A. cepa, onde também se observou severa inibição da germinação das sementes. Apenas 40% das cebolas apresentaram crescimento das suas raízes.

Quanto à toxicidade crônica, também foi observada uma tendência a eutrofização devido ao maior crescimento se comparado com o controle negativo.  Uma justificativa seria a presença de nutrientes como fósforo (P) e nitrogênio (N). A toxicidade crônica foi observada em relação as algas Selenastrum, com 90 e 96% de inibição, respectivamente para os pontos Eden e Cerrado.

A Tabela 4 apresenta um resumo dos resultados obtidos dos ensaios realizados na escola com os alunos e professores e também do ensaio realizado na Fatec.

Tabela 4. A tabela abaixo resume os efeitos observados a partir dos ensaios ecotoxicológicos, nas estações do ano e nos pontos de amostragem analisados.

F= fitotoxicidade; E= eutrofização; S/E= sem efeito observável; I= inconclusivo.

Tabela 5. Parâmetros Físico-químicos do SAAE- ETAs EDEN e CERRADO 2009/2010. Adaptada de (SAAE, 2014).

Respostas ao Questionário aplicado aos docentes

1. O desenvolvimento do projeto auxiliou no processo ensino-aprendizagem? De que forma?

‐           Com a observação do cotidiano pelos alunos

‐           Aumento na criticidade

‐           Com a conscientização a respeito da degradação ambiental

‐           Na maior valorização de registros das atividades

‐           Um aumento na valorização da área de biologia pelos alunos

‐           Apresentação de seminários que envolvem a pesquisa e apresentação dos conceitos adquiridos.

2. Como você avalia a participação e o interesse dos alunos durante o desenvolvimento do projeto?

‐           Uma grande ajudo devido a prática interagindo com conhecimento teórico

‐           Incentivo ao registro dos experimentos

‐           Incentivo ao trabalho em equipe

Respostas Dos Questionários Discentes

1. As atividades desenvolvidas o ajudaram a no entendimento dos conceitos de biologia? De que forma?

‐           Sim, com o aumento na quantidade de aulas práticas

‐           Provocando interesse em outras disciplinas como Biologia e química

‐           Participação em um projeto ambiental

2. O que achou mais interessante neste projeto?

‐           Participação em um projeto e uma valorização pessoal

‐           Aquisição de uma maior valorização de curso superior

‐           Conhecimento da possibilidade de utilização de organismos por todos conhecidos e de fácil acesso em experiências científicas

‐           Conscientização da importância da preservação do meio onde vivem

‐           Conhecimento de como água e tratada

3. O que você aprendeu durante a realização deste projeto?

‐           Pequenos gestos fazem a diferença

‐           Valorização do meio ambiente

‐           Melhoria no relacionamento pessoal e a importância da propagação do conhecimento

‐           Melhoria no convívio com a comunidade ter argumentos quando o assunto é cidadania.

A avaliação do projeto por meio dos questionários foi obtida com a devolução de dez questionários pelos discentes e dos quatro aplicados aos docentes. No questionário aplicado aos discentes foi observado nas respostas uma avaliação positiva dos discentes quanto ao aumento das aulas práticas ministradas devido à realização do projeto e quanto à sua interdisciplinaridade, promovendo um maior interesse nas disciplinas diretamente ligadas o projeto como biologia e química, revelando aprendizado efetivo sobre como a água é tratada e uma maior conscientização quanto a importância da preservação do meio onde vivem. Mostraram interesse quanto à continuidade aos estudos no ensino técnico e ensino superior.

Indicando que o objetivo principal do trabalho de alcançar um maior interesse sobre o assunto e com isso propiciar uma aprendizagem significativa nos discentes, através da inserção da temática ambiental em seu cotidiano foi alcançado. Através da leitura das respostas dos questionários e com a convivência dos autores com os discentes e docentes foi possível apurar que houve o desenvolvimento de um pensamento crítico acerca dos problemas ambientais causados pela atividade humana e de medidas de conscientização a serem adotadas afim que esses problemas sejam aos poucos minimizados.

No questionário aplicado aos docentes as respostas mostraram que houve um aumento do interesse dos discentes quanto a problemática ambiental e também segundo os docentes, nos componentes curriculares correspondentes, biologia e química. Também foi relatado pelos docentes um crescimento da criticidade dos discentes quanto ao meio ambiente, a degradação d e ecossistemas pela atividade humana e um aumento no senso de comunidade de forma geral. Mostrando que a metodologia foi efetiva em geram um conhecimento significativo sobre o assunto, propiciando a desenvolvimento do pensamento crítico sobre o assunto. E ainda que a inserção de atividades práticas com metodologia científica incentivou um maior interesse nas disciplinas correspondentes propiciando um maior aprendizado nestas disciplinas e ainda um maior interesse destes alunos pela área acadêmica.

O projeto teve uma avaliação positiva obtendo a nota máxima sugerida pela maioria dos docentes e os educadores mostraram motivação e interesse na participação de futuros projetos desta natureza, estabelecendo assim um vínculo dos educadores com o projeto.

Conclusões

A análise dos resultados, após a avaliação conjunta dos dados obtidos com os ensaios ecotoxicológicos, obtidos pelos discentes na escola e pelos autores na FATEC e à luz dos parâmetros físico-químicos e microbiológicos, fornecidos pela CETESB e SAAE, forma feitas algumas considerações:

• Nos testes de fitotoxicidade, a A. cepa se mostrou mais sensível que a L. sativa, que apresentou maior variabilidade de resposta as amostras.

• Não foram detectados problemas significativos nas amostras das águas coletadas nos rios e nas estações de tratamento de água, mostrando com isso a eficiência dos sistemas de tratamento e captação de água da cidade de Sorocaba. No entanto, a tendência à eutrofização observada nos testes, particularmente evidenciados nos resultados obtidos com as algas (aumento de biomassa), sugerem a presença de nutrientes no ambiente aquático, o que não pode ser confirmado pela falta da determinação de elementos nutrientes como o fósforo (P) e o nitrogênio (N).

A proposta central dos autores de levar conhecimento, treinamento e conscientização a uma população de discentes de ensino médio, bem como os docentes, num projeto piloto, dentro de uma escola de ensino público, foi a principal realização deste projeto. Os docentes foram motivados a aderirem ao projeto, a participarem dos experimentos, a aprenderem as técnicas e a envolverem seus alunos nas atividades. A experiência da aplicação do conceito de aprendizagem significativa associada à educação ambiental foi o aspecto mais relevante deste trabalho.

Agradecimentos

Os autores agradecem aos professores e estudantes e a direção da escola estadual “Dr. Júlio Prestes de Albuquerque”, ao SAAE e a CETESB pelas amostras e a todos os docentes e funcionários da FATEC Sorocaba envolvidos direta ou indiretamente no desenvolvimento do projeto que originou este artigo.

A CAPES pela bolsa de doutorado.

 

Referências

AGENDA 21. In: CNUMAD - Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio/92). Capítulo 36. Rio de Janeiro. 1992.

CARVALHO, I. C. M. Em Educação Ambiental no Brasil. Boletim informativo 01, Brasil 2008.

COREY, S. M. Action research to improve school practices. Nova York: Teachers’ College Press, 1953.

GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: A Teoria na Prática, Trad. Maria Adriana Veríssimo Veronese. Artes Médicas: Porto Alegre, 1995.

JACOBI, P. R. Educação Ambiental: O desafio da construção do pensamento crítico, complexo e reflexivo. Educação e Pesquisa, São Paulo 2005, 2, 31, 235-250.

KNIE, J. L. W.; LOPES, E. W. B. Testes ecotoxicológicos: métodos, técnicas e aplicações. Florianópolis: FATMA/GTZ 2004, 289 p.

KAPLAN, L.; LOUREIRO, C. F. B. Análise Crítica Do Discurso Do Programa Nacional De Formação De Educadores Ambientais- PROFEA: Pela Não Desescolarização Da Educação Ambiental. Educação em Revista. Belo Horizonte 2011, 27, 177-196.

MOREIRA, M. A. Masini, E. A. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo, Centauro, 2006. 2ª ed.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: da visão clássica à visão crítica. Disponível em: . Acesso em: 25 novembro 2015.

MILARÉ, É. Direito do ambiente: doutrina, jurisprudência, glossário. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2007.

PALANGE, I. O enigma do conhecimento. Série Senai Formação de Formadores. Brasília, CNI/ SENAI, 3a. ed., 2001.

PERRENOUD, P. Porquê construir competências a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia e luta contra as desigualdades. Porto: ASA Editores, 2001.

RATTNER, H. Sustentabilidade – uma visão humanista. Ambiente & Sociedade 1999, 5, 2.

RUA, D. R.; SOUZA, P. S. A. Educação ambiental em uma abordagem interdisciplinar e contextualização por meio das disciplinas Química e estudos regionais. Química Nova na Escola 2010, 32, 95.

Sítio do Sistema de Abastecimento de Água e Esgoto de Sorocaba. Disponível em: . Acesso em 13/11/2014.

SISINNO, C., BULUS, M., RIZZO, A., SÁFADI, R., FONTES, A., MOREIRA, J. Ensaios ecotoxicológicos como um instrumento de complementação da avaliação de áreas contaminadas: resultados preliminares em áreas contaminadas por hidrocarbonetos, pp. 150-154. In: III Seminário Nacional de Saúde e Ambiente, Fundação Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro, 2004, 164p.

SOMEKH, D. Theory and passion in action research. Educational Action Research 2003, 11, 247.

TRIPP, D. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Educação e Pesquisa 2005, 31, n. 3, p. 443.

ZAGATTO, P. A.; BERTOLETTI, E. Ecotoxicologia Aquática- Princípios e Aplicações.  2ª ed. Editora Rima, São Carlos, 2008, 478p.